Font size
Worksheets06MTIC_Repaso Examen
Total questions: 66
Worksheet time: 38mins
Según los momentos de la evaluación presentados, ¿cuál se centra en identificar qué sabe el estudiante antes de empezar una formación o un tema?
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Acreditativa
¿Cuál es una función principal de la evaluación formativa y formadora?
Otorgar una calificación final.
Conocer el nivel de partida del estudiante.
Acreditar el aprendizaje al final del proceso.
Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la interacción y retroalimentación continua.
La evaluación sumativa tiene como finalidad principal:
Orientar y explorar el proceso de aprendizaje.
Conocer qué ha aprendido el estudiante al final del proceso y calificar.
Adaptar el programa en función de los conocimientos previos.
Facilitar la autoevaluación guiada.
En el contexto de la evaluación continua, el proceso de evaluación busca principalmente:
Hacer más pruebas para obtener más notas.
Pedir más trabajos para evaluar el producto final.
Recoger información sobre el proceso de aprendizaje para facilitar decisiones de mejora.
Comparar los resultados de los estudiantes para clasificarlos.
La evaluación diagnóstica solo se realiza al inicio de curso y no es obligatoria según la legislación actual.
Verdadero
Falso
La evaluación formativa se centra en el resultado final del proceso de aprendizaje.
Verdadero
Falso
La función principal de la evaluación sumativa es la acreditación del aprendizaje al finalizar un proceso.
Verdadero
Falso
¿Cómo se denomina la evaluación realizada por el propio estudiante sobre su proceso de aprendizaje?
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Evaluación Externa
La evaluación mutua o por pares, donde los compañeros se evalúan entre sí, se conoce como:
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Evaluación Docente
Cuando la evaluación es realizada por evaluadores externos o por el propio profesorado, se habla de:
Autoevaluación
Coevaluación
Evaluación Implicada
Heteroevaluación
La evaluación implicada promueve que el estudiante forme parte activa del proceso de evaluación de su propio aprendizaje.
Verdadero
Falso
En la transición de la evaluación del producto a la evaluación del progreso, ¿en qué se centra ahora la valoración?
Únicamente en el resultado final obtenido por el estudiante.
En comparar el producto final de cada estudiante con el de sus compañeros.
En el proceso de aprendizaje que sigue el estudiante.
¿Qué implican las funciones de reflexionar, comprender, reformar/reforzar y mejorar en el contexto de la evaluación del progreso?
Un enfoque en la calificación y notificación final.
Un proceso unidireccional del docente al estudiante.
Una valoración que permite tomar decisiones para avanzar en el aprendizaje.
La imposibilidad de cambiar de estrategia si el progreso no es el esperado.
Evaluar el producto final era el enfoque predominante en la evaluación tradicional, donde un buen resultado al final implicaba éxito.
Verdadero
Falso
La evaluación auténtica busca:
Pedir solo la reproducción de información aislada.
Realizar evaluaciones desconectadas de la realidad del estudiante.
Evaluar si el alumno utiliza lo aprendido para dar respuesta a tareas reales y competenciales.
Centrarse únicamente en las respuestas correctas.
¿Qué promueve la evaluación auténtica en los estudiantes?
Memorización de contenidos sin aplicación.
Desarrollo de habilidades básicas únicamente.
Resolver tareas de forma rutinaria o automatizada.
Exigir habilidades de orden superior como razonamiento, análisis y toma de decisiones.
La evaluación auténtica valora únicamente el resultado final de una tarea o proyecto.
Verdadero
Falso
Según los criterios de análisis de la calidad de la evaluación, ¿qué pregunta se relaciona con la validez de un instrumento?
¿Están bien definidas las categorías y criterios de evaluación?
¿Dos evaluadores independientes llegarían a la misma evaluación?
¿El instrumento permite evaluar el conocimiento del alumno en las áreas de contenido de interés?
¿La actividad evaluativa exigida se puede resolver de forma rutinaria?
Para asegurar la confiabilidad de un instrumento de evaluación, es crucial que:
La actividad reproduzca condiciones de la vida real.
Se requiera que el estudiante se pare a pensar.
Se considere la auto y la coevaluación.
Dos evaluadores independientes lleguen a la misma evaluación.
Una actividad evaluativa que exige al estudiante relacionar conceptos, procesos y actitudes, y requiere que se pare a pensar, cumple con el criterio de:
Validez
Confiabilidad
Autenticidad
Complejidad
La autenticidad de una actividad de evaluación se relaciona con:
La claridad de los criterios de puntuación.
La posibilidad de autoevaluación y coevaluación.
Si dos evaluadores independientes obtienen el mismo resultado.
Si reproduce condiciones y exigencias afines a otras de la vida real o el contexto profesional.
Un instrumento de evaluación es adecuado o no de por sí, independientemente del contexto educativo.
Verdadero
Falso
Las comparaciones desmotivadoras entre alumnos son una forma efectiva de retroalimentación para impulsar el rendimiento.
Verdadero
Falso
La retroalimentación debe orientarse principalmente al pasado, señalando los errores cometidos.
Verdadero
Falso
¿Cuál es una de las preguntas clave que debe hacerse el estudiante para aprender a autoevaluarse?
¿Qué calificación me pondría el profesor?
¿Cómo me comparo con mis compañeros?
¿Qué he aprendido en referencia a mis objetivos de aprendizaje?
¿Cuánto tiempo me llevó hacer la actividad?
Para que la autoevaluación sea provechosa e implique aprendizaje, debe consistir también en:
Ponerse una calificación personal numérica o cualitativa.
Comparar su calificación con la de los compañeros.
Realizar una valoración del proceso de aprendizaje, destacando retos y dificultades.
Entregarla únicamente al profesor sin reflexión personal.
La autoevaluación con sentido pedagógico debe ser pautada al inicio y, paulatinamente, el docente debe:
Aumentar el andamiaje y control sobre el estudiante.
Dejar de prestarle atención para que el estudiante se las arregle solo.
Propiciar la cesión del control y la retirada del andamiaje.
Usarla únicamente como una herramienta para la calificación sumativa.
¿Cuál de los siguientes no es un instrumento útil para ayudar al estudiante a autoevaluarse según los materiales?
Rúbricas
Diario de aprendizaje
Cuestionarios autoevaluativos
Examen tipo test sin preguntas de reflexión
Es muy importante que un alumno sepa autoevaluarse como base para aprender a aprender.
Verdadero
Falso
Ponerse una calificación personal es suficiente para que la autoevaluación implique aprendizaje significativo.
Verdadero
Falso
Para que una coevaluación (evaluación entre iguales) tenga un mayor impacto, se debe exigir a los evaluadores:
Poner una calificación numérica sin justificación.
Comparar el trabajo de los compañeros para señalar errores.
Limitarse a marcar casillas en una rúbrica.
Calidad en la retroalimentación, incluyendo argumentación y comentarios de mejora.
Incluir la evaluación de cómo se ha realizado la coevaluación en la nota final del evaluador busca:
Sancionar a los estudiantes que no evalúan correctamente.
Saturar a los docentes con más trabajo de calificación.
Fomentar la competitividad entre compañeros.
Impulsar la implicación real y el pensamiento crítico en el proceso de evaluación.
La coevaluación no requiere argumentación ni ejemplos para ser efectiva.
Verdadero
Falso
¿Cuáles son las tres características básicas que debe cumplir una rúbrica?
Preguntas abiertas, respuestas cortas, calificación final.
Criterios o indicadores, descripción detallada, anonimato.
Criterios o indicadores, descriptores, escala con niveles de aprendizaje.
Momentos (antes, durante, después), funciones (diagnóstica, formativa, sumativa), evaluadores.
En una rúbrica, los descriptores son:
Los aspectos generales a evaluar.
Los niveles de aprendizaje expresados en números o atributos.
Una explicación detallada de lo que se espera que el alumno muestre en cada criterio y nivel.
La calificación final obtenida por el estudiante.
La IA (Inteligencia Artificial), como ChatGPT, puede ser utilizada para ayudar a generar criterios y descriptores para rúbricas.
Verdadero
Falso
Corrubrics es una aplicación basada en Google Sheets que automatiza la evaluación con rúbricas, permitiendo evaluación del docente, entre pares y autoevaluación.
Verdadero
Falso
Para utilizar Corrubrics, es necesario que los alumnos cumplan el formulario de evaluación de forma manual en la tabla de Google Sheets.
Verdadero
Falso
¿Qué ventaja clave ofrece Google Forms para individualizar la evaluación?
Generar calificaciones numéricas automáticas.
Insertar imágenes y vídeos fácilmente.
Crear un banco de preguntas extenso.
Personalizar el camino del estudiante según sus respuestas mediante secciones.
Si en un formulario de Google Forms, un estudiante responde incorrectamente una pregunta, ¿qué se puede configurar para que ocurra según la individualización?
Se finaliza el examen y el estudiante suspende.
Pasa automáticamente a la siguiente pregunta del cuestionario lineal.
Se le dirige a una sección específica de repaso o retroalimentación.
Se le bloquea el acceso al resto del formulario.
Los cuestionarios o formularios digitales facilitan la recogida y análisis de datos de pruebas o exámenes mediante las TIC.
Verdadero
Falso
Una limitación de individualizar la evaluación con secciones en Google Forms es que reemplaza completamente la necesidad de interacción y guía del docente.
Verdadero
Falso
¿Cuál de las siguientes características NO se considera propia de una prueba rápida digital (quiz)?
¿Cuál de las siguientes características NO se considera propia de una prueba rápida digital (quiz)?
Son de configuración rápida si el docente sabe qué preguntar.
Facilitan el acceso a la prueba mediante enlace o incrustación.
Permiten incorporar retroalimentación instantánea.
Se deben hacer offline sin conexión a internet.
Un quiz se define comúnmente como:
Una prueba larga que mide aprendizajes con criterios de alta calidad.
Una prueba estandarizada para comparar resultados a gran escala.
Una pequeña prueba rápida, a menudo en formato de juego, para preparar pruebas más amplias o hacer seguimiento.
Un cuestionario abierto que requiere análisis y razonamiento extenso.
Los test suelen ser más largos y llevan más tiempo que los quizzes.
Verdadero
Falso
Las pruebas rápidas digitales permiten obtener calificaciones numéricas instantáneas y facilitan el seguimiento del estudiante.
Verdadero
Falso
¿Quiénes participan en la herramienta SELFIE para la autoevaluación digital de un centro educativo?
Solo el equipo directivo y los docentes.
Solo los docentes y los estudiantes.
Solo los estudiantes y las familias.
El equipo directivo, los docentes y los estudiantes.
¿Cuál es uno de los principales resultados que ofrece la herramienta SELFIE a un centro educativo?
Un ranking de la competencia digital de los docentes.
Un informe visual con puntos fuertes y áreas de mejora en el uso de tecnologías digitales.
Una certificación individual de la competencia digital de cada participante.
Un plan de formación digital estandarizado para todos los centros.
SELFIE es una herramienta de heteroevaluación externa de la Comisión Europea para los centros educativos.
Verdadero
Falso
La herramienta SELFIE puede ser útil incluso en centros con un bajo nivel de digitalización para identificar áreas de mejora.
Verdadero
Falso
¿Qué permiten instrumentos como la carpeta del estudiante o el diario reflexivo en el contexto de la evaluación?
Una evaluación puramente sumativa del producto final.
La automatización completa de la calificación.
Una evaluación del progreso y la reflexión sobre el aprendizaje.
Limitar la participación del estudiante en su propio proceso.
Una de las grandes funciones de las carpetas de aprendizaje es:
Sustituir completamente al docente en la evaluación.
Limitar la evaluación al contexto del proceso de enseñanza.
Facilitar que el estudiante gestione su aprendizaje y reflexione sobre experiencias.
Recopilar únicamente las calificaciones numéricas obtenidas.
La autoevaluación en un portafolio solo consiste en ponerse una calificación final al compendio de trabajos.
Verdadero
Falso
Según la perspectiva del profesor, la IA como ChatGPT es muy buena como base para la generación de ideas en la creación de instrumentos de evaluación, pero es crucial:
Al utilizar la IA para crear un instrumento de evaluación para un material didáctico digital, la IA te ayuda a:
Decidir si el material es bueno o malo.
Evaluar automáticamente el material.
Generar la estructura y los elementos del instrumento (criterios, descriptores, etc.).
Interpretar los resultados de la evaluación del material.
La IA puede decir directamente si un material didáctico digital cumple o no cumple con los criterios necesarios para su implantación en un centro.
Verdadero
Falso
Según la escalera de metacognición de Suarchi Perkins, ¿cuál es el nivel más alto donde el estudiante examina y reinventa la forma en que piensa?
Uso Tácito
Uso Consciente
Uso Estratégico
Uso Reflexivo
Alcanzar el uso reflexivo en la escalera de metacognición sería la "utopía" en la evaluación y retroalimentación, según el profesor.
Verdadero
Falso
¿Cuál es la ponderación del portfolio en la calificación final de la asignatura?
30%
70%
50%
Varía cada año.
Para aprobar la asignatura, es necesario:
Obtener al menos un 5 en el portfolio.
Obtener al menos un 5 en el examen.
Que la media del portfolio y el examen sea igual o superior a 5.
Aprobar tanto el portfolio (al menos un 5) como el examen (al menos un 5).
El examen de la asignatura incluye preguntas tipo test y preguntas abiertas, basadas en el temario.
Verdadero
Falso
Según la sesión inicial, los estudiantes esperan conseguir principalmente con la asignatura:
Aprobar fácilmente.
Memorizar el temario completo.
Enseñar solo de forma tradicional.
Mejorar, innovar, aprender cosas útiles y aplicar las TIC en evaluación.
En la evaluación de la práctica docente, ¿qué deberían favorecer la autoevaluación y la coevaluación según los materiales?
La clasificación de docentes por rendimiento.
La estandarización de todas las prácticas.
El autoconocimiento, la autorregulación y el aprendizaje autónomo.
La imposición de una única metodología.
Si el aprendizaje de los alumnos no es significativo, es probable que olviden pronto lo aprendido.
Verdadero
Falso
La metacognición implica reflexionar sobre el propio pensamiento y proceso de aprendizaje.
Verdadero
Falso
