WorksheetsТест 50 балл 2025 8-нұсқа
Total questions: 51
Worksheet time: 26mins
Name
Class
Date
1.
Аты-жөніңіз:
4 lines
2.
1.Ата-ана баламен жылы қатынаста болып, өз балаларының өсіп келе жатқан автономиясын мойындап және қолдай отырып бақылау жасаудың жоғарғы деңгейін болжайтын отбасылық тәрбие стилі
a)
А) беделді
b)
В) либералды
c)
С) индиферентті
d)
Д) авторитарлық
3.
2. С.Л.Рубиништейн бойынша тұлғаның бағыттылығы
a)
А) мағына құраушы мотив
b)
В) динамикалық тенденция
c)
С) динамикалық ұйым
d)
Д) өмірлік бағыттылығы
4.
3. Педагогикалық психологияның алғашқы кезеңінің атауы
a)
А) эксперименттік
b)
В) жалпы педагогикалық
c)
С) акмеологиялық
d)
Д) жалпы дидактикалық
5.
4. Тәрбиені психикалық дамудың жалпы формасы ретінде қарастырады
a)
А) даму психологиясы
b)
В) тәрбие психологиясы
c)
С) оқу-тәрбие процесі
d)
Д)тұлға психологиясы
6.
5. Психологиялық-педагогикалық даярлықтың жоғарғы деңгейімен ерекшеленетін жеке тұлғаның белгілі сапарының жиынтығы
a)
А) кәсіби компетенттік
b)
В) әлеуметтік компетенттік
c)
С) индивидуалды компетенттік
d)
Д) арнайы компетенттік
7.
6. Оқыту барысында оқушының тұлғалық дамуына , жеке даралығына бағдарланатын оқытудың түрі
a)
А) тұлғаға бағдарланған
b)
В) объектіге бағдарланған
c)
С) мұғалімге бағдарланған
d)
Д) субъектіге бағдарланған
8.
7. Педагогикалық мақсат таксономиясының екінші аймағы
a)
А) когнитивтік
b)
В) сензитивті
c)
С) аффективтік
d)
Д) психомоторлы
9.
8. Онтогенезді күрделенетін құрылым ретінде интеллектті дамыту, ең бастапқы кезеңінен бастап- баланың интеллектуалдық дамуының сенсомоторлық деңгейін белгілеуді (0-2 жас) толығымен ашқан
a)
А) Ж.Пиаже
b)
В) Л.С.Выготский
c)
С) Б.Г.Ананьев
d)
Д) С.Л.Рубинштейн
10.
9. Тәрбие мазмұны мен ұйымдастырылуының негізгі бағыттарын анықтауда басшылыққа алынған идеялардың жиынтығы
a)
А) оқытудың түрлері
b)
В)қарым-қатынас
c)
С) тәрбие принциптері
d)
Д) тәрбие парадигмасы
11.
10. Тұлғаның дамуын гуманистік тұрғыдан қарастырған американдық психолог А.Маслоу бойынша мотивацияның иерархиялық моделі
a)
А) қажеттіліктер иерархиясы
b)
В) мотивтер иерархиясы
c)
С) қозғалыстар иерархиясы
d)
Д) қалыптасу иерархиясы
12.
11.Ұжымдық шығармашылық әрекет жағдайында жеке тұлғаны үйлесімді дамытуға негізделетін
a)
А) тәрбие парадигмасы
b)
В) тәрбие принциптері
c)
С) тәрбие мақсаты
d)
Д) тәрбие ережелері
13.
12. Оқыту және тәрбиелеудегі бейне құралдары
a)
А) материалық инструменттер
b)
В)құрылыс орны, жиһаз, ЭЕМ аудио-видеотехника
c)
С) иллюстрациялар, видеоөнім, макеттер
d)
Д)жанды, аудиожазба, басылым
14.
13. Субъективті факторға жатады
a)
А) тәрбиеші, оқушы, олардың арасындағы қарым-қатынас, психологиялық климат
b)
В) мотив, эмоция, интеллекттік даму, іс-ірекет, қарым-қатынас, ұйымдастыру
c)
С) өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жетілдіруге бағытталған іс-әрекет
d)
Д) тәрбие жағдайлары (материалды-техникалық, әлеуметтік, санитарлық-гигиеналық)
15.
14. Оқу тәрбие процесін жүргізудің тәсілдерімен құралдарытуралы білімнің жиынтығы
a)
А) оқу процесінің технологиясы
b)
В)тәрбие процесінің технологиясы
c)
С) даму процесінің технологиясы
d)
Д) ғылым процесінің технологиясы
16.
15. Баланың қоғамдық маңызды оқу іс-әрекетін орындауға дайындығы, оқу мотивтерінің басымдылығы арқылы жүзеге асатын бейімделу
a)
А) психологиялық
b)
В) әлеуметтік
c)
С) оқу-мотивациялық
d)
Д) ұйымдастырушылық
17.
Тұлға
a)
А) әлеуметтік қасиеттердің жиынтығы
b)
В) биологиялық қасиеттердің жиынтығы
c)
С) генетикалық қасиеттердің жиынтығы
d)
Д) физиологиялық қасиеттердің жиынтығы
18.
17. Темперамент
a)
А) тұлғаның басқа адамдарға қатынасын анықтайтын қасиеті
b)
В) адамның әр түрлі іс-әрекет түрлеріндегі жетістіктерін анықтайтын индивидуалды тұрақты қасиеті
c)
С) адамның психикалық процестерінің динамикалық сипаттамасы
d)
Д) іс-әрекет жасауға деген түрткілердің жиынтығы
19.
18. Адамның білімділігі мен кәсіби құзіреттілігінің көрсеткіші болып табылады
a)
А) кәсіби құзіреттілік
b)
В) дүниетанымның кеңдігі
c)
С) мәдениет
d)
Д) сауаттылық
20.
19. Жеке іс-әрекетін жобалауды, ақпаратты меңгеру үшін оқушылардың іс-әрекетін жобалауды, ақпарат мазмұнын таңдауды және топтастыруды болжайтын мұғалім іс-әрекетіндегі психологиялық құрылымның компоненті
a)
А) ұйымдастырушылық
b)
В) коммуникативтік
c)
С) конструктивтік
d)
Д) гностикалық
21.
20. Мектептің оқу-тәрбие жоспары бөлінеді
a)
А) 8
b)
В) 7
c)
С) 2
d)
Д) 5
22.
21. Балалар ортақ мақсатқа жетуде бірлесе іс-қимыл жасайтын белгі
a)
А) ортақ сайланған басқару мен жетекші ұйымның болмауы
b)
В) өзара қарым-қатынаста жауапкершіліктің болмауы
c)
С) әрекет етуде өзара бірлескен белсенді іс-қимылдың болуы
d)
Д) жалпы әлеуметтік маңызы бар ортақ мақсаттың болмауы
23.
22. Әлеметтік қатынастар менсаналы іс-әрекеттің субъектісі ретіндегі индивид
a)
А) жеке тұлға
b)
В)мән-мағына
c)
С) жеке қатынас
d)
Д) жеке объект
24.
23. оқу бағдарламасының бқлігін қамтиды, оқушылардың теориялық білімдерін, интеллектуалдық және практикалық білім мен дағдысын бақылауды қамтамасыз ететін бақылау түрі
a)
А) әдістемелік
b)
В) топтық
c)
С) тақырыптық
d)
Д) жан-жақтылық
25.
24. Сынып жетекшісінің шараның өту барысында ынталы топқа қолдау көрсетіп, бағыт бағдар беруі, жағымды көңіл-күй тудыруы
a)
А) шараны өткізу кезеңі
b)
В) ұжымды сараптау кезеңі
c)
С) дайындық кезеңі
d)
Д) шараның нәтижелі кезеңі
26.
25. Іскерлік ойындар
a)
А) Оқытудың сөздік әдісі
b)
В) оқытудың түсіндіру әдісі
c)
С) оқытудың инновациялық әдісі
d)
Д) оқытудың көрнекілік әдісі
27.
26. Мұғалімнің білім беру, оқыту қызметін орындаудғы , әртүрлі дидактикалық міндеттерді шешудегі түрі әдіс-тәсілдерді меңгеруі
a)
А) дидактикалық даярлық
b)
В) дидактикалық біліктілік
c)
С) тапсырмалар жиынтығы
d)
Д) міндеттерді шешу
28.
27. Мектеп бітіруші түлектің жалпы білім беру дайындығына қойылатын талаптардың міндетті деңгейі және осы талаптарға сай әдістер қарастырылады
a)
А) оқыту құралдары
b)
В) білім беру стандарты
c)
С) оқу жоспары
d)
Д) білім беру жүйесі
29.
28. Оқуға, білімге, олардың оқу таным әрекетіне сенімді принцип түрі
a)
А) ізгілендіру
b)
В) көрнекілік
c)
С) ынталандыру
d)
Д) кіріктіру
30.
29. Шет елдерде кең тараған жеке-дара оқыту формасы
a)
А) жеке
b)
В) ұжымдық
c)
С)топтық
d)
Д) тьюторлық
31.
30. Әлеуметтендіру
a)
А) оқу бағыттарын сараптау
b)
В) тәрбиенің мәнін білу
c)
С) әлеуметтік құндылықтар мен мұраттарды игеру
d)
Д) сабақ мазмұнын түсіну
32.
31. Оқу бағдарламасы мен дидактика , методика талаптарына сай ғылыми-әдістемелік тұрғыдан жазылған оқу пәнінің мазмұнын жүйелі түрде баяндайды
a)
А) сабақ
b)
В)анықтамалық сөздік
c)
С) оқулық
d)
Д) тәрбие жоспары
33.
32. Әлемдегі математиканың рөлін айқындау және түсіне білу, математикалық тұжырымдарды дәлелді негіздей білу және қызығушылығы бар , ойлы азаматқа тән қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін математиканы қолдана білу қабілеттері
a)
А) функционалдық сауаттылық
b)
В) дүниетану сауаттылығы
c)
С) Математикалық сауаттылық
d)
Д) оқу сауаттылығы
34.
33. Дидактиканың міндеттері
a)
А) тәрбие үдерісін ұйымдастыру теориясы және әдістемесі, оның мазмұны, ұстанымдары, әдістері және тәсілдері туралы жаңа білім алу
b)
В) ғылыми ізденісте қолданылып жүрген ғылымда пайда болған жаңа тұғырлар, ұмтанымдар мен әдістердің эвристикалық әлеуетін нақтылау
c)
С) білім беру мақсатын ғылыми негіздеу, білім беру мазмұнын құрылымын анықтау, оқыту үдерісін ұйымдастырудың неғұрлым жетілген жаңа жүйесін,оқытудың жаңа технологияларын жасау
d)
Д) педагогикалық ойлау, ғылыми шығармашылық стилін диалектикалық дамыту мен педагогикалық сананы сақтау, қалыптастыру
35.
34. Педагогтың тіл байлығы
a)
А) Сөздік қордың жеткіліктігі
b)
В) саздің нақты айтылмауы
c)
С) сөздің тұрақсыздығы
d)
Д) сөздің көнелігі
36.
35. Эстетикалық тәрбиенің негізгі міндеттеріне жатады
a)
А) азаматтық сананы, саяси көзқарасты қалыптастыру
b)
В) тұлғаның эстетикалық сана-сезімін тәрбиелеу, эстетикалық мәдениеттің қалыптасуы
c)
С) Тұлғаның еңбек дағдыларын, кәсіби өзін-өзі анықтауына саналы қарым-қатынасын қалыптастыру
d)
Д) Тұлғаның санасы мен түйсігін тәрбиелеу, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру
37.
36. Жас ұрпақты ғылымның жетістіктерін меңгеруді, білімдерін дамытуды міндеттейді
a)
А) тәрбие нәтижесі
b)
В) оқытудың мазмұны
c)
С) тәрбие тәсілдері
d)
Д) оқытудың жоспарлығы
38.
37. Оқушылардың танымдық белсенділігі артады
a)
А) көмек көрсету сабық
b)
В) сапалы бақылау сабақ
c)
С) дәстүрлі емес сабақ
d)
Д) ұйымдастыру сабақ
39.
38. Халық мүддесі мен өз мүддесін қорғау , өндірістік және саяси белсенділікті арттыру
a)
А) адамгершілік тәрбие
b)
В)экологиялық тәрбие
c)
С) өзіндік тәрбие
d)
Д) құқықтық тәрбие
40.
39. Қызметтік міндеттерді сауатты бөлу және бағыну мен жауапкершілік жүйесін қалыптастыру
a)
А) басқару іс-әрекеттері процесіндегі ұйымдастыру қызметі
b)
В) басқару іс-әрекеттері процесіндегі жоспарлау қызметі
c)
С) басқару іс-әрекеттері процесіндегі айқындау қызметі
d)
Д) басқару іс-әрекеттері процесіндегі рефлексия қызметі
41.
40. Тәрбиеленушілерге эмоционал-сөздік ықпал жасау әдісі
a)
А) жаттықтыру
b)
В) ұғындыру
c)
С) сендіру
d)
Д) мадақтау
42.
Педагогикалық психологиянын категориялары мен зерттеу әдістер
Категория белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді касиеттерін беретін ғылыми ұғым. Оқытудың, тәрбиелеу мен дамтыудың объективті заңдылыктарын танып-білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы. Жалпы, педагогикалық психология оқу-тәрбие беру кызметінін, білім беру процесінің әртүрлі жағдайларында адамның интеллекттілік және тұлғалық дамуының психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын жүйелеп баяндап, зерттейді. Педагогикалық психология деректер алудың барлық негізгі көзін пайдалана отырып ғылыми әдістердің негізгі құралдарына ие болып отыр: олар бакылау, сауалнама жүргізу, эксперимент, қызмет (шығармашылық) нәтижесінде туған өнім, тестілеу, социометрия және т.б.
41. Педагогикалық психологияда қолданылатын категориялар
a)
А) философиялық, жалпы ғылыми , жеке ғылыми, арнайы педагогикалық психологиялық
b)
В) философиялық, арнайы педагогикалық
c)
С) жалпы ғылыми, жеке ғылыми, арнайы психологиялық , философиялық
d)
Д) жеке ғылыми, арнайы психологиялық , арнайы педагогикалық
43.
Педагогикалық психологиянын категориялары мен зерттеу әдістер
Категория белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді касиеттерін беретін ғылыми ұғым. Оқытудың, тәрбиелеу мен дамтыудың объективті заңдылыктарын танып-білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы. Жалпы, педагогикалық психология оқу-тәрбие беру кызметінін, білім беру процесінің әртүрлі жағдайларында адамның интеллекттілік және тұлғалық дамуының психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын жүйелеп баяндап, зерттейді. Педагогикалық психология деректер алудың барлық негізгі көзін пайдалана отырып ғылыми әдістердің негізгі құралдарына ие болып отыр: олар бакылау, сауалнама жүргізу, эксперимент, қызмет (шығармашылық) нәтижесінде туған өнім, тестілеу, социометрия және т.б.
42. Адамның әлеуметтік тәжірибені меңгеру механизмдері мен фактілері салдарынан тұлғалық-интеллектуалдық даму деңгейіне өзгерістер енгізу
a)
А) арнайы психология
b)
В) оқытудың заңдылықтары
c)
С)жас ерекшелік психологиясы
d)
Д) педагогикалық психология
44.
Педагогикалық психологиянын категориялары мен зерттеу әдістер
Категория белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді касиеттерін беретін ғылыми ұғым. Оқытудың, тәрбиелеу мен дамтыудың объективті заңдылыктарын танып-білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы. Жалпы, педагогикалық психология оқу-тәрбие беру кызметінін, білім беру процесінің әртүрлі жағдайларында адамның интеллекттілік және тұлғалық дамуының психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын жүйелеп баяндап, зерттейді. Педагогикалық психология деректер алудың барлық негізгі көзін пайдалана отырып ғылыми әдістердің негізгі құралдарына ие болып отыр: олар бакылау, сауалнама жүргізу, эксперимент, қызмет (шығармашылық) нәтижесінде туған өнім, тестілеу, социометрия және т.б.
43. Зерттеу нәтижесінің жоғарғы дәлелді нақтылығы танымдық әдіс арқылы қамтамасыз етіледі
a)
А) бақылау
b)
В) эксперимент
c)
С) әңгіме
d)
Д) тест
45.
Педагогикалық психологиянын категориялары мен зерттеу әдістер
Категория белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді касиеттерін беретін ғылыми ұғым. Оқытудың, тәрбиелеу мен дамтыудың объективті заңдылыктарын танып-білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы. Жалпы, педагогикалық психология оқу-тәрбие беру кызметінін, білім беру процесінің әртүрлі жағдайларында адамның интеллекттілік және тұлғалық дамуының психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын жүйелеп баяндап, зерттейді. Педагогикалық психология деректер алудың барлық негізгі көзін пайдалана отырып ғылыми әдістердің негізгі құралдарына ие болып отыр: олар бакылау, сауалнама жүргізу, эксперимент, қызмет (шығармашылық) нәтижесінде туған өнім, тестілеу, социометрия және т.б.
44. Психикалық дамуды зерттейтін биогенетикалық бағытқа сәйкес келетін эксперимент
a)
А) табиғи эксперимент
b)
В) қалыптастырушы
c)
С) лабораториялық эксперимент
d)
Д) квазиэксперимент
46.
Педагогикалық психологиянын категориялары мен зерттеу әдістер
Категория белгілі ақиқаттың құбылыстары туралы қатынас пен мәнді касиеттерін беретін ғылыми ұғым. Оқытудың, тәрбиелеу мен дамтыудың объективті заңдылыктарын танып-білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы. Жалпы, педагогикалық психология оқу-тәрбие беру кызметінін, білім беру процесінің әртүрлі жағдайларында адамның интеллекттілік және тұлғалық дамуының психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын жүйелеп баяндап, зерттейді. Педагогикалық психология деректер алудың барлық негізгі көзін пайдалана отырып ғылыми әдістердің негізгі құралдарына ие болып отыр: олар бакылау, сауалнама жүргізу, эксперимент, қызмет (шығармашылық) нәтижесінде туған өнім, тестілеу, социометрия және т.б.
45. Психололгиялық –педагогикалық зерттеулердегі фактілерді тек қана тіркеумен шектелетін таным әдісі
a)
А) квазиэксперимен
b)
В) бақылау
c)
С) қалыптастырушы эксперимент
d)
Д) эксперимент
47.
Қазақстан Республикасы білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің максаттары жоғары білім алуға мүмкіндік берудің алғы шарты ретінде 12-13 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу, оку мерзімі 4 жыл және мамандық сипаттамасы еңбек нарығы сұранысын қанағаттандыратын және әрі карай білім алуды жалғастыруға жарайтын "бакалавр" дәрежесі бар жоғары білім беру, "магистр" және "доктор" дәрежелері бар білім беру; барлық ұлттық жоғары білім беру жүйелеріне Eur European Credit Transfer System (ECTS) есептік бірлік жүйесін немесе кайта есептеу, жинақтау қызметтерін қамтамасыз ететін және шетелде оқытудың академиялық талап тұрғысынан мойындалуына кепілдік беретін біріккен жүйе аркылы білім беру.
Халықаралық білім кеністігінде жоғары білім бойынша кредиттік окытудың іргелі жүйелері бар. Олар: Еуропалык жүйе -ESTS, американдық жүйе-USCS, британдык жүйе-CATS, Азия мемлекеттерінде және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе UCTS. Қазақстанда білім жүйесін негізінен Еуропалык кредиттік жүйеге /ESTS/ енудің алғашкы кадамдары іске асты. Еуропалык кредиттік жүйе бойынша Еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания.
46. Жоғары кәсіби білім берудің екінші сатысы
a)
А) магистратура
b)
В) доктарантура
c)
С) аспирантура
d)
Д) бакалавриат
48.
Қазақстан Республикасы білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің максаттары жоғары білім алуға мүмкіндік берудің алғы шарты ретінде 12-13 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу, оку мерзімі 4 жыл және мамандық сипаттамасы еңбек нарығы сұранысын қанағаттандыратын және әрі карай білім алуды жалғастыруға жарайтын "бакалавр" дәрежесі бар жоғары білім беру, "магистр" және "доктор" дәрежелері бар білім беру; барлық ұлттық жоғары білім беру жүйелеріне Eur European Credit Transfer System (ECTS) есептік бірлік жүйесін немесе кайта есептеу, жинақтау қызметтерін қамтамасыз ететін және шетелде оқытудың академиялық талап тұрғысынан мойындалуына кепілдік беретін біріккен жүйе аркылы білім беру.
Халықаралық білім кеністігінде жоғары білім бойынша кредиттік окытудың іргелі жүйелері бар. Олар: Еуропалык жүйе -ESTS, американдық жүйе-USCS, британдык жүйе-CATS, Азия мемлекеттерінде және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе UCTS. Қазақстанда білім жүйесін негізінен Еуропалык кредиттік жүйеге /ESTS/ енудің алғашкы кадамдары іске асты. Еуропалык кредиттік жүйе бойынша Еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания.
47. Жалпы білім беретін 12 жылдық мектептін басты міндеті
a)
А) ерекше дарынды балалардың әлеуетті мүмкіндіктерін барынша толық дамыту
b)
В) тұлғаның білім, білік дағдыларын, кәсіби бейімділікті қалыптастыру
c)
С) оқушыларды кәсіби бағдарлап оқытуды жүзеге асыру
d)
Д) білім деңгейлері арасындағы сабақтастық пен үзіліссіздікті қамтамасыз ету
49.
Қазақстан Республикасы білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің максаттары жоғары білім алуға мүмкіндік берудің алғы шарты ретінде 12-13 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу, оку мерзімі 4 жыл және мамандық сипаттамасы еңбек нарығы сұранысын қанағаттандыратын және әрі карай білім алуды жалғастыруға жарайтын "бакалавр" дәрежесі бар жоғары білім беру, "магистр" және "доктор" дәрежелері бар білім беру; барлық ұлттық жоғары білім беру жүйелеріне Eur European Credit Transfer System (ECTS) есептік бірлік жүйесін немесе кайта есептеу, жинақтау қызметтерін қамтамасыз ететін және шетелде оқытудың академиялық талап тұрғысынан мойындалуына кепілдік беретін біріккен жүйе аркылы білім беру.
Халықаралық білім кеністігінде жоғары білім бойынша кредиттік окытудың іргелі жүйелері бар. Олар: Еуропалык жүйе -ESTS, американдық жүйе-USCS, британдык жүйе-CATS, Азия мемлекеттерінде және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе UCTS. Қазақстанда білім жүйесін негізінен Еуропалык кредиттік жүйеге /ESTS/ енудің алғашкы кадамдары іске асты. Еуропалык кредиттік жүйе бойынша Еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания.
48. «Бакалавр» дәрежесі бар жоғары білім беру
a)
А) Қазақстандағы қосымша білім берудің мақсаты
b)
В) жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің басты міндеті
c)
С) Қазақстандық білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің мақсаты
d)
Д) техникалық жіне білім берудің бағыты
50.
Қазақстан Республикасы білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің максаттары жоғары білім алуға мүмкіндік берудің алғы шарты ретінде 12-13 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу, оку мерзімі 4 жыл және мамандық сипаттамасы еңбек нарығы сұранысын қанағаттандыратын және әрі карай білім алуды жалғастыруға жарайтын "бакалавр" дәрежесі бар жоғары білім беру, "магистр" және "доктор" дәрежелері бар білім беру; барлық ұлттық жоғары білім беру жүйелеріне Eur European Credit Transfer System (ECTS) есептік бірлік жүйесін немесе кайта есептеу, жинақтау қызметтерін қамтамасыз ететін және шетелде оқытудың академиялық талап тұрғысынан мойындалуына кепілдік беретін біріккен жүйе аркылы білім беру.
Халықаралық білім кеністігінде жоғары білім бойынша кредиттік окытудың іргелі жүйелері бар. Олар: Еуропалык жүйе -ESTS, американдық жүйе-USCS, британдык жүйе-CATS, Азия мемлекеттерінде және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе UCTS. Қазақстанда білім жүйесін негізінен Еуропалык кредиттік жүйеге /ESTS/ енудің алғашкы кадамдары іске асты. Еуропалык кредиттік жүйе бойынша Еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания.
49. Қазақстан Республиасы білім беру жүйесіндегі интеграцциялық үдерістердің мақсаттары
a)
А) негізгі білім беру бағытын сақтау
b)
В) орта білімнен кейінгі білім беруді дамыту
c)
С) 12 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу
d)
Д) бастауыш білім беру мазмұнын дамту
51.
Қазақстан Республикасы білім беру жүйесіндегі интеграциялық үдерістердің максаттары жоғары білім алуға мүмкіндік берудің алғы шарты ретінде 12-13 жылдық мектептегі оқыту жүйесіне көшу, оку мерзімі 4 жыл және мамандық сипаттамасы еңбек нарығы сұранысын қанағаттандыратын және әрі карай білім алуды жалғастыруға жарайтын "бакалавр" дәрежесі бар жоғары білім беру, "магистр" және "доктор" дәрежелері бар білім беру; барлық ұлттық жоғары білім беру жүйелеріне Eur European Credit Transfer System (ECTS) есептік бірлік жүйесін немесе кайта есептеу, жинақтау қызметтерін қамтамасыз ететін және шетелде оқытудың академиялық талап тұрғысынан мойындалуына кепілдік беретін біріккен жүйе аркылы білім беру.
Халықаралық білім кеністігінде жоғары білім бойынша кредиттік окытудың іргелі жүйелері бар. Олар: Еуропалык жүйе -ESTS, американдық жүйе-USCS, британдык жүйе-CATS, Азия мемлекеттерінде және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе UCTS. Қазақстанда білім жүйесін негізінен Еуропалык кредиттік жүйеге /ESTS/ енудің алғашкы кадамдары іске асты. Еуропалык кредиттік жүйе бойынша Еуропадағы Ұлыбритания, Франция, Испания.
50. Қазақстандағы білім жүйесінің негізі
a)
А) еуропалық жүйе-ESTS
b)
В) Британдық жүйе-CATS
c)
С) Азия және Тынық мұхиты кеңістігіндегі жүйе-UCTS
d)
Д) Американдық жүйе-USCS
100 %
