wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

1-200 Педагогика

Total questions: 200

Worksheet time: 2hrs 40mins

Name
Class
Date
1.
Білім беру философиясының мәні
a)
адам өмірінің түрлі кезеңдеріндегі оқыту, тәрбиелеу жәнедамытудағы құндылық-бағдарлық, мазмұндық-үдерістік, нәтижелік компоненттері жайлы ғылым аралық білімдер жүйесі
b)
өмірлік маңызы жоғары материалдық немесе рухани нысандар
c)
құндылықтық негізде жүргізілетін білім беру барысында ғана әр тұлғаның жан-жақты дамуына, теориялық білімдерді меңгеруімен қатар өз бойында қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыру үдерісі
d)
білім алушыға тек академиялық білім беріп, білік пен дағдыларды қалыптастыру үдерісі
e)
әр халықтың мәдени өзгешеліктерін сақтай отырып халықтар арасындағы достықты, түсіністікті нығайту көпмәдениеттілікке тәрбиелеудің маңызды бағыттарының бірі
2.
«Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері: білім беру бұл –
a)
құндылық
b)
әлеуметтендіру
c)
өмірге дайындық
d)
қалыптастыру
e)
таным
3.
Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады: білім беру - құндылық
a)
мемлекеттік
b)
педагогикалық
c)
дамытушылық
d)
танымдық
e)
жүйелік
4.
Білім берудің нәтиже ретіндегі сипаттамасы:
a)
оқу-танымдық үдеріс барысында әр адам білімнің бір сапалық деңгейіне жетеді, ол оның нақты бір көлемдегі білімді игеруінің нәтижесі.
b)
адам білімділігі мен кәсіби құзыреттілігінің көрінісі.
c)
тұлғаның жетістікке жетуі үшін арнайы ұйымдастырылған оқу-тәрбие процесі.
d)
педагог пен оқушы арасындағы қарым-қатынас үдерісі.
e)
белсенді танымдық іс-әрекет барысында білім алушыларды табысқа жетуге бейімдей алу.
5.
Білім беру философиясының функциялары:
a)
сипаттаушылық және түсіндірушілік
b)
оқыту
c)
дамыту
d)
қолдану
e)
зерттеу
6.
Оқушылардың дамуы және тәрбиелік деңгейін анықтау педагогикалық іс – әрекеттің қай түріне жатады:
a)
диагностикалық
b)
ұйымдастырушылық
c)
аналитикалық – бағалаушылық
d)
конструктивті – жоспарлы
e)
ақпараттық
7.
Инклюзивті білім беру:
a)
жалпы білім беретін мектептердегі балалармен бірге дамуында ауытқулары бар, қабілеттері шектелген балалардың білім алу мәселелерін зерттеу және практикасын жетілдіру үдерісі.
b)
оқушылар ұжымын қалыптастыруға бағытталған педагог іс-әрекеті.
c)
әр халықтың мәдени өзгешеліктерін сақтай отырып халықтар арасындағы достықты, түсіністікті нығайту көпмәдениеттілікке тәрбиелеудің маңызды бағыттарының бірі.
d)
адам тұлғасының құндылығын жоғарлату, адами фактордың сапасын жақсарту.
e)
білім беру тәжірибесінде дарынды, талантты балалармен жұмыс істеу.
8.
Мазмұндық және ұйымдастырылуы бойынша орта білім беру ұйымдарының типтері:
a)
мектептер, гимназиялар, лицейлер
b)
мемлекеттік және жекеменшік мектептер
c)
күндізгі мектеп, атаулы мектептер, интернаттар
d)
мектеп-интернаттар, дарынды балалар мектебі, мүмкіндігі шектеулі балалар мектебі
e)
арнайы мектептер, жалпы білім беретін мектеп
9.
Гимназия:
a)
негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, оқушыларды олардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес терендетіп, салаға бөліп, саралап оқытуды көздейтін, жалпы орта білім беретін оқу орны.
b)
негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, оқушыларды кәсіби бағдарлап оқытуды жүзеге асыратын жалпы орта білім беретін оқу орны.
c)
сынып-жинақтамалары аралас және оқу сабақтарын ұйымдастырудың өзіндік нысаны бар, оқушылар саны шағын жалпы білім беретін мектеп.
d)
бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім беру бағдарламасын, сондай-ақ оқитындар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламасын пайдаланатын оқу орны.
e)
бастауыш білім беретін оқу бағдарламаларын, сондай-ақ оқушылар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.
10.
Шағын жинақталған мектеп:
a)
сынып-жинақтамалары аралас және оқу сабақтарын ұйымдастырудың өзіндік нысаны бар, оқушылар саны шағын жалпы білім беретін мектеп
b)
негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, оқушыларды кәсіби бағдарлап оқытуды жүзеге асыратын жалпы орта білім беретін оқу орны
c)
бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім беру бағдарламасын, сондай-ақ оқитындар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламасын пайдаланатын оқу орны
d)
бастауыш білім беретін оқу бағдарламаларын, сондай-ақ оқушылар мен тәрбиеленушілерге қосымша білім берудің оқу бағдарламаларын іске асыратын оқу орны
e)
негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, оқушыларды олардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес терендетіп, салаға бөліп, саралап оқытуды көздейтін, жалпы орта білім беретін оқу орны
11.
Педагогтардың әр шәкіртінің жүрегіне жол таба білуі, әр баланың бойындағы қабілетті дамыту үшін қолайлы жағдай жасай алу шеберлігі мұғалім қызметінің қай сипатына жатады:
a)
гуманистік
b)
ұжымдық
c)
қарым-қатынастық
d)
үлгі-өнегелік
e)
шығармашылық
12.
Мұғалімдердің адамгершілік қадір-қасиеттерінің маңыздылығына көңіл бөле отырып, оқыту мен тәрбиелеу үрдістерінің тұтас жүргізілуі барысында «оқыта отырып тәрбиелеу, тәрбиелей отырып оқыту» қағидасының сақталуына ерекше көңіл бөлген қай ғалым:
a)
П.Ф.Каптерев
b)
Ф.Н.Гоноболин
c)
Н.В.Кузьмина
d)
А.И.Щербаков
e)
В.А.Сластенин
13.
Мұғалімнің, оқытушының, сынып жетекшісінің, педагогтың идеалды үлгісі, эталоны, моделі:
a)
мұғалімнің профессиограммасы
b)
педагогтың кәсіби стандарты
c)
педагог қызметкердің мәртебесі
d)
мұғалімнің жеке қасиеттері
e)
мұғалімге қойылатын жалпы әдістемелік талаптар
14.
Қазақстан Республикасында мұғалімдердің кәсіби еңбекке сәйкестілігін, кәсіби өсу деңгейіне қойылатын талаптар жүйесі:
a)
педагогтың кәсіби стандарты
b)
мұғалімнің профессиограммасы
c)
педагог қызметкердің мәртебесі
d)
мұғалімнің жеке қасиеттері
e)
мұғалімге қойылатын жалпы әдістемелік талаптар
15.
Педагогикалық үдерісте жас ұрпақты оқытып, тәрбиелеп, дамытуға, өздерін өздері іске асыруға және еркін шығармашылық тұрғыдан өздерін таныта алуларына қолайлы жағдай жасауға бағытталған кәсіби іс-әрекет қалай аталады.
a)
педагогикалық іс-әрекет
b)
танымдық іс-әркет
c)
зерттеушілік іс-әрекет
d)
шығармашылық іс-әрекет
e)
ағартушылық іс-әрекет
16.
Педагогикалық іс-әрекеттің авторитарлық стилі:
a)
мұғалім оқушылардың қызығушылықтарын ескерусіз өзі ғана шешім қабылдайды, оқушылардың пікірлері маңызды болып есептелмейді, олар тек мұғалімнің айтқанын, нұсқауларын орындаушылар ретінде қабылданады.
b)
мұғалім өз бетінше шешім қабылдаудан бас тартып, жауапкершілікті әріптестеріне, оқушыларға ысырады. Мұғалім тек оқыту үдерісімен шектеліп балалардың тәрбиесіне көп көңіл аудармайды, оқушыларды өз беттерінше жібереді.
c)
оқушы мен мұғалім педагогикалық қарым-қатынастың тең құқылы субъектілері ретінде қарастырылады. Оқушылар мен мұғалім ынтымақтастық қарым-қатынаста болады, оқушылардың жеке пікірлері есепке алынып, олардың белсенділігі, шығармашылығы жоғары бағаланады.
d)
балалармен жұмыс істеген кезде әзіл-қалжыңға негізделген қарым-қатынас.
e)
педагогикалық үдерісте жас ұрпақты оқытып, тәрбиелеп, дамытуға, өздерін өздері іске асыруға және еркін шығармашылық тұрғыдан өздерін таныта алуларына қолайлы жағдай жасау.
17.
Педагогикалық іс-әрекеттің либералдық стилі:
a)
мұғалім өз бетінше шешім қабылдаудан бас тартып, жауапкершілікті әріптестеріне, оқушыларға ысырады. Мұғалім тек оқыту үдерісімен шектеліп балалардың тәрбиесіне көп көңіл аудармайды, оқушыларды өз беттерінше жібереді.
b)
мұғалім оқушылардың қызығушылықтарын ескерусіз өзі ғана шешім қабылдайды, оқушылардың пікірлері маңызды болып есептелмейді, олар тек мұғалімнің айтқанын, нұсқауларын орындаушылар ретінде қабылданады.
c)
педагогикалық үдерісте жас ұрпақты оқытып, тәрбиелеп, дамытуға, өздерін өздері іске асыруға және еркін шығармашылық тұрғыдан өздерін таныта алуларына қолайлы жағдай жасау.
d)
оқушы мен мұғалім педагогикалық қарым-қатынастың тең құқылы субъектілері ретінде қарастырылады. Оқушылар мен мұғалім ынтымақтастық қарым-қатынаста болады, оқушылардың жеке пікірлері есепке алынып, олардың белсенділігі, шығармашылығы жоғары бағаланады.
e)
балалармен жұмыс істеген кезде әзіл-қалжыңға негізделген қарым-қатынас.
18.
Педагогикалық іс-әрекеттің демократиялық стилі:
a)
оқушы мен мұғалім педагогикалық қарым-қатынастың тең құқылы субъектілері ретінде қарастырылады. Оқушылар мен мұғалім ынтымақтастық қарым-қатынаста болады, оқушылардың жеке пікірлері есепке алынып, олардың белсенділігі, шығармашылығы жоғары бағаланады.
b)
балалармен жұмыс істеген кезде әзіл-қалжыңға негізделген қарым-қатынас.
c)
мұғалім өз бетінше шешім қабылдаудан бас тартып, жауапкершілікті әріптестеріне, оқушыларға ысырады. Мұғалім тек оқыту үдерісімен шектеліп балалардың тәрбиесіне көп көңіл аудармайды, оқушыларды өз беттерінше жібереді
d)
мұғалім оқушылардың қызығушылықтарын ескерусіз өзі ғана шешім қабылдайды, оқушылардың пікірлері маңызды болып есептелмейді, олар тек мұғалімнің айтқанын, нұсқауларын орындаушылар ретінде қабылданады.
e)
қорқыту арқылы қарым-қатынас орнату
19.
«Құзыреттілік – ол тұлғаның оқыту және әлеуметтену процестері барысында меңгерген білім мен тәжірибеге негізделген, оның жалпы қабілеті мен іс-әрекетке даярлығы ретінде айқындалатын, тұлғаның интегралды қасиеті» - деп қарастырған қай ғалым
a)
Ш.Таубаева
b)
В.А.Сластенин
c)
Г.С.Жармекова
d)
В.С.Кукушкин
e)
В.А. Мижериков
20.
Мұғалімдік іс-әрекеттің ерекшеліктеріне байланысты жалпы мәдениеттің маңызды бір бөлігі
a)
педагогикалық мәдениет
b)
рухани мәдениет
c)
ақпараттық мәдениет
d)
адамгершілік мәдениет
e)
қарым-қатынас мәдениеті
21.
Жаңа педагогикалық парадигма бойынша тұлғаның әлеуметтенуін, өзін-өзі іске асыруын қамтамасыз ететін білім берудің нәтижесі
a)
құзыреттілік
b)
білім
c)
білік
d)
дағды
e)
икемділік
22.
Педагогтың танымдык (гностикалық) іскерлігі:
a)
мұғалімнің танымдық қабілеттерін, интеллектуалдық мүмкіндігін, өз пәнін терең білуі, дүниетаным шеңберінің кеңдігі, өзін-өзі танып білуі.
b)
оқу-тәрбие жұмысын модельдеу, жоспарлау, композициялық материалдарды іріктей алуы, оқушылардың жас және дара ерекшеліктеріне сай оқу-тәрбие процесінің материалдық базасына сәйкес жұмысты ретімен ұйымдастыра білуі.
c)
мұғалімнің түрлі категориядағы адамдармен тез тіл табысып, тиімді қарым-қатынас жасай алуы.
d)
мұғалімнің дауыс қойылымын үйлестіре білуі, әсерлі көңіл-күй сезімімен сөйлеуі, сөздің құдіретті күшін, бет қимылдар ерекшеліктерін меңгере білуі.
e)
оқу-тәрбие үдерісінің негізгі міндеттерін тиімді шешудегі мұғалімнің сауатты сөйлеуі, қызықтыра әңгімелесуі, көрнекіліктерді қатыстыра отырып түсіндіруі, ашық пікірлесуі, шәкіртті тыңдай алуы.
23.
Педагогтың конструктивтік (кұрастыра білу) іскерлігі:
a)
оқу-тәрбие жұмысын модельдеу, жоспарлау, композициялық материалдарды іріктей алумен, оқушылардың жас және дара ерекшеліктеріне сай оқу-тәрбие процесінің материалдық базасына сәйкес жұмысты ретімен ұйымдастыра білуі
b)
мұғалімнің танымдық қабілеттерін, интеллектуалдық мүмкіндігін, өз пәнін терең білуі, дүниетаным шеңберінің кеңдігі, өзін-өзі танып білуі
c)
оқу-тәрбие үдерісінің негізгі міндеттерін тиімді шешудегі мұғалімнің сауатты сөйлеуі, қызықтыра әңгімелесуі, көрнекіліктерді қатыстыра отырып түсіндіруі, ашық пікірлесуі, шәкіртті тыңдай алуы
d)
мұғалімнің түрлі категориядағы адамдармен тез тіл табысып, тиімді қарым-қатынас жасай алуы.
e)
мұғалімнің дауыс қойылымын үйлестіре білуі, әсерлі көңіл-күй сезімімен сөйлеуі, сөздің құдіретті күшін, бет қимылдар ерекшеліктерін меңгере білуі.
24.
Педагогтың зерттеушілік іскерлігі
a)
мұғалімнің әрбір әлеуметтік-педагогикалық құбылысқа ғылыми тұрғыдан қарауын, ғылыми болжам жасай алуын, жобалау және эксперимент жүргізе алуын, іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізе алуын, сонымен қатар озық тәжірибені де, өзінің тәжірибесін де жинақтай білуін, оларға ғылыми-теориялық, практикалық талдау жасай алуын және мектеп өміріне енгізе білуі.
b)
оқыту және тәрбие үдерісінің перспективалық міндеттерін терең түсіне отырып, оған жетудің стратегиялары мен тәсілдерін меңгергендігі.
c)
өз іс-әрекеттерін бақылап бағалау, өзіне сырт көзбен қарап іс-әрекет нәтижелерінің тиімділігін талдау, өзін басқалармен салыстыра отырып, нені өзгертудің қажеттілігін түсіну.
d)
жұмыс түрін анықтау, мақсатын белгілеу, жұмыстың орындалуын талап ету, тапсырма беру, тапсырылған жұмысты бақылау, орындалуын үйымдастыру, орындалған жұмысты қорытындылау, бағалау, есеп беру, іске қызығушылықпен кірісу, басқаларға жағымды ыкпал жасау, басқаларды бір іске жұмылдыра алу.
e)
оқу-тәрбие үдерісінің негізгі міндеттерін тиімді шешудегі мұғалімнің сауатты сөйлеуі, қызықтыра әңгімелесуі, көрнекіліктерді қатыстыра отырып түсіндіруі, ашық пікірлесуі, шәкіртті тыңдай алуы, сұрақ-жауап тәсілдерін қолдану арқылы тыңдаушының зейінін өзіне аударта алуы.
25.
Педагогикалық қарым-қатынас стилі дегеніміз:
a)
педагог пен оқушы арасындағы қарым-қатынастың жеке типологиялық ерекшеліктерін білдіретін қарым-қатынастың сыртқы көрінісі
b)
оқушының ішкі психологиялық позициясын түсінбеу.
c)
қарым-қатынас жасап отырған оқушылардың мінездеріндегі жеке типологиялық ерекшеліктерді ескеру.
d)
педагогикалық міндеттерге сәйкес қарым-қатынасты құрастыра және өзгерте алмау.
e)
өзінің психикалық жағдайын басқара алмау.
26.
Педагогикалық техника:
a)
мұғалімнің өзін-өзі басқара алу іскерліктері мен өзара әрекеттесу іскерліктерінің жиынтығы.
b)
нақты педагогикалық іс-әрекетке дайындау.
c)
тұлғаның білім беру қажеттіліктерін өтеу мақсатындағы педагогикалық білім беру мекемелерінің атқаратын іс-әрекеті.
d)
өзінің игерген теориялық білімін іс-тәжірибеде қолдану.
e)
бұл оқу міндеттерін шешу құралы.
27.
Педагогикалық қарым-қатынас дегеніміз:
a)
педагогикалық үдеріс субъектілерінің өзара әрекеттестік негізі.
b)
оқушылар ұжымын қалыптастыруға бағытталған педагог іс-әрекеті.
c)
білімдер, іскерліктер және творчестволық іс-әрекеттер әдістерін игеру.
d)
қоғамның мәдени-әлеуметтік құндылықтарын жақсы түсінудегі тұлғаның рухани-адамгершілік, интеллектуалдық даярлығы.
e)
кез келген маманның өз тәжірибесінде ең тиімді әдістерді пайдаланып, жоғары нәтижелерге қол жеткізе алу қабілеті.
28.
Үздіксіз білім беру (Lifelong Education)
a)
тұлғаның жалпы және арнайы оқу-тәрбие мекемелерінде, сондай-ақ, өздігінен алған білім, білік, дағдыларын жетілдірудің жүйелі танымдық іс-әрекеті.
b)
білім алушылардың жас ерекшеліктерімен қатар дербес ерекшеліктерін ескере отырып барлығына ортақ бір тиімді қарым-қатынастық жүйені қалыптастыру.
c)
педагог тұлғасының кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастырудың психологиялық негізі.
d)
мұғалімнің кәсіби жолды таңдауындағы және кәсіби өзін-өзі жетілдіруіндегі жетекші мотив.
e)
адам тұлғасының құндылығын жоғарлату, адами фактордың сапасын жақсарту.
29.
ҚР Білім беру саласындағы негізгі нормативтік құжат:
a)
ҚР «Білім туралы» Заңы
b)
Толеранттылық қағидаттарының Декларациясы
c)
ҚР «ҚР Мемлекеттік жастар саясаты туралы» Заңы
d)
Біртұтас тәрбие бағдарламасы
e)
Бала құқықтары туралы Конвенция
30.
Білім беру аспектілері:
a)
құндылық, процес, нәтиже, жүйе
b)
мәдениет, жүйе, құндылық, процесс
c)
тәрбие, жеке құндылық, нәтиже, дүниетаным
d)
оқыту, құндылық, жүйе
e)
оқу-тәрбие процесі, білім беру жүйесі, құндылық, нәтиже
31.
Білім берудегі өзгерістерге әсер ететін фактор:
a)
ғылыми-техникалық прогресс
b)
кәсіби дайындық мәселесі
c)
педагогикалық кадрларды даярлау мәселесі
d)
инклюзивті білім беру
e)
білім алушылардың денсаулық мәселелері
32.
Қоғамның даму перспективаларын анықтайтын маңызды фактор:
a)
білім
b)
білік
c)
оқыту
d)
дамыту
e)
дайындық
33.
Заманауи білім беру парадигмасы:
a)
тұлғаға бағыттылық
b)
технократтық
c)
академиялық
d)
білімділік
e)
мәдени-құндылық
34.
Еуропалық білім беру кеңістігін құру принциптері (Болон декларациясына сәйкес):
a)
көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесі, академиялық кредиттер жүйесін енгізу
b)
студенттердің академиялық ұтқырлығы, интернационалдандыру
c)
оқытудың құзыреттілік моделі, компьютерлендіру
d)
дипломға бірыңғай еуропалық қосымшаны беру, білім беруді гуманитаризациялау
e)
қашықтықтан оқыту, көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесі
35.
Өмір бойы білім алу - бұл:
a)
үздіксіз білім беру
b)
қосымша білім
c)
жоғары білім
d)
арнайы білім
e)
орта білім
36.
Е. А. Климовтың классификациясы бойынша педагогикалық мамандық төмендегідей мамандықтар жүйесіне жатады:
a)
адам-адам
b)
адам-табиғат
c)
адам-техника
d)
адам-өнер
e)
адам-қоғам
37.
Мұғалімнің кәсіптік моралі туралы ілім
a)
педагогтық әдеп
b)
педагогикалық шеберлік
c)
педагогикалық техника
d)
интерактивті қарым-қатынас
e)
педагогтың әдіснамалық мәдениеті
38.
Үздіксіз педагогикалық білім беру
a)
педагогтың жалпы және арнайы ісерліктері мен кәсіби-танымдық, рухани қажеттіліктерін өмір бойы үздіксіз дамыту үрдісі.
b)
оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, адамның танымын, білімін, дағдысын, дүниеге көзқарасын жетілдіру процесі.
c)
– білім алушыға тек академиялық білім беріп, білік пен дағдыларды қалыптастыру емес, сонымен қатар жеке тұлғаның бойында әлеуметтік құнды іс-әрекеттерге қатыса алуы үшін өзіне де, қоғамға да қажетті қабілеттерін дамыту.
d)
қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты.
e)
жеке тұлға мен қоғам мүддесі үшін жүргізілетін педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған әлеуметтендіру үдерісі.
39.
Педагогтың өзіндік жеке қабілеттерін педагогикалық қызмет талаптарына бейімдеуі, кәсіби құзыреттілігін үздіксіз жоғарылатуы және рухани-адамгершілік қасиеттерін дамыту бойынша өз тұлғасын жетілдірудегі саналы іс-әрекеті:
a)
мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуі
b)
өзін-өзі қадағалауы
c)
өзін-өзі құптауы
d)
өзін-өзі иландыруы
e)
өзін-өзі бағалауы
40.
Педагогикалық рефлексия:
a)
мұғалімнің өз іс-әрекетінің мазмұны мен құрылымын жетілдіру үшін өз тәжірибесін тереңдете зерттеп талдауы.
b)
өскелең ұрпақты қазіргі ғылыми білімдермен қаруландыру, дамыған шығармашыл тұлға ретінде қалыптастырып шығару.
c)
мұғалімнің тұлғалық өсуінің негізі.
d)
мұғалім өзінің оқытатын пәні мен педагогикалық білімдерін жетілдіру мақсатында ой әрекеттерін дамыту.
e)
оқушыларға жасататын іс-әрекеттердің олар үшін қаншалықты маңызды екендігін түсіндіре алу, сол іс-әрекет түріне ынта-.ландыра білу.
41.
Педагогика:
a)
жалпы адам тәрбиесі туралы ғылым.
b)
тұлғаның кәсіби дамуы туралы ғылым.
c)
баланың дамуының заңдылықтарын зерттейтін және оны тәрбиелеудің жолдарын анықтайтын ғылым.
d)
тұлғаның дамуы, қалыптасуы туралы ғылым.
e)
тәрбиеші мен оқушының дүниетанымдық көзқарасына ықпал жасау өнері.
42.
Педагогика ғылымының зерттеу объектісі:
a)
қоршаған педагогикалық шындық
b)
жеке тұлғаның даму процесі
c)
мемлекеттің білім беру жүйесі
d)
оқушылар ұжымы
e)
ойлау қабілеті
43.
Адам, қоғам, табиғат, заттар мен құбылыстар жайлы ғылымда жинақталған білім жүйесі қалай аталады?
a)
білім
b)
білік
c)
дағды
d)
құзыреттілік
e)
оқыту
44.
Педагогика ғылымының зерттеу пәні
a)
педагогикалық процесс
b)
жеке тұлғаның даму процесі
c)
білім беру жүйесі
d)
оқушылар ұжымын қалыптастыруға бағытталған педагог іс-әрекеті
e)
педагог тұлғасы
45.
Педагогиканың негізгі катеориялары
a)
тәрбие,оқыту, білім беру, педагогикалық үдеріс
b)
материя,сана.
c)
іс-әрекет, даму
d)
ес, зейін, қабылдау
e)
тұқымқуалаушылық
46.
Педагогиканың әдіснамалық негізін құрайтын ғылым:
a)
Философия
b)
Кибернетика
c)
Психология
d)
Экология
e)
Әлеуметтану
47.
Педагогика ғылымының функциялары
a)
ғылыми-теориялық, технологиялық
b)
оқыту, тәрбиелеу заңдылықтарын ашу
c)
зерттеу нәтижелерін практикаға енгізу
d)
педагогикалық озық тәжірибені қорыту, игеру және тарату
e)
оқыту, тәрбиелеу принциптерін құру
48.
Адамзат дәуірінің әр даму кезеңдеріндегі тәрбие және білім беру теориясы мен практикасын зерттейтін педагогика ғылымымының саласы
a)
педагогика тарихы
b)
салыстырмалы педагогика
c)
әлеуметтік педагогика
d)
коррекциялық педагогика
e)
жалпы педагогика
49.
Жалпы педагогика бөлімдері
a)
жалпы негіздері, тәрбие теориясы, дидактика, мектептану
b)
педагогикалық психология, таным теориясы
c)
әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы, әскери педагогика
d)
мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, үлкендер педагогикасы
e)
логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика
50.
Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы
a)
олигофренопедагогика
b)
валеология
c)
салыстырмалы педагогика
d)
әлеуметтік педагогика
e)
этнопедагогика
51.
Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін педагогиканың бір саласы
a)
салыстырмалы педагогика
b)
этнопедагогика
c)
педагогика тарихы
d)
логопедия
e)
мектеп педагогикасы
52.
Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған ғалым
a)
Я.А.Коменский
b)
Сократ
c)
А.С.Макаренко
d)
Ж.Ж.Руссо
e)
Д.Локк
53.
Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.
a)
Анықтау.
b)
Әнгіме.
c)
Диагностика
d)
Бағыттау.
e)
Қалыптастыру.
54.
Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:
a)
Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу.
b)
Түсіндіру.
c)
Тәрбиелеу.
d)
Бағыттау.
e)
Анықтау
55.
Тұлға дамуы – бұл
a)
адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері
b)
адам организміндегі өзгерістер
c)
білімдер, іскерліктер және творчестволық іс-әрекеттер әдістерін игеру
d)
тәрбие ықпалымен жеке адамның әлеуметтік қасиеттерге ие болуы
e)
ескінің жоғалуы, жаңаның пайда болуы
56.
Тұлға – бұл
a)
оның әлеуметтік мәнін көрсететін қасиеттер жиынтығы
b)
іс-әрекет субьектісі
c)
биологиялық тіршілік иесі
d)
бір адамды екінші адамнан айыратын ерекшелік
e)
тірі организмің дамуының ең жоғары деңгейі
57.
Жеке тұлғаның қоғамдық ортаға бейімделуі:
a)
әлеуметтену
b)
әдет
c)
даму
d)
бейімделу
e)
дағдылану
58.
Тұлға дамуының негізгі факторлары
a)
тәрбие, қоршаған орта, тұқымқуалаушылық, іс-әрекет
b)
ойын, оқу, еңбек
c)
отбасы, мектеп, әлеуметтік орта
d)
білім, іскерлік, дағды
e)
білім беру
59.
Өмір сүру және іс-әрекет барысында тұлғаның биологиялық және рухани өсуі
a)
қалыптасу
b)
тәрбие
c)
даму
d)
білім беру
e)
оқыту
60.
Тұлға дамуының қандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес әсер етеді
a)
тәрбие
b)
тұқымқуалаушылық
c)
географиялық орта
d)
отбасы
e)
мектептегі орта
61.
Жасөспірімнің дене, ішінара психикалық жедел дамуы
a)
акселерация
b)
әлеуметтену
c)
индивидуализация
d)
өзін-өзі тәрбиелеу
e)
гуманизация
62.
Бала организмінің күрт өсуі және дамуы, жыныстық жетілуі қандай кезеңде жүреді
a)
жеткіншек
b)
сәбилік
c)
мектеп жасына дейінгі
d)
мектеп жасынан кейінгі
e)
бастауыш сынып жасында
63.
Педагогика саласындағы зерттеулер-бұл:
a)
білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.
b)
оқу-тәрбие процесін үйымдастыру.
c)
ғылымның денгейін анықтау.
d)
мектептің педагогикалық процесін жетілдіру.
e)
педагогиканың келешегін болжау.
64.
Педагогика әдіснамасы
a)
педагогикалық теорияның құрылымы және негіздері, ғылыми-танымдық іс-әрекеттерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы оқу
b)
зерттеу міндеттерін шешу жолдарын көрсетеді
c)
зерттеушінің зерттелетін құбылысқа деген көзқарасы
d)
зерттерлетін педагогикалық құбылыстың объективті қасиеттерін көрсететін заңдылықтар
e)
іс-әрекетке қойылатын талап, негізгі ереже
65.
Зерттелетін объект туралы нақты деректер алу үшін қолданылатын педагогикалық құбылыстарды мақсатты түрде қабылдау
a)
бақылау әдісі
b)
сауал-сұрақ әдісі
c)
эксперимент
d)
әңгімелесу әдісі
e)
интервью алу
66.
Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісі ретіндегі бақылау
a)
алдын-ала анықталған мақсатпен белгілі бір схема бойынша оқушылардың іс-әрекетін бақылау, деректерді тіркеу және өңдеу
b)
жақсы жұмыс істегендерді мадақтау мақсатымен сенбілік кезінде сынып оқушыларын бақылау
c)
бақылау жұмысын орындау барысында мұғалімнің оқушылар тәртібін бақылауы
d)
оқушылар мен педагогтің тәжірибе алаңында өсімдіктің өсуін бақылаулары
e)
тәжірибені зерттеу
67.
Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:
a)
Құбылыстарды даму барысында зерттеу.
b)
Оқу процесін зерттеу.
c)
Зандылықтарды танып білу.
d)
Бір құбылысты екіншілерімен байланыстырмай зерттеу.
e)
Бір құбылысты ғана зерттеу.
68.
Педагогикадағы табиғи эксперимент
a)
оқу-тәрбие процесін бұзбай зерттеу гипотезасын тексеру
b)
зерттеу гипотезасын арнайы лабораториялық жағдайда тексеру
c)
гипотезасыз жалпы тексеру
d)
педагогикалық процестің жүру жағдайына өзгеріс енгізу арқылы зерттеу гипотезасын тексеру
e)
қалыптасқан педагогикалық процесті тексеру
69.
Педагогикалық процестегі қалыптасқан жағдайды анықтайтын эксперимент түрі
a)
айқындаушы эксперимент
b)
табиғи эксперимент
c)
қалыптастыру эксперименті
d)
лабораториялық эксперимент
e)
ойша эксперимент
70.
Сауал-сұрақ әдісі
a)
анкета жүргізу
b)
мектеп құжаттарын тексеру
c)
бақылау
d)
теориялық талдау
e)
эксперттік бағалар беру
71.
Оқушылардың шығармаларын, творчестволық, практикалық жұмыстарын және т.б. зерттеушінің талдауы
a)
іс-әрекет өнімдерін зерттеу
b)
эксперимент
c)
бақыла
d)
сауал-сұрақ әдісі
e)
мектеп құжаттарын тексеру
72.
Зерттелетін құбылыстар арасындағы сандақ тәуелділіктерді анықтау, эксперимент және сауал сұрақ барысында алынған нәтижелерді өңдеу үшін қолданылатын әдіс
a)
статистикалық әдіс
b)
теориялық анализ
c)
индуктивтік әдіс
d)
дедуктивтік әдіс
e)
тест
73.
Дүниетанымның формалары:
a)
Мифологиялық.
b)
Ағартушылық.
c)
Тарихилық.
d)
Адам мұраты.
e)
Әлеуметтік.
74.
Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттерінің бағыттары:
a)
Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс.
b)
Зерттеу жұмыстары.
c)
Көркем-өнер ұйымдары.
d)
Олимпиадаларға даярлау.
e)
Әдістемелік жұмыстар.
75.
Арнайы ұйымдастырылған педагог пен тәрбиеленушілердің мақсатты өзара қимылдары
a)
педагогикалық үдеріс
b)
дамыту үдерісі
c)
қалыптастыру үдерісі
d)
танымдық-іс-әрекетті белсендендіру.
e)
мектептегі тәрбие жұмыстарының бағыттары
76.
Педагогикалық процестің функциялары
a)
білім беру, тәрбиелеу, дамыту
b)
педагогикалық құбылыстардың заңдылықтарын ашу
c)
білім беру орындарының жұмысын реттеу
d)
әдебиеттерге шолу
e)
зерттеулер жүргізу
77.
Педагогикалық процестің тұтастығы
a)
педагогикалық процестің функцияларының бірлікте іске асырылуы
b)
отбасы мектеп және басқа да әлеуметтік институттардың ынтымақтастығы
c)
білім беру ұйымдарының өзара бірлесіп әрекет етуі
d)
педагог пен оқушылардың өзара бірлескен әрекеттері
e)
педагогикалық құбылыстар арасындағы байланыс
78.
Педагогикалық процестің компоненттері
a)
мақсат, міндет, мазмұн, әдіс, форма, нәтиже
b)
педагогтер, оқушылар
c)
бала-бақша, мектеп, жоғары оқу орындары
d)
оқыту, тәрбиелеу, дамыту
e)
оқыту бағдарламалары, оқулықтар, оқу жоспары
79.
Педагогикалық процестің қозғаушы күштері
a)
педагогикалық процесте туындайтын қарама-қайшылықтар
b)
жаңашыл-педагогтар
c)
жаңа педагогикалық технологияларды қолдану
d)
педагогикалық зерттеулер
e)
озық педагогикалық тәжірибені практикаға енгізу
80.
Педагогикалық процестің заңдылықтары
a)
педагогикалық құбылыстар арасындағы тұрақты, қайталанатын, объективті байланыстар
b)
педагогикалық процесті ұйымдастыруға қойылатын талаптар
c)
педагогикалық процестің компоненттері
d)
педагогикалық процестің принциптері
e)
білім берудің мақсаты
81.
Оқыту процесінің құрылымдық компонентіне жатпайды
a)
оқыту заңдылықтары
b)
оқыту мақсаты
c)
оқыту нәтижесі
d)
оқыту әдістері
e)
оқыту құралдары
82.
Тәрбие:
a)
арнайы ұйымдастырылған тәрбие жүйесінде тұлғаны мақсатты калыптастыру үдерісі
b)
адам тұлғасындағы сандық және сапалық қасиеттердің өзгеру үдерісі
c)
тұлғаның қалыптасу үдерісі
d)
адам психикасының өзгеру үдерісі
e)
адамға психологиялық әсер ету
83.
Тәрбиенің жалпы мақсаты – :
a)
жан-жақты және үйлесімді жеке тұлғаны дамыту
b)
тәрбиені ізгілендіру
c)
эстетикалық тәрбие беру
d)
экономикалық тәрбие беру
e)
ізгілік тәрбиесі
84.
Әлемге деген философиялық, әлеуметтік-саяси, адамгершілік және саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі
a)
ғылыми дүниетаным
b)
білім беру мазмұны
c)
ғылымдар жүйесі
d)
әлеуметтік тәжірибе
e)
оқыту нәтижесі
85.
Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы – бұл
a)
дүниетаным компоненттері
b)
дүниетаным қалыптастыру құралдары
c)
тәрбие мазмұны
d)
дүниетаным формалары
e)
тәрбие құралдары
86.
Болмыстағы және өмірдегі сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру
a)
эстетикалық тәрбиесі
b)
адамгершілік тәрбиесі
c)
дене тәрбиесі
d)
экологиялық тәрбиесі
e)
еңбек тәрбиесі
87.
: «Біртұтас тәрбие бағдарламасының» мақсаты:
a)
жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарды бойына сіңірген еңбекқор, адал, саналы, жасампаз азаматты тәрбиелеу
b)
жан-жақты үйлесімді тұлғаны тәрбиелеу
c)
адамгершілік құндылықтарға баулу
d)
фукционалдық сауаттылықты қалыптастыру
e)
білім алушылардың экологиялық сауаттылығын қалыптастыру
88.
«Біртұтас тәрбие бағдарламасы» мамұнындағы ұлттық құндылықтар үштігі:
a)
ұлттық мүдде, ар-ұят, талап.
b)
тәуелсіздік, ар, ұят.
c)
мүдде, ұлттық сана, ұят
d)
ар, намыс, ұят
e)
отаншылдық, құрмет, адалдық
89.
Авторитарлы, демократиялы, либералды және еркін тәрбие
a)
қарым-қатынас стильдері бойынша жіктеу
b)
тәрбие мазмұны
c)
мектептегі тәрбие жұмыстарының бағыты
d)
институционалдық белгі бойынша жіктеу
e)
негізге алынған философиялық концепция бойынша жіктеу
90.
Адамгершілік, ақыл-ой, еңбек және дене тәрбиелері
a)
тәрбие бағыттары
b)
тәрбие мақсаты
c)
тәрбие моделі
d)
тәрбие құралдары
e)
тәрбие жүйесі
91.
Тұлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сәйкестігі
a)
тәрбиелілігі
b)
тәрбиелену мүмкіндігі
c)
тәрбиелеу критериі
d)
тәрбие диагностикасы
e)
тәрбиелік көрсеткіштері
92.
Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу
a)
экологиялық тәрбие міндеті
b)
еңбек тәрбиесі міндеті
c)
адамгершілік тәрбие міндеті
d)
экономикалық тәрбие міндеті
e)
азаматтық тәрбие міндеті
93.
Тәрбие процесінің қозғаушы күші
a)
тәрбие процесінің қарама-қайшылықтары
b)
тәрбие мақсаты мен міндеттері
c)
педагогтің талап қоюы
d)
педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі
e)
педагогикалық зерттеулер
94.
Білім беру мазмұнын анықтау қандай сұраққа жауап береді
a)
нені оқыту
b)
қалай оқыту
c)
кімді оқыту
d)
неге оқыту
e)
қашан оқыту
95.
Отбасы тәрбиесі, діни (конфессионалдық) тәрбие, мектеп тәрбиесі, мектептен тыс тәрбие. Аталған тәрбие түрлері қандай белгіге байланысты топтастырылған
a)
институционалдық белгі бойынша
b)
мазмұны бойынша
c)
қарым-қатынас стилі бойынша
d)
оқыту-тәрбие жұмыстарының бағыттары бойынша
e)
тәрбие бағыттары бойынша
96.
Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары
a)
тәрбие әдісі
b)
тәрбие формасы
c)
тәрбие құралы
d)
тәрбие тәсілі
e)
дамуға басшылық жасау
97.
Іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі
a)
жаттығу
b)
әңгіме
c)
диспут
d)
үлгі-өнеге
e)
жарыс
98.
Сананы қалыптастыру әдісі
a)
үлгі-өнеге
b)
жарыс
c)
мадақтау
d)
жаттығу
e)
педагогикалық талап
99.
Мінез-құлықты және іс-әрекетті ынталандыру әдісі
a)
жазалау
b)
түсіндіру
c)
дәріс
d)
тапсырма
e)
бақылау
100.
Адамгершілік түсініктерді тереңдету мен бекіту, білімді қортындылау, адамгершілік көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру әдісі
a)
этикалық әңгіме
b)
түсіндіру
c)
жазалау
d)
талап қою
e)
жаттығу
101.
Тиянақты ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы тәрбиеленушілерде әртүрлі проблемалар бойынша дұрыс бағалар, көзқарастар қалыптастыру
a)
әңгіме-кеңес
b)
түсіндіру
c)
мадақтау
d)
үлгі-өнеге
e)
дискуссия
102.
Жазалау – ол
a)
ынталандыру әдісі
b)
сананы қалыптастыру әдісі
c)
бақылау әдісі
d)
іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі
e)
тәрбие ережесі
103.
Білім алушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалау және көтермелеу әдісі
a)
мадақтау
b)
талап қою
c)
жазалау
d)
жарыс
e)
түсіндіру
104.
Іс-әрекеттің бір түрін күшейтуге, ал енді бір түрін тежеуге арналған тәрбие әдісі
a)
талап қою
b)
жазалау
c)
мадақтау
d)
үлгі-өнеге
e)
бақылау
105.
Мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сәйкес тәрбиеленушінің әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы тәрбиелеу әдісі
a)
жаттығу
b)
тәрбиелік жағдайлар туғызу
c)
талап қою
d)
әңгіме
e)
үлгі-өнеге
106.
Жарыс әдісі
a)
өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту
b)
жеңімпаз анықталатын ойын
c)
нәтижені бекіту әдісі
d)
тәрбиеленушінің басқа тәрбиеленушілерден артықшылығын анықтау
e)
тиімді әдісті анықтау жолы
107.
Баланың жағымсыз мінез-құлқы мен теріс қылықтарын тежеу әдісі
a)
жазалау
b)
талап қою
c)
мадақтау
d)
үлгі-өнеге
e)
бақылау
108.
Өзінде тұлғалық оң касиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның саналы іс- әрекеті
a)
өзін-өзі тәрбиелеу
b)
тәрбие
c)
қайта тәрбиелеу
d)
өзін-өзі тежеу
e)
өзін-өзі өзектендіру
109.
Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі
a)
пікір-талас
b)
әнгіме
c)
талап қою
d)
жаттығу
e)
жазалау
110.
Жоғары ұйымдасқан топ ретіндегі ұжымның белгілері
a)
ортақ мақсат болуы, біріге іс-әрекет істеуі
b)
ұжым ішінде жеке топтар болуы
c)
биресми лидері болуы
d)
басқа ұжымдармен қарым-қатынасқа түсуі
e)
ұжым мүшелерінің мақсаттарының әртүрлі болуы
111.
А.С.Макаренко бойынша ұжым дамуының кезеңдері
a)
3
b)
2
c)
4
d)
5
e)
6
112.
Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:
a)
П.П.Блонский.
b)
В.А.Сластенин.
c)
Л.С.Дубровский.
d)
К.И.Трущинский.
e)
М.И.Калинин.
113.
Білім беру мен оқытудың теориясын зерттейтін педагогика ғылымының саласы
a)
дидактика
b)
оқыту технологиясы
c)
педагогикалық технология
d)
педагогикалық менеджмент
e)
тәрбие теориясы
114.
Дидактиканың зерттеу пәні
a)
сабақ беру (мұғалім іс-әрекеті) және оқудың (оқушы ісәрекеті) байланысы, олардың өзара қимылы
b)
тәрбие процесі
c)
тәрбие мазмұны
d)
тәрбие әдістері
e)
тәрбие формасы
115.
Дидактика категориясы
a)
білім беру мазмұны
b)
тәрбие мақсаты
c)
адамгершілік тәрбие
d)
тәрбие бағыттары
e)
тәрбие әдістері
116.
Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл:
a)
Өмірді түсініп сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.
b)
Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру.
c)
Мектептің тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру.
d)
Қоғамдық іс-әрекетін ұйымдастыру.
e)
Зерттеушілік іс-әрекетті ұйымдастыру.
117.
Оқыту мақсаты - оқушыларда интеллектуалдық іскерліктерді, түсініктерді, көріністерді, білімдерді дайын түрде қалыптастыру
a)
дәстүрлі дидактикалық концепция
b)
дамыта оқыту
c)
дедоцентрлік концепция
d)
проблемалық оқыту
e)
бағдарламалап оқыту
118.
Оқыту мақсатын іске асыруды, оқушылардың білімдерді қабылдауын, қорытуын және практикада қолдануын қамтамасыз етуге бағытталған мұғалім іс-әрекеті
a)
сабақ беру
b)
оқу
c)
зерттеу
d)
тәрбиелеу
e)
әдебиетке шолу
119.
Оқыту процесінің бір жағы сабақ беру, ал екінші жағы – бұл
a)
оқу
b)
білім беру
c)
оқыту
d)
тану
e)
тәрбие
120.
Оқыту процесінің әдіснамалық негізі
a)
таным теориясы
b)
тарихи материализм
c)
неотомизм
d)
бихевиоризм
e)
экзистенциализм
121.
Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар
a)
оқушыларға білім беру, оларды тәрбиелеу, дамыту
b)
оқыту мазмұнын, ұйымдастыру формаларын анықтау
c)
оқушылардың ой-өрісін кеңейту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру
d)
оқыту әдістерін, құралдарын таңдау
e)
оқыту мақсатын қою, міндеттерін анықтау
122.
Оқыту процесінің қозғаушы күштері
a)
оқу тапсырмалары мен оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар
b)
мұғалімнің жігері
c)
білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды игеру қажеттілігін оқушылардың түсінуі
d)
дидактикалық зерттеулер
e)
ғылым мен практиканың байланысы
123.
Қандай оқыту принципі сезім органдарын оқыту материалдарын қабылдауға және өңдеуге мақсатты қатыстыруды талап етеді:
a)
көрнекілік.
b)
ғылымилық.
c)
саналылық және белсенділік.
d)
шамаға лайықтық.
e)
жүйелілік және бірізділік.
124.
Жүйелілік және бірізділік принципі:
a)
оқыту процесін және оның мазмұнын бір тәртіппен құрастыруды талап етеді.
b)
оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру.
c)
оқыту процесінде оқушыларды білімді практикада қолдануға ынталандыру.
d)
көрнекіліктерді қолдануды талап ету.
e)
оқушының мүмкіндіктерін ескеру.
125.
Оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін қанағаттандыруға бағытталған және жоғары сынып оқушыларының білім алуларын дифференциациялау мен жекелендіруге арналған оқыту жүйесі – бұл:
a)
бейіндік оқыту
b)
дамыта оқыту
c)
бағдарламалық оқыту
d)
көптілдік білім беру
e)
проблемалық оқыту
126.
Білімнің есте жақсы сақталуын, олардың оқушы санасының бір бөлігі, жүріс-тұрысының негізі болуын талап ететін принцип:
a)
беріктік.
b)
жүйелілік және бірізділік.
c)
ғылымилық.
d)
саналылық және белсенділік.
e)
оқыту мен практиканың байланысы.
127.
Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:
a)
шамаға лайықтық.
b)
көрнекілік.
c)
ғылымилық.
d)
беріктік.
e)
саналылық және белсенділік.
128.
Қабылдау, пайымдау, қорыту, бекіту, практикада қолдану:
a)
білімді игеру процесінің кезеңдері
b)
оқыту процесінің компоненттері.
c)
іс-әрекет компоненттері.
d)
педагогикалық процесс кезеңдері.
e)
сабақ элементтері.
129.
Оқыту процесі барысында оқушылар игеретін ғылыми білімдер, прак-тикалық іскерліктер мен дағдылар, іс-әрекет және ойлау әдістері жүйесі:
a)
білім беру мазмұны.
b)
тәрбие.
c)
оқыту.
d)
оқыту тәсілдері.
e)
білімі.
130.
Білім беру мазмұнын анықтауға әсер ететін фактор:
a)
қоғам қажеттіліктері, ғылымның даму деңгейі.
b)
оқу құралдарымен жабдықтауы.
c)
мектептін мүмкіндіктері.
d)
қоғамның экономикалық дамуы.
e)
ата-ана қажеттіліктері.
131.
Білім беру мазмұнын анықтаудың дидактикалық материализм теориясы бойынша білім беру мақсаты:
a)
оқушыларға әртүрлі ғылымдардан неғұрлым көп білім беру.
b)
оқушылардың ойлауын дамыту.
c)
тұлғаны дамыту.
d)
іс-әрекет әдістерін қалыптастыру.
e)
оқушылардың қиялын дамыту.
132.
Оқыту пәндерінің тізімін, сағат санын көрсетіп оқу жылдарына бөлетін, аптасына әрбір пәнге тиісті сағат санын анықтайтын құжат – ол:
a)
оқыту жоспары.
b)
оқыту бағдарламасы.
c)
сабақ жоспары.
d)
календарлық жоспар.
e)
тақырыптық жоспар.
133.
Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын, тақырыптардың кезектестігін, оларды игеруге бөлінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат:
a)
оқыту бағдарламасы.
b)
мемлекеттік стандарт.
c)
оқыту жоспары.
d)
оқулық.
e)
оқу құралы.
134.
Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі:
a)
оқытуды ұйымдастыру формасы.
b)
оқыту мазмұны.
c)
оқыту процесі.
d)
тәрбие процесі.
e)
оқыту принципі.
135.
Сыныптық-сабақтық жүйенің теориялық негізін жасаған:
a)
Я.А.Коменский.
b)
К.Д.Ушинский.
c)
Дж. Локк.
d)
И.Ф.Гербарт.
e)
А.Дистервег.
136.
Мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:
a)
сабақ.
b)
үйірмелер.
c)
экскурсия.
d)
консультация.
e)
үйдегі оқу жұмысы.
137.
Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:
a)
дербес, топтық және фронтальді.
b)
проблемалық оқыту, бағдарламалық оқыту, түсіндірмелі-иллюстративтік оқыту.
c)
жаппай оқыту, топпен оқыту.
d)
дидактикалық ойындар, конференция-сабақ.
e)
жаттығу.
138.
Белсенді сабақты жоспарлау үрдісінің бірінші қадамы:
a)
Сабақтың мақсат, міндеттерін анықтау (тақырыпқа байланысты сабақтың оқу мақсаттарын анықтау).
b)
Оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау.
c)
Оқушылардың сабақта жұмыс істеу түрін, оқыту үлгілерін анықтау.
d)
Бағалауға арналған тапсырмаларды дайындау.
e)
Бақылау, бағалау түрлерін белгілеу.
139.
Сабақтың бастапқы кезеңі:
a)
Уәж туындату
b)
Бекіту
c)
Жаңа материалды игеру
d)
Дебрифинг
e)
Бағалау
140.
Белсенді сабақ ұйымдастыруда Дэвид А. Колб (David Kolb) ұсынған схема бойынша «Уәж туындату» кезеңі сабақ уақытының неше пайызын құрайды?
a)
10 % үлесі
b)
20 % үлесі
c)
15 % үлесі
d)
30 % үлесі
e)
5 % үлесі
141.
Белсенді сабақ ұйымдастыруда Дэвид А. Колб (David Kolb) ұсынған схема бойынша «Сабақты қорытындылау (дебрифинг, рефлексия)» кезеңі сабақ уақытының неше пайызын құрайды?
a)
10 % үлесі
b)
20 % үлесі
c)
15 % үлесі
d)
30 % үлесі
e)
5 % үлесі
142.
Сабақты қорыту, кері байланыс алу, сабақтың соңғы кезеңі:
a)
Дебрифинг
b)
Бағалау
c)
Бекіту
d)
Уәждеу
e)
Саралау
143.
Оқу үдерісінде мұғалім мен білім алушының бір-бірімен түсініп, бірігіп әрекет жасауы, бірін-бірі қолдауы:
a)
Серіктестік қағидаты
b)
Еркіндік қағидаты
c)
Сенімділік қағидаты
d)
Шыдамдылық қағидаты
e)
Толеранттық қағидаты
144.
Білім алушының табысқа жетуіне деген өзіне сенімділігі, мұғалімнің сабақта білім алушылардың жоғары жетістікке қол жеткізе алатынына сенім артуы:
a)
Сенімділік қағидаты
b)
Серіктестік қағидаты
c)
Еркіндік қағидаты
d)
Шыдамдылық қағидаты
e)
Толеранттық қағидаты
145.
Педагогикалық процестің басты ерекшелігі:
a)
тұтастығы
b)
бір деңгейлік әлеуметтік жүйе.
c)
көп деңгейлік әлеуметтік жүйе
d)
үздіксіз.
e)
дискретті
146.
Сабақта оқушылардың бірдей тапсырмаларды жеке-жеке орындаулары - оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастырудың:
a)
жеке формасы.
b)
фронтальді формасы.
c)
топтық формасы.
d)
бригадалық формасы.
e)
ұжымдық формасы.
147.
Білім беру міндеттерін шешуге бағытталған мұғалім мен білім алушылардың біріккен іс- әрекеттері:
a)
оқыту әдісі.
b)
оқыту құралы.
c)
оқыту тәсілі.
d)
оқыту түрі.
e)
оқытуды ұйымдастыру формасы.
148.
Танымдық іс-әрекет мақсаттарының иерархиясы
a)
білім, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау
b)
білім, білік, құзыреттілік
c)
жүйелі, мақсатты, іс-әрекет
d)
бастапқы, негізгі, қорытынды
e)
саралау, талдау, жинақтау
149.
Блум таксономиясы бойынша ақпаратты жүйелеу деңгейі
a)
жинақтау
b)
бағалау
c)
түсіну
d)
білім
e)
қолдану
150.
Жаттығу, лабораториялық жұмыс, практикалық жұмыс:
a)
практикалық әдістер
b)
ауызша әдістер.
c)
көрнекілік әдістер.
d)
зерттеу әдістері.
e)
кітаппен жұмыс.
151.
Ауызша, көрнекілік және практикалық әдістері қандай белгіге байланысты жіктелген:
a)
білім түпнұсқасы.
b)
танымдық іс-әрекет.
c)
ынтымақтастық формасы.
d)
дидактикалық мақсатқа байланысты.
e)
оқушы іс-әрекетіне байланысты.
152.
Түсіндірмелі-иллюстративтік, репродуктивтік, проблемалық мазмұндау, ізденіс түрлері, зерттеушілік әдістер деп жіктеудің негізгі белгісі:
a)
танымдық іс-әрекет түрі.
b)
оқудағы ынтымақтастық.
c)
дидактикалық міндет.
d)
білім түпнұсқасы.
e)
бинарлық жіктеу.
153.
Мұғалімнің проблеманы қоюы және өзінің оны шешудің жолдарын көрсетуі:
a)
проблемалық мазмұндау.
b)
репродуктивтік.
c)
зерттеушілік әдістері.
d)
түсіндірмелі-иллюстративтік.
e)
ізденіс түрлері.
154.
Оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдісі:
a)
танымдық ойындар.
b)
зерттеу әдісі.
c)
демонстрация.
d)
түсіндіру.
e)
иллюстрация.
155.
Жоғары сыныптарда қолданылатын күрделі, көлемді оқу материалын монологтік баяндау:
a)
дәріс.
b)
түсіндіру.
c)
әңгіме.
d)
әңгіме-кеңес.
e)
оқу дискуссиясы.
156.
Оқу материалын ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы игертуге бағытталған оқытудың диалогтік әдісі:
a)
әнгіме-кеңес.
b)
практикалық жұмыс.
c)
дидактикалық ойын.
d)
жаттығу.
e)
түсіндіру.
157.
Сабақ, семинар:
a)
ұйымдастыру формалары.
b)
педагогикалық жүйе.
c)
оқыту әдістері.
d)
оқыту құралдары.
e)
дидактиаклық жүйе.
158.
Үйымдастыру кезеңі, өткен бөлімдер бойынша тапсырмалар жүйесін орындау, қортынды жасау:
a)
жүйелеу және қорыту.
b)
білімді және іскерлікті бекіту сабағы.
c)
жаңа білім қалыптастыру сабағы.
d)
аралас сабақ.
e)
жаңа іскерлікті қалыптастыру сабағы.
159.
Оқыту әдісі:
a)
оқушыларға білім, іскерлік, дағдыны игерту, олардың танымдық қабілеттерін және тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған педагог және білім алушылардың өзара байланысқан іс-әрекеттері.
b)
оқушыларда іскерлік және дағды қалыптастыру үшін мұғалім қолданатын тәсілдер жиынтығы.
c)
білім және дағды қалыптастыру мақсатымен нақты қимылдарды көп рет қайталау.
d)
оқушылардың білім, іскерлік, дағдыны игеру, олардың дүниетанымын қалыптастыру және қабылеттерін дамыту жолдары.
e)
оқушылардың танымдық іс-әрекетіне басшылық жасау амалдары.
160.
Түсіндіру:
a)
теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау.
b)
оқушыларды жаңа білімді игеруге ынталандыру.
c)
оқыту материалын мұғалімнің мәнерлі, әсерлі баяндауы.
d)
ғылыми фактілерді баяндау.
e)
оқу материалын индуктивті баяндау әдісі.
161.
Нәтижесінде білім, іскерлік, дағды, іс-әрекет және жүріс-тұрыс (мінез-құлық) тәжірибесі, тұлға қасиеттері қалыптасатын педагог пен білім алушылардың белсенді, мақсатты бағытталған өзара қимылдау процесі:
a)
оқыту.
b)
тәрбие.
c)
зерттеу
d)
тану.
e)
мотивация
162.
Ғылыми фактілерді, түсініктерді, заңдарды, заңдылықтарды түсінуі, есте сақтауы және қайтадан айту:
a)
білім.
b)
іскерлік.
c)
дағды.
d)
тәжірбие.
e)
білім беру.
163.
Игерілген білімдер негізінде практикалық және теориялық іс-әрекетті орындауға дайындығы:
a)
іскерлік.
b)
білім.
c)
дағды.
d)
тәжірбие.
e)
білім беру.
164.
Білім алушының өзіндік оқу жұмыстары:
a)
оқыту процесіндегі педагогтің тапсырмасымен және оның басшылығы-мен орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
b)
педагогтің көмегінсіз орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
c)
педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын білім алушының іс-әрекеті.
d)
бақылау жұмысымен сәйкес.
e)
сабақтан тыс танымдық іс-әрекет.
165.
Оқыту процесінің звеноларында таным процесінің логикасы:
a)
нақты ағарту-түйсік, қабылдау, абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну; практика – бекітіу, іскерлікті, дағдыны праткикалық қолдану.
b)
білім алушының жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау.
c)
білім алушыларды дамыту
d)
алынған мәліметтерді бағалау
e)
жинақталған статистикалық деректерді талдау
166.
Ұлы дидактика» еңбегінің авторы:
a)
Я.А.Коменский.
b)
К.Д.Ушинский.
c)
А.С.Макаренко.
d)
Л.Н.Толстой.
e)
К.Гельвеции.
167.
Дидактикалық принципке жатпайды:
a)
үздіксіздік.
b)
теорияның өмірмен, практикамен байланысы.
c)
жүйелілік және бірізділік.
d)
ғылымилық.
e)
белсенділік және сапалылық.
168.
Білім көзі ауызша немесе баспа сөзі болатын оқыту әдістері:
a)
ауызша әдістер.
b)
көрнекілік әдістер.
c)
иллюстрация.
d)
практикалық әдістер.
e)
демонстрация.
169.
Білім алушылар біліміндегі олқылықтарды анықтау, оқыту процесіне түзету енгізу, әрі қарай оқытуды жоспарлау, үлгермеушілікті жоюға бағытталған ұсыныстар:
a)
оқытудағы диагностика.
b)
білімді бекіту жетілдіру міндеттері.
c)
іскерлік және дағдыларды қалыптастыру міндеттері.
d)
білімді қорыту міндеттері.
e)
білімді жүйелеу.
170.
Бағалау критерийі:
a)
білім алушылардың оқу жетістік деңгейлері өлшенетін белгі, өлшем, негіздеме
b)
мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы
c)
оқушының жұмысты қаншалықты жақсы орындағанын бағалайтын тұжырым
d)
қандай да бір жағдайға немесе әрекетке арналған жауап, пікір
e)
кәсіби жұмыстың бағытына талдау рефлекциясы
171.
Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарын болжайтын «Білу» ойлау дағдысының сипаты
a)
Таным мен ойлаудың төмен деңгейі. Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай сақталғанын тексеруге бағытталады, мағлұмат пен деректердi еске түсiредi
b)
Оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау, оқу материалдары бойынша әңгіменің әрі қарай не туралы болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау
c)
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; бүтіннің бөліктерінің арасындағы өзара байланыстарды анықтау, бүтіннің қалайша ұйымдастырылғандығын сезіну. Бұл категория оқу материалының мазмұнын сезінумен қатар оның ішкі құрылысын қалайша құралатындығын меңзейді
d)
Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді.
e)
Оқу материалының маңызын анықтау, ол туралы өзіндік пікір келтіру, ойын білдіру. Бұл деңгей алдыңғы категориялардың оқу нәтижелелеріне қол жеткізуді меңзейді
172.
Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарын болжайтын «Түсіну» ойлау дағдысының сипаты
a)
Оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау, оқу материалдары бойынша әңгіменің әріқарай не туралы болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау
b)
Таным мен ойлаудың де төмен деңгейі. Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай сақталғанын тексеруге бағытталады, мағлұмат пен деректердi еске түсiредi
c)
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; бүтіннің бөліктерінің арасындағы өзара байланыстарды анықтау, бүтіннің қалайша ұйымдастырылғандығын сезіну. Бұл категория оқу материалының мазмұнын сезінумен қатар оның ішкі құрылысын қалайша құралатындығын меңзейді
d)
Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді.
e)
Оқу материалының маңызын анықтау, ол туралы өзіндік пікір келтіру, ойын білдіру. Бұл деңгей алдыңғы категориялардың оқу нәтижелелеріне қол жеткізуді меңзейді
173.
«Бағалау» латын тілінен:
a)
Стандарттарды орындау және бақылау.
b)
Когнитивті процестерді түсіну және реттеу туралы білу немесе сол жайында ойлау.
c)
Зерттеу сұхбатын енгізу.
d)
«Жанында отыру».
e)
Есті нығайту.
174.
Білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін білім алушылардың оқу – танымдық құзіреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін процесс:
a)
қалыптастырушы бағалау
b)
алдын ала бағалау
c)
қорытынды бағалау
d)
критериалды бағалау
e)
аралық бағалау
175.
Қалыптастырушы бағалау –бұл:
a)
оқу үшін
b)
оқу
c)
қорытынды
d)
білім саласын бақылау үшін
e)
аралық бағалау
176.
Ағымдық бақылау, аралық бақылау, қорытынды бақылау:
a)
бақылау түрлері.
b)
ақылау формалары.
c)
бақылау міндеттері.
d)
бақылау әдістері.
e)
бақылау құралдары.
177.
Критериалды бағалау жүйесінің мақсаты:
a)
бағалау критерийлерінің негізінде білім алушылардың оқу жетістіктері туралы шынайы ақпарат алу және оқу үдерісін жетілдіре түсу үшін оны барлық қатысушыларға ұсыну
b)
педагогикалық үдерісті жүйелі құру
c)
педагогикалық зерттеуді ұйымдастыру
d)
педагогикалық үдерістегі іс-әрекеттерді сынып жетекшісінің қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру
e)
білім алушылардың танымдық іс-әрекетін басқару
178.
Бақылау формалары:
a)
жеке, топтап және фронтальды.
b)
практикалық жұмыстар, машиналы бақылау.
c)
ауызша, жазбаша.
d)
ағымдық, аралық және қорытынды.
e)
тест.
179.
Оқыту процесінің нәтижелілігін дидактикалық процесті оқыту жағдайымен бірлікте анықтау:
a)
диагностика.
b)
жүйелеу.
c)
оқыту.
d)
бақылау.
e)
тәрбиелеу.
180.
Бағалау –
a)
тексеру процесі.
b)
оқыту түрі.
c)
тәрбие бағыты
d)
бақылау құрылымы.
e)
қарама-қарсы байланыс.
181.
Бақылаудың дидактикалық процестің барлық кезеңінде жүруін талап ететін принцип:
a)
жүйелілік.
b)
объективтілік.
c)
көрнекілік.
d)
ғылымилық.
e)
саналылық.
182.
И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:
a)
сөздік.
b)
теориялық.
c)
диагностикалық.
d)
технологилық.
e)
мазмұндық.
183.
Оқытудың жалпы заңдылықтары:
a)
оқыту мен тәрбиенің бірлігі.
b)
оқытудың бірізділігі.
c)
оқыту тәсілі.
d)
оқыту формасы.
e)
оқыту субьектілері.
184.
Ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар:
a)
бақылау әдістері.
b)
оқыту түрлері
c)
тексеру құралдары.
d)
диагностика.
e)
оқыту кезеңдері.
185.
Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:
a)
бірынғай мақсаттық жалпы мотивтің болуы.
b)
жалпы іс-әрекеттін жоспары болуы.
c)
іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару.
d)
ұжымдық іс-әрекет барысында әрбір оқуышы өзіндік білімін көрсете алуы.
e)
іс-әрекет барысында анықталған материалдар бойынша тұжырым жасау.
186.
Бір мезгілде бір оқушының ауызша жауап беруі, 2-3 оқушының тақтада жұмыс істеп сұрауға дайындалулары, қалғандарының өз орындарында жеке тапсырмаларды орындауы:
a)
комбинацияланған (нығыздалған).
b)
дараланған.
c)
топтық.
d)
жекеленген.
e)
фронтальді.
187.
Түсініктерді, фактілерді, теорияларды, заңдылықтарды игеру:
a)
білім қалыптасуының көрсеткіштері.
b)
іскерлік қалыптасуының көрсеткіштері.
c)
дағды қалыптасуының көрсеткіштері.
d)
тұлғалық қасиеттер қалыптасуының көрсеткіштері.
e)
тәрбиелілік көрсеткіші.
188.
Оқыту процесінің компоненті:
a)
оқыту мазмұны.
b)
оқыту бағдарламасы.
c)
сабақ.
d)
оқыту жоспары.
e)
мұғалім іс-әрекеті.
189.
Оқыту процесіндегі бақылау функциясы:
a)
ынталандыру.
b)
жүйеқұраушы.
c)
қалыптастырушы.
d)
жетекшілік.
e)
реттеушілік.
190.
Қандай бақылау принципі оқыту нәтижесін анықтау мұғалім тұлғасынан тәуелсіз болуын талап етеді?
a)
объективтілік.
b)
жүйелілік.
c)
көрнекілік.
d)
саналалық.
e)
беріктік.
191.
Әр сабақта білім алушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау:
a)
ағымдық бақылау.
b)
тақырыптық бақылау.
c)
аралық бақылау.
d)
қорытынды бақылау.
e)
оқыту әдісі.
192.
Демократияландыру және гуманизацияландыру, жүйелілік және тұтастық, коллегиялық басқарудағы жекелік:
a)
басқару принциптері.
b)
басқару әдістері.
c)
басқару құралдары.
d)
басқару заңдылықтары.
e)
басқару тәсілдері.
193.
Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:
a)
мектеп директоры, мектеп директорының орынбасары, мұғалімдер, оқушылар.
b)
оқыту жоспары, оқыту бағдарламалары, сбақ жоспары.
c)
бастауыш сыныптар, орта сыныптар, жоғары сыныптар.
d)
ата-налар, мектеп ұжымы, оқушылар ұжымы.
e)
мұғалімдер, көмекші персоналдар.
194.
Білім беру мекемесінің тұрақты жұмыс істейтін, кеңесетін ұйымы:
a)
педагогикалық кеңес.
b)
педагогикалық консилиум.
c)
аттестаттау.
d)
ата-аналар комитеті.
e)
оқушылар комитеті.
195.
Пәндік әдістемелік бірлестік:
a)
бір немесе бірнеше мектептің бір пән мұғалімдерінен құралады
b)
бір мектептегі кез келген пән мұғалімдерінен құралады.
c)
мектептің тәжірибелі мұғалімдерінен тұрады.
d)
ата-аналармен мектеп ұжымы өкілдерінен құралады.
e)
мектеп басшыларынан құралады.
196.
Педагогикалық талдау мәні:
a)
педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау.
b)
педагог жұмысындағы кемшіліктерді табу.
c)
. оқушылардың тәрбиелілігін диагностикалау
d)
оқушылардың үлгерімін көтеру.
e)
оқушылар іс-әрекеттерін басқаруды жетілдіру.
197.
Педагогикалық консилиум:
a)
білім алушылардың үлгерімі мен тәртібін тереңірек қарастыратын, оларды оқыту мен тәрбиелеуде байқалған кемшіліктерді жоюға дұрыс жол табу мақсатында өткізілетін мұғалімдер кеңесі.
b)
білім беру мекемесінің тұрақты жұмыс істейтін, кеңесетін ұйымы:
c)
қызметкерлердің біліктілігін, білім алушылардың білім деңгейін анықтау.
d)
білім алушылардың өзіндік жұмыстары.
e)
озық педагогикалық тәжірибе.
198.
Мұғалімдердің теориялық және практикалық дайындықтарының бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формасы:
a)
проблемалық семинар және практикум.
b)
коуч-семинар
c)
тренинг.
d)
кеңес.
e)
жас мұғалім мектебі.
199.
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру:
a)
тақырыптық бақылау.
b)
ағымдық бақылау.
c)
аралық бақылау.
d)
фронтальді бақылау.
e)
қорытынды бақылау.
200.
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:
a)
фронтальді бақылау.
b)
ағымдық бақылау.
c)
аралық бақылау.
d)
тақырыптық бақылау.
e)
қорытынды бақылау.