Font size
S
M
L
XL
WorksheetsПедагогика
Total questions: 351
Worksheet time: 2hrs 2mins
Name
Class
Date
1.
Предмет курса истории педагогики:
a)
Различные системы образования
b)
Педагогические системы различных исторических эпох
c)
Педагогические труды в различные исторические периоды
d)
Биография великих педагогов
e)
Педагогические первоисточники
2.
Основные принципы изучения курса истории педагогики:
a)
Систематичности и последовательности
b)
Историзма, критического анализа, научности
c)
Доступности, связи с жизнью
d)
Научности, доступности
e)
Связи с жизнью, историзмом
3.
Цель курса истории педагогики
a)
Изучение различных систем образования
b)
Изучение истории возникновения и развития воспитания, школы и педагогических теорий
c)
Изучение педагогических теорий в различные исторические периоды
d)
Изучение биографии великих педагогов
e)
Изучение педагогических первоисточников
4.
Принцип истории педагогики как науки:
a)
Последовательности
b)
Социально-экономической детерминации
c)
Связи с жизнью
d)
Доступности
e)
Гуманизма
5.
История педагогики - это наука о:
a)
Закономерностях развития, обучения и воспитания ребенка
b)
Закономерностях развития педагогической теории и практики, образования в различные периоды общественной истории
c)
Закономерностях развития научной теории и практики в различные периоды истории
d)
Закономерностях развития педагогической теории в различные периоды общественной истории
e)
Закономерностях развития педагогической практики, образования в различные периоды истории
6.
Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества – это:
a)
Сравнительная педагогика
b)
Социальная педагогика
c)
История педагогики
d)
Коррекционная педагогика
e)
Философия педагогики
7.
Наука, изучающая педагогические системы различных исторических эпох:
a)
Акмеология
b)
История педагогики
c)
Сравнительная педагогика
d)
Этнопедагогика
e)
Общая педагогика
8.
Предмет истории педагогики:
a)
Процесс развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизаций
b)
Процесс становления педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизации
c)
Процесс становления и развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных стран
d)
Процесс становления и развития педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран
e)
Процесс становления и развития педагогической теории и практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран, культур, цивилизаций
9.
Признак классификации на историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени:
a)
По широте охвата историко-педагогического процесса
b)
По историческим эпохам
c)
По отдельным областям педагогики
d)
По видам, уровням, отраслям образования
e)
По отдельным педагогическим проблемам, течениям, направлениям деятельности учителя
10.
Методологическая основа истории педагогики
a)
Теория личности
b)
Теория исторического материализма
c)
Теория обучения
d)
Теория гуманистического образования
e)
Теория познания
11.
Теория, объясняющая происхождение воспитания как результат трудовой деятельности человека:
a)
Биологическая
b)
Социальная
c)
Психологическая
d)
Биогенетическая
e)
Культурологическая
12.
Первые учреждения для воспитания детей назывались:
a)
Детский сад
b)
Дома молодёжи
c)
Материнская школа
d)
Приюты
e)
Воспитательные дома
13.
Воспитание в первобытном обществе осуществлялось
a)
Через специально организованные учреждения для воспитания;
b)
Путем строгой регламентации деятельности детей
c)
В процессе посильного участия в делах взрослых в повседневной жизни
d)
Через организацию четкого режима
e)
Путем внушения и убеждения
14.
В период социального расслоения первобытного общества смысл и содержание воспитания качественно изменились - воспитание из всеобщего, равного, контролируемого общиной стало превращаться в:
a)
Семейно-сословное
b)
Школьное
c)
Общественное
d)
Религиозное
e)
Ритуальное
15.
Первые школы возникли при:
a)
Домах молодёжи
b)
Войсках
c)
Храмах
d)
Университетах
e)
Правителях
16.
Система воспитания периода рабовладения, которая готовила воинов
a)
Спартанская
b)
Афинская
c)
Римская
d)
Древнеегипетская
e)
Древнекитайская
17.
Больше всего внимания в спартанской системе воспитания уделялось
a)
Эстетическому воспитанию
b)
Умственному развитию
c)
Трудовой подготовке
d)
Экономическому образованию
e)
Физическому воспитанию
18.
Система воспитания Древней Греции, в которой давалось широкое литературное образование и эстетическое воспитание
a)
Спартанской
b)
Афинской
c)
Грамматической
d)
Классической
e)
Ораторской
19.
Первые педагогические мысли встречаются в трудах
a)
Коперник, И.Ньютон
b)
Г.Галилей, Дж. Бруно
c)
Сократ, Платон, Аристотель
d)
Э.Роттердамский, М. Монтень
e)
Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци
20.
Античный философ, выдвинувший идею всестороннего развития личности
a)
Аристотель
b)
Платон
c)
Квинтилиан
d)
Сократ
e)
Демокрит
21.
Факультеты в структуре средневековых университетов:
a)
Богословский, юридический, медицинский
b)
Юридический, медицинский, философский
c)
Богословский, филологический, инженерный
d)
Математический, богословский, медицинский
e)
Художественный, юридический, исторический
22.
Венцом наук в период Средневековья называли:
a)
Схоластику
b)
Латынь
c)
Богословие
d)
Математику
e)
Философию
23.
Семь свободных искусств изучались в школах средневековья:
a)
Кафедральные
b)
Приходские школы
c)
Гильдийские школы
d)
Цеховые школы
e)
Монастырские школы
24.
Отличительная черта городских школ, появившихся в эпоху Средневековья:
a)
Могли обучаться все желающие
b)
Давалось широкое гуманитарное образование
c)
Обучение велось на родном языке
d)
Отсутствовали телесные наказания
e)
Предлагались учебные курсы по выбору
25.
Содержание образования в феодальном обществе определялось:
a)
Политикой
b)
Властью
c)
Экономикой
d)
Хозяйством
e)
Религией
26.
Типы школ – приходские, монастырские, соборные – создавались в Западной Европе в:
a)
Эпоху Возрождения
b)
Эпоху Просвещения
c)
Эпоху Реформации
d)
Эпоху Контрреформации
e)
Эпоху Средневековья
27.
«Семь рыцарских добродетелей» составляли содержание воспитания:
a)
Религиозного
b)
Ремесленного
c)
Военного
d)
Рыцарского
e)
Государственного
28.
Развитию просвещения в Древней Руси способствовало:
a)
Развитие земледелия
b)
Расслоение общества
c)
Появление семьи
d)
Крещение Руси
e)
Индивидуализация труда
29.
Люди в Древней Руси, профессионально занимавшиеся обучением детей письму и церковному пению:
a)
Мастера-ремесленники
b)
Мастера грамоты
c)
Мастера просвещения
d)
Мастера обучения
e)
Мастера воспитания
30.
Оригинальный педагогический памятник XII века:
a)
Слово о полку Игореве
b)
Педагогическая поэма
c)
Домострой
d)
Способ учения
e)
Поучение Владимира Мономаха
31.
Основные идеи гуманизма эпохи Возрождения:
a)
Требование светского образования
b)
Уважение к личности ребенка
c)
Проблемы развития высшего образования
d)
Проблемы трудового воспитания
e)
Проблемы нравственного воспитания
32.
Термин «возрождение» в истории педагогики имеет следующий смысл:
a)
Усиление духовно - религиозных ценностей в образовании
b)
Восстановление античной традиции в образовании
c)
Становление школьного образования
d)
Возрождение древневосточных традиций образования
e)
Расширение содержания школьного образования
33.
Главным достижением эпохи Возрождения в истории педагогики и образования является:
a)
Формирование эллинской педагогической мысли
b)
Усиление духовно - религиозных ценностей в образовании
c)
Формирование гуманистической педагогической мысли
d)
Развитие культуры: науки и искусств
e)
Расширение содержания школьного образования
34.
В. да Фельтре в своем «Доме радости» стремился осуществить цель:
a)
Дать широкое гуманитарное образование
b)
Сформировать гармоническую личность, совершенную духовно и физически
c)
Подготовить воспитанников к обучению в университете
d)
Сформировать истинного гражданина
e)
Вызвать интерес к науке
35.
Новые типы школ в эпоху Возрождения:
a)
Магистратские и гильдейские школы
b)
Элементарные и риторские школы
c)
Соборные и монастырские школы
d)
Университеты
e)
Гимназии, коллежи
36.
Год открытия первого университета в России:
a)
1725
b)
1755
c)
1687
d)
1786
e)
1804
37.
Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль»?
a)
Т. Мор
b)
Ф. Рабле
c)
Т. Кампанелла
d)
Ж.Ж. Руссо
e)
М. Монтень
38.
Произведение является Томмазо Кампанеллы:
a)
О порче нравов
b)
Город Солнца
c)
Дом радости
d)
Остров Утопия
e)
Гаргантюа и Пантагрюэль
39.
Открытие первых университетов в Европе было вызвано:
a)
Формированием национальных государств и ростом национального самосознания
b)
Развитием науки и кризисным состоянием церкви
c)
Развитием торговли и мореплавания
d)
Появлением нового способа производства
e)
Развитием общественных отношений
40.
Идея всестороннего развития личности и нравственного самосовершенствования человека принадлежит:
a)
Я.А.Коменскому
b)
Конфуцию
c)
В.А.Сухомлинскому
d)
Ж.Ж.Руссо
e)
К.Д.Ушинскому
41.
Идеи свободного воспитания сформулировал:
a)
Ф.В.А.Дистерверг
b)
Ж.Ж. Руссо
c)
Я.А.Коменский
d)
Ш.Валиханов
e)
Р.М.Лемберг
42.
Основоположник педагогической науки:
a)
Ф.Рабле
b)
Я.А. Коменский
c)
Э.Роттердамский
d)
Д.Локк
e)
И.Г.Песталоцци
43.
Основные идеи педагогической теории Я.А. Коменского:
a)
Подготовка подрастающего поколения к загробной жизни
b)
Обязательное образование для всех, идеи единой школы, идеи равенства в образовании
c)
Идея создания единого языка общения
d)
Равенство мужчин и женщин
e)
Идея создания «Лиги наций»
44.
Произведение Я.А. Коменского, положившее начало науке о процессе обучения:
a)
Материнская школа
b)
Великая Дидактика
c)
Открытая дверь языков
d)
Мир чувственных вещей в картинках
e)
Всеобщий совет об исправлении дел человеческих
45.
Педагог считавший, что для развития ребенка необходимы четыре школы: материнская школа, школа родного языка, гимназия, академия:
a)
Ф.Рабле
b)
Я.А.Коменский
c)
Д. Локк
d)
В.Г.Белинский
e)
Н.К. Крупская
46.
Определение дидактики по Я.А. Коменскому:
a)
Руководство для легкого обучения
b)
Универсальное искусство всех учить всему
c)
Теория познания окружающего мира
d)
Наука о том, как учить и образовывать юношество
e)
Наука о воспитании
47.
Ступень образования, предложенная Коменским для детей до 6 лет:
a)
Дошкольное учреждение
b)
Материнская школа
c)
Малышовая школа
d)
Родительская школа
e)
Детская школа
48.
Принцип обучения, названный Коменским «золотым правилом дидактики»:
a)
Доступности
b)
Наглядности
c)
Сознательности
d)
Последовательности
e)
Природосообразности
49.
Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был:
a)
Х.Л.Вивес
b)
Ратихий (Ратке)
c)
Ж.Руссо
d)
Э.Роттердамский
e)
М.Лютер
50.
Теоретическое обоснование наглядности дает:
a)
Ф.В.А.Дистервег
b)
Я.А.Коменский
c)
Д.Локк
d)
Ж.Ж.Руссо
e)
И.Г.Песталоцци
51.
Открытие в России первого университета связано с именем:
a)
Н.И.Новикова
b)
М.В.Ломоносова
c)
Ф.И.Янковича
d)
Л.Ф.Магницкого
e)
И.И.Бецкого
52.
Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами:
a)
Испании
b)
Англии
c)
Германии
d)
России
e)
Франции
53.
Настаивая на систематичности обучения, Коменский подразумевал:
a)
Давать для обучения только то, что доступно возрасту
b)
В обучении идти от фактов к выводам, от примеров к правилам
c)
Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями
d)
Не спешить в обучении, закладывать прочное основание
e)
Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами
54.
Смысл последовательности обучения по Я.А. Коменскому:
a)
Давать для обучения только то, что доступно возрасту
b)
Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями
c)
В обучении идти от фактора к выводам, от примеров к правилам
d)
Не спешить в обучении, закладывать прочное основание
e)
Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами
55.
Система обучения, предложенная Я.А. Коменским:
a)
Индивидуально-групповая
b)
Классно-урочная
c)
Факультативная
d)
Альтернативная
e)
Белл-ланкастерская
56.
Произведение Дж. Локка, в котором изложены ег педагогические взгляды:
a)
Эмиль, или о воспитании
b)
Мысли о воспитании
c)
О человеке, его умственных способностях и его воспитании
d)
Опыт о человеческом разуме
e)
Былое и думы
57.
Задачи воспитания по Дж.Локку:
a)
Воспитание гражданина
b)
Воспитание джентельмена
c)
Воспитание человека
d)
Воспитание рыцаря
e)
Воспитание труженника
58.
Характер проекта Локка о «рабочих школах»:
a)
Гуманистический
b)
Антидемократический
c)
Прогрессивный
d)
Революционный
e)
Авторитарный
59.
Роль, которую, по мнению Д. Локка, играет обучение в развитии личности:
a)
Главная, поскольку вооружает знаниями
b)
Вспомогательная в развитии важных нравственных качеств
c)
Равная с воспитанием, поскольку позволяет совершенствовать личность
d)
Не играет никакой роли
e)
Идет впереди развития, создавая зону возможного развития
60.
Произведение Жан-Жака Руссо:
a)
Мысли о воспитании
b)
Эмиль, или о воспитании
c)
О человеке, его умственных способностях и его воспитании
d)
Опыт о человеческом разуме
e)
Былое и думы
61.
Работа Я.А. Коменского, в которой обосновывалась идея непрерывного образования:
a)
Видимый мир в картинках
b)
Всеобщий совет об исправительных дел человеческих
c)
Пансофическая школа
d)
Материнская школа
e)
Великая дидактика
62.
Идея «естественного воспитания» принадлежит:
a)
К.А.Гельвецию
b)
Ж.Ж. Руссо
c)
Д. Дидро
d)
Т.Кампанелле
e)
Я.А. Коменскому
63.
В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания:
a)
добропорядочного христианина
b)
свободного человека нового общества
c)
добродетельной личности
d)
законопослушного гражданина
e)
джентельмена
64.
Естественное и свободное воспитание по Ж.Ж. Руссо подразумевает принцип:
a)
Опоры на положительное
b)
Природосообразности
c)
Систематичности
d)
Последовательности
e)
Научности
65.
Классик зарубежной педагогики, который, отвергая наказания, выдвигал метод «естественных последствий»:
a)
И.Ф. Гербарт
b)
Ж.Ж. Руссо
c)
И.Г. Песталоцци
d)
Я.А. Коменский
e)
Дж. Локк
66.
Идею соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэн реализовал:
a)
Созданием ремесленных училищ
b)
Основанием вечерней школы для работающих детей и подростков
c)
Внедрением новых производственных технологий
d)
Разработкой новых программ трудового обучения
e)
Организацией профессиональных курсов
67.
Классно-урочную систему обучения разработал:
a)
И.Ф.Гербарт
b)
Я.А.Коменский
c)
И.Алтынсарин
d)
А. Кунанбаев
e)
К.Д. Ушинский
68.
Идея, объединявшая французских просветителей:
a)
Идея народности воспитания
b)
Идея общественного воспитания
c)
Идея сотрудничества учителя и ученика
d)
Идея связи обучения с производительным трудом
e)
Идея всестороннего и гармонического развития личности
69.
Педагог, который считал обязательным воспитанием личности на лоне природы, в естественных условиях:
a)
Р.Штейнер
b)
Ж.Ж. Руссо
c)
Я.А. Коменский
d)
К.А.Гельвеций
e)
И.Г.Песталоцци
70.
Основные признаки классно-урочной системы:
a)
Индивидуальная работа учащихся
b)
Постоянный состав учащихся, приблизительно одинакового возраста и уровня развития, коллективные формы работы учителей с группой учащихся
c)
Работа с учащимися в бригадах по определенным проектам
d)
Занятия с большой группой учащихся
e)
Работа с учащимися по определенной программе
71.
Педагог, сформулировавший принципы обучения, ставшие классическими: природосообразность, наглядность, систематичность:
a)
Н.И.Пирогов
b)
Я.А. Коменский
c)
И.Г.Песталоцци
d)
К.Д. Ушинский
e)
Д. Локк
72.
Широко известный научный труд Юсуфа Баласагуни, написанный на тюркском языке:
a)
Трактат о разуме
b)
Благодатное знание
c)
Словарь тюркских наречий
d)
Книга премудрости
e)
Книга моего деда Коркыта
73.
Древний казахский мыслитель, который под целью воспитания понимал формирование личности, обладающей высокими достоинствами, отвечающими требованиям совершенного, добродетельного общества:
a)
Коркыт
b)
Абу Наср аль-Фараби
c)
Юсуф Баласагуни
d)
Кожа-Ахмет Яссави
e)
Махмут Кашгари
74.
База развития разума по мнению Аль-Фараби:
a)
Труд
b)
Познание
c)
Уклад жизни
d)
Природа
e)
Среда
75.
Философ Востока, которого называли «Вторым учителем»:
a)
Аль-Кинди
b)
Аль-Фараби
c)
Геродот
d)
Аль-Бируни
e)
Аристотель
76.
Характерные черты личности учителя по Аль-Фараби:
a)
Строгость, требовательность к учащимся, умение принуждать к покорности
b)
Справедливость, внимательность, строгость, педагогический такт
c)
Исполнительность, доброжелательность, предупредительность
d)
Доброта, соглашательство, непротивление
e)
Высокомерие, жесткость, воля
77.
Основная форма обучения по Аль-Фараби:
a)
Поощрения
b)
Диалог
c)
Наглядность
d)
Физические наказания
e)
Методы убеждения
78.
Понятие «воспитание» по Аль-Фараби:
a)
Передача подрастающим поколениям общественного опыта, накопленного человечеством
b)
Способ наделения народов этическими добродетелями и искусствами, основанными на знании
c)
Процесс формирования всесторонне и гармонически развитой личности
d)
Поиск идеала личности, сочетающий в себе мудрость, веротерпимость и служение отчизне
e)
Процесс формирования социальных свойств и качеств личности
79.
По мнению Аль-Фараби цели воспитания достигаются методами:
a)
Метод поощрения
b)
Положительный пример и метод убеждения
c)
Метод беседы и метод положительного примера
d)
Метод убеждения и метод принуждения
e)
Метод игры и метод упражнения
80.
Что П. Лесгафт определял как основное средство физического развития?
a)
Физическую культуру и спорт
b)
Физические упражнения
c)
Трудовое воспитание
d)
Личный пример учителя
e)
Закаливание
81.
Типы школ, в которых давалось высшее религиозное образование:
a)
Мектеб
b)
Приходская школа
c)
Начальное училище
d)
Университет
e)
Медресе
82.
Основоположник профессионального образования в Казахстане:
a)
А.Кунанбаев
b)
И.Алтынсарин
c)
Ш.Валиханов
d)
М.Жумабаев
e)
А.Байтурсынов
83.
Акын-жырау, которого Ш.Валихонов назвал философом кочевников:
a)
Асан-Кайгы
b)
Казтуган-жырау
c)
Бухар-жырау
d)
Шалкииз-жырау
e)
Жиембет-жырау
84.
Акын-жырау, освещавший тему сильной, справедливой ханской власти, опирающейся на народ:
a)
Бухар-жырау
b)
Асан-Кайгы
c)
Казтуган-жырау
d)
Шалкииз-жырау
e)
Жиембет-жырау
85.
Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау:
a)
Любовная лирика
b)
Здоровый образ жизни
c)
Духовно-нравственное развитие
d)
Борьба за независимость
e)
Религиозное просвещение
86.
Метод воспитания, который акыны-жырау считали ведущим:
a)
Метод упражнения
b)
Метод примера
c)
Метод игры
d)
Метод педагогического требования
e)
Метод наказания
87.
Акын-жырау, который первым заговорил о воспитании девочек:
a)
Актамберды – жырау
b)
Бухар – жырау
c)
Тлеуке – жырау
d)
Жиембет – жырау
e)
Умбетай – жырау
88.
Цель жизни по Асан-Кайгы:
a)
В воспитании благородных качеств
b)
В достижении народного благоденствия, мира и согласия между родами и людьми
c)
В обеспечении достойной жизни старым людям
d)
В получении образования подрастающим поколением
e)
В накоплении богатства каждым человеком
89.
По мнению Асан-Кайгы, делает человека плохим и злым:
a)
Традициооный уклад жизни
b)
Дурные условия жизни и дурные люди
c)
Хозяйственная деятельность
d)
Природно-климатические условия
e)
Плохая наследственность
90.
Основная задача школы по Л.Н. Толстому:
a)
В формировании мировоззрения школьника
b)
В воспитании творческой, нравственной личности
c)
В приучении учащихся к самообразованию
d)
В развитии способностей и таланта учащихся
e)
В сообщении глубоких и прочных знаний
91.
«Совершенный учитель по Л.Н. Толстому:
a)
хорошо знает возрастные особенности учеников
b)
соединяет в себе любовь к делу и к ученикам
c)
справедлив
d)
имеет глубокие знания
e)
хорошо знает свой предмет
92.
Работа К.Д. Ушинского, в которой он обосновал идею народности воспитания:
a)
«Труд в его психическом и воспитательном значении»
b)
«О народности в общественном воспитании»
c)
«Методическое руководство к «Родному слову»
d)
«Человек как предмет воспитания»
e)
«Проект учительской семинарии»
93.
Омская азиатская школа переводчиков была открыта в:
a)
1789 году
b)
1786 году
c)
1841 году
d)
1744 году
e)
1850 году
94.
Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде создано в:
a)
1744 году
b)
1841 году
c)
1850 году
d)
1789 году
e)
1786 году
95.
В 1850 году была открыта:
a)
Тургайская школа
b)
Оренбургская школа при Пограничной комиссии
c)
Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде
d)
Оренбургская мусульманская школа при мечети менового двора
e)
Омская азиатская школа переводчиков
96.
Автор произведений «Следы шаманства у киргиз», «О мусульманстве в степи», «Заметки по истории южно-сибирских киргизов», в которых указывается, что развитие общества немыслимо без образования широких народных масс:
a)
Абай Кунанбаевым
b)
Чокан Валихановым
c)
Ибрай Алтынсариным
d)
Шакарим Кудайбердиевым
e)
Ахмет Байтурсыновым
97.
Казахский просветител, стоявший у истоков создания оригинальной сети русско-казахских школ:
a)
Абай Кунанбаевым
b)
Ибрай Алтынсариным
c)
Чокан Валихановым
d)
Шакарим Кудайбердиевым
e)
Ахмет Байтурсыновым
98.
Источник создания лучших в мире учебных книг «Видимый мир» Коменского, «Детский мир» Ушинского, «Киргизская хрестоматия» - то, что Алтынсарин назвал чистым родником (таза булак):
a)
Научность
b)
Народность
c)
Наглядность
d)
Системность
e)
Связь с жизнью
99.
Создание в Казахстане женских русско-казахских школ инициировано:
a)
Абай Кунанбаевым
b)
Ибрай Алтынсариным
c)
Чокан Валихановым
d)
Шакарим Кудайбердиевым
e)
Ахмет Байтурсыновым
100.
Гуманисты эпохи Возрождения ставили цель воспитания:
a)
Подготовка подрастающего поколения к жизни
b)
Привить любовь к науке и искусству
c)
Сформировать гармоническую личность
d)
Воспитать добродетельного человека
e)
Воспитание преданного и законопослушного гражданина
101.
Функции педагогической науки:
a)
Контрольная, оценочная
b)
Теоретическая, технологическая
c)
Практическая, нормативная
d)
Дидактическая; воспитательная
e)
Развивающая, социализирующая
102.
Предмет педагогики:
a)
Образование как реальный педагогический процесс
b)
Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность
c)
Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта
d)
Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений
e)
Сущность детской личности, её формирование
103.
Педагогика школы - это отрасль
a)
Сравнительной педагогики
b)
Возрастной педагогики
c)
Профессиальной педагогики
d)
Андрогогики
e)
Общей педагогики
104.
Педагогика имеет генетические связи с
a)
Медициной и валеологией
b)
Психологией и философией
c)
Физиологией и гигиеной
d)
Психологией и анатомией
e)
Социологией и экономикой
105.
Педагогические системы различных исторических эпох изучает
a)
Акмеология
b)
История педагогики
c)
Сравнтельная педагогика
d)
Этнопедагогика
e)
Общая педагогика
106.
Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает:
a)
История педагогики
b)
Этнопедагогика
c)
Социальная педагогика
d)
Сравнительная педагогика
e)
Возрастная педагогика
107.
Моральные основы педагогической деятельности изучает
a)
Этнопедагогика
b)
Педагогическая этика
c)
Сравнтельная педагогика
d)
Педагогическая техника
e)
Акмеология
108.
Педагогическое влияние социальной среды на воспитание и образование человека изучает
a)
Педагогика профессионального образования
b)
Социальная педагогика
c)
История педагогики
d)
Акмеология
e)
Общая педагогика
109.
Образование как система представляет собой:
a)
Целенаправленный процесс развития личности
b)
Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней
c)
Структуру государственной власти
d)
Социализацию человека и преемственность поколений людей
e)
Состояние развития общества и его укрепление
110.
Воспитание - это
a)
Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
b)
Управление процессом развития и социализации личности
c)
Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
d)
Деятельность человека, направленная на саморазвитие
e)
Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду
111.
Способы изучения педагогических явлений, установления закономерных связей - это
a)
Технология организации педагогического исследования
b)
Методы педагогического исследования
c)
Методологические основы педагогики
d)
Педагогические подходы
e)
Методы обучения и воспитания
112.
Методом эмпирического педагогического исследования называется:
a)
Сравнение
b)
Наблюдение
c)
Конкретизация
d)
Идеализация
e)
Анализ
113.
Древнегреческий термин "детоведение" обозначает науку:
a)
Педологию
b)
Педагогику
c)
Антропологию
d)
Антропогогику
e)
Андрогогику
114.
Понятие "Педагогика" означает:
a)
Учение об искусстве воспитания человека
b)
Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности
c)
Наука о воспитании и образовании личности
d)
Наука об обучении человека
e)
Наука о личности
115.
Перед педагогической наукой стоят задачи:
a)
Воспитание, обучение подрастающего поколения
b)
Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса
c)
Формирование всесторонне гармонически развитой личности
d)
Изучение глобальных проблем человечества
e)
Исследование человеческой природы
116.
Развитие педагогики как науки определило:
a)
Повышение роли воспитания в общественной жизни
b)
Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
c)
Биологический закон сохранения рода
d)
Забота родителей о счастье детей
e)
Прогресс науки и техники
117.
Науки, входящие в систему педагогических:
a)
Дидактика, психология, история, философия, школоведение
b)
Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов
c)
Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология
d)
Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология
e)
История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена
118.
Общая педагогика изучает:
a)
Закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения
b)
Общие закономерности воспитания и образования
c)
Закономерность воспитания внутри определенного возрастной группы
d)
Педагогические проблемы взрослых
e)
Развитие воспитания как общественного явления
119.
Общую педагогику составляют:
a)
Общие основы, дидактика, возрастная педагогика, методики
b)
Общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение
c)
Дошкольная педагогика, школьная, социальная
d)
Сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия
e)
Система педагогики, общие основы, социальная педагогика, дидактика
120.
Система педагогических наук представляет собой:
a)
Область знаний, использующих в практике идеи различных философских систем
b)
Совокупность взаимосвязанных педагогических отраслей, изучающих воспитание, образование и обучение
c)
Развивает сеть образовательных учреждений разного типа и уровня
d)
Общий подход к познанию педагогических явлений и процессов
e)
Разветвленная система научных знаний о школьном возрасте
121.
Наиболее общее определение современной педагогики - это наука
a)
О воспитании человека
b)
О воспитании и обучении детей
c)
О педагогических проблемах взрослых
d)
О формировании человека
e)
О человеке
122.
Вместе с человеческим обществом зародилось:
a)
Формирование
b)
Воспитание
c)
Социализация
d)
Развитие
e)
Обучение
123.
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения - это…
a)
Значения
b)
Категории
c)
Представления
d)
Факты
e)
Законы
124.
Философское направление, абсолютизирующее естественные науки и их методы – это:
a)
Прагматизм
b)
Позитивизм
c)
Бихевиоризм
d)
Неотомизм
e)
Экзистенциализм
125.
Подход методологии современной педагогики, ориентирующий пед.процесс на интегративные характеристики личности:
a)
Системный
b)
Целостный
c)
Личностный
d)
Деятельностный
e)
Полисубъектный
126.
Подход методологии современной педагогики рассматривающий личность как продукт и результат ее общения с другими людьми:
a)
Личностный
b)
Полисубъектный
c)
Этнопедагогический
d)
Культурологический
e)
Деятельностный
127.
Антропологический подход как принцип методологии современной педагогики предполагает:
a)
Определяет единство интернационального, национального и индивидуального элементов воспитания
b)
Предполагает использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания
c)
Утверждает представления о социальной сущности личности
d)
Требует ориентации на интегративные характеристики личности
e)
Отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений
128.
Своеобразие человеческой личности выражается в:
a)
Уровне познавательной активности
b)
Индивидуальных особенностях
c)
Уровне физической активности
d)
Особенностях социализации личности
e)
Организации деятельности
129.
Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности - это:
a)
Наследственность
b)
Активность личности
c)
Пассивность личности
d)
Интерес к учебному предмету
e)
Среда
130.
Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка:
a)
Трудовая
b)
Познавательная
c)
Политическая
d)
Общественная
e)
Коммуникативная
131.
Факторы, оказывающие влияние на развитие личности.
a)
Наследственность, обучение
b)
Наследственность, среда, воспитание
c)
Цвет кожи
d)
Среда, обучение
e)
Наследственность, воспитание
132.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:
a)
Искусство
b)
Среда
c)
Деятельность
d)
Наследственность
e)
Школа
133.
Социальная, природная среда и воспитание относятся к факторам:
a)
Внутренние
b)
Внешние
c)
К обеим группам
d)
Ни к одной группе
e)
Биологические
134.
Особенности психического развития человека:
a)
Изменение функций организма
b)
Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
c)
Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности
d)
Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
e)
Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
135.
Особенности духовного развития человека:
a)
Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
b)
Осмысление ценностей жизни, появление ответственности, стремления к самосовершенствованию
c)
Изменение функций организма
d)
Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
e)
Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
136.
Особенности социального развития человека:
a)
Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
b)
Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
c)
Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности
d)
Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
e)
Изменение функций организма
137.
Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются:
a)
Благоприятным
b)
Сензитивным
c)
Педагогически целесообразными
d)
Актуальными
e)
Адекватными
138.
Движущие силы развития личности - это:
a)
Деятельность (активная)
b)
Противоречия (внешние и внутренние)
c)
Самосознание, саморазвитие
d)
Учение, труд, общение
e)
Потребности, склонности, интересы
139.
Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:
a)
Воспитание и игра
b)
Воспитание и обучение
c)
Обучение и самообразование
d)
Деятельность и общение
e)
Активность и сознательность
140.
Дополнительный фактор личностного развития:
a)
Общение / взаимодействие
b)
Деятельность / активность
c)
Учеба / труд
d)
Игра / досуг
e)
Саморазвитие / самовоспитание
141.
Стадии социализации:
a)
Дошкольная, школьная, юношеская
b)
Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
c)
Молодость, зрелость, старость
d)
Детство, отрочество, юность
e)
Начальная, основная, завершающая
142.
Основные группы факторов социализации:
a)
Общество, государство, этнос
b)
Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды
c)
Семья, ближайшее окружение
d)
Наследственность, среда, воспитание, деятельность
e)
Тип поселения, культуры
143.
Социализация человека включает:
a)
Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию
b)
Адаптацию, интеграцию, самореализацию
c)
Персонализацию, адаптацию
d)
Адаптацию, персонализацию, интеграцию
e)
Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию
144.
Формирование личности означает:
a)
Вхождение человека в социальную среду
b)
Целенаправленное становление человека как социальной личности
c)
Влияние на взгляды и мысли воспитанника
d)
Количественные изменения, происходящие в организме человека
e)
Качественные изменения, происходящие в организме человека
145.
Личность - это :
a)
Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
b)
Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
c)
Живое существо обладающее даром мышления и речи
d)
Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
e)
Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей
146.
«Развитие» - это:
a)
Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств
b)
Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
c)
Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
d)
Уничтожение старого и возникновение нового
e)
Накопление количественных изменений в организме человека
147.
Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату:
a)
Философии
b)
Педагогики
c)
Политологии
d)
Психологии
e)
Социологии
148.
Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в:
a)
Пожилом возрасте
b)
Юношеском возрасте
c)
Зрелом возрасте
d)
Подростковом возрасте
e)
Младенческом возрасте
149.
Самовоспитание активизирует:
a)
Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений
b)
Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
c)
Уничтожение старого и возникновение нового
d)
Овладение способами деятельности
e)
Поиск новых знаний
150.
Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств:
a)
Самообразование
b)
Самосовершенствование
c)
Саморазвитие
d)
Самоуправление
e)
Самовоспитание
151.
Научное мировоззрение позволяет личности:
a)
Эффективно обучаться
b)
Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
c)
Выбрать настоящих друзей
d)
Оценить собственные возможности
e)
Правильно выбрать профессию
152.
Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках:
a)
Саморегуляция
b)
Жизненная позиция
c)
Самоконтроль
d)
Самоанализ
e)
Самосознание
153.
Требование личностного подхода:
a)
Участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания
b)
Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций
c)
Изучение личности воспитанника
d)
Учет возрастных особенностей в воспитании
e)
Учет индивидуальных особенностей воспитанников
154.
Суть процесса самовоспитания личности наиболее полно отражает:
a)
Усвоение системы знаний, культурных ценностей, социального опыта
b)
Самоуправление процессом совершенствования собственной личности
c)
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
d)
Органичение внешних воздействий
e)
Управление процессом развития и социализации личности
155.
Суть процесса перевоспитания личности наиболее полно отражает:
a)
Ограничение внешних воздействий
b)
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
c)
Самоуправление процессом совершенствование собственной личности
d)
Усвоение системы знаний, культурных ценностей , социального опыта
e)
Управление процессом развития и социализации личности
156.
Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью - это требование подхода
a)
Деятельностного
b)
Личностного
c)
Индивидуального
d)
Полисубьектного
e)
Аксиологического
157.
От родителей к детям передаются качества
a)
Способности к различным видам деятельности
b)
Тип нервной системы, темперамент
c)
Социальный опыт
d)
Черты характера
e)
Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности
158.
Развитие способностей, интересов и дарований зависит от:
a)
Природных задатков
b)
Организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса
c)
Объема приобретенных знаний, умений
d)
Общения со сверстниками
e)
Числа прочитанных книг
159.
Цель современного образовательного процесса:
a)
Формирование личности через усвоение способов деятельности и систематизацию знаний, умений и навыков
b)
Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу
c)
Развитие личности в соответствие с собственной программой
d)
Формирование мировоззрения и познавательных интересов личности
e)
Развитие познавательной активности и формирование личности
160.
Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает:
a)
Включение в содержание образования традиционных научных знаний
b)
Создание условий для освоения общечеловеческой культуры
c)
Согласованность теоретических представлений и учебного материала
d)
Осознание учащимися преобразующей деятельности
e)
Вооружение методами добывания новых знаний, умений и навыков
161.
Изменения современного содержания образования характеризуют идеи:
a)
Политехнизма и технократизации
b)
Гуманизации и гуманитаризации
c)
Авторитаризма и гуманизации
d)
Формализма и гуманитаризации
e)
Материализма и академизма
162.
Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в:
a)
Юношеский возраст (17-21 год)
b)
Старший школьный возраст (15-17 лет)
c)
Подростковый возраст (11-15 лет)
d)
Младший школьный возраст (7-11 лет)
e)
Дошкольный возраст (3-7 лет)
163.
Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в:
a)
Юношеский возраст (17-21 год)
b)
Подростковый возраст (11-15 лет)
c)
Старший школьный возраст (15-17 лет)
d)
Младший школьный возраст (7-11 лет)
e)
Дошкольный возраст (3-7 лет)
164.
Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности:
a)
Соревнований
b)
Дидактической игры
c)
Создания ситуации успеха
d)
Создания ситуации занимательности
e)
Создания ситуации новизны
165.
К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод:
a)
Создания ситуации занимательности
b)
Создания ситуации успеха
c)
Стимулирования интереса к учению
d)
Дидактических игр
e)
Ролевых, деловых игр
166.
Фактор развития личности, относящийся к целенаправленному воздействию и действующий в соответствии с целями общества – это:
a)
Наследственность
b)
Воспитание
c)
Географическая среда
d)
Обстоятельства жизни
e)
Семья и школа
167.
Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует
a)
Сотрудничества
b)
Авторитарность педагога
c)
Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника
d)
Уважение и любовь к детям
e)
Терпимость педагога
168.
Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно:
a)
Мнение коллектива
b)
Мнение учителя
c)
Собственное мнение
d)
Мнение родителей
e)
Мнение товарищей
169.
Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:
a)
Поощрение, наказание, соревнование
b)
Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
c)
Воспитание, обучение, образование
d)
Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю
e)
Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка
170.
Под методологией понимают:
a)
Совокупность методов, принципов исследования, применяемых в научной дисциплине
b)
Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
c)
Общие принципы и категориальный строй науки
d)
Теоретическое описание науки
e)
Общую систему наук
171.
К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся:
a)
Теоретический подход
b)
Личностно-деятельностный подход
c)
Межпредметный подход
d)
Субъективный подход
e)
Прикладной подход
172.
Подход, требующий воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры
a)
Личностный
b)
Культурологический
c)
Деятельностный
d)
Аксиологический
e)
Отношенческий
173.
Подход, требующий целенаправленной активности личности, как условия ее развития
a)
Этический
b)
Деятельностный
c)
Полисубъектный
d)
Системный
e)
Отношенческий
174.
Подход, требующий полного использования национальной культуры как источника содержания образования и средства воспитания:
a)
Личностный
b)
Этнопедагогический
c)
Деятельностный
d)
Полинациональный
e)
Антропологический
175.
Термин, обозначающий в педагогике ценностный подход:
a)
Амбивалентный
b)
Аксиологический
c)
Культурологический
d)
Личностно-ориентированный
e)
Деятельностный
176.
К методам научно-педагогического исследования относится:
a)
Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня
b)
Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению
c)
Беседа с учащимися на уроке о характере изменений в природе
d)
Беседа учителя с учащимися перед посещением музея
e)
Беседа с учащимися о просмотренном кинофильме
177.
Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:
a)
Анкетирование
b)
Тестирование
c)
Наблюдение
d)
Беседа
e)
Интервью
178.
Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях - это:
a)
Экспертиза
b)
Эксперимент
c)
Педагогический процесс
d)
Изучение опыта
e)
Наблюдение
179.
Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников:
a)
Тестирования
b)
Анкетирования
c)
Интервьюирования
d)
Регистрирования
e)
Шкалирования
180.
Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления:
a)
Изучение документации
b)
Эксперимент
c)
Интервьюирование
d)
Анкетирование
e)
Наблюдение
181.
Учение о принципах построения, формах и методах научного познания - это:
a)
Идеология
b)
Методология
c)
Аксиология
d)
Философия
e)
Акмеология
182.
Метод научно-педагогического исследования – это:
a)
Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
b)
Способ изучения педагогических явлений
c)
Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
d)
Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
e)
Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений
183.
Межличностные отношения в коллективе можно изучить:
a)
Наблюдением
b)
Социометрией
c)
Тестированием
d)
Сочинением
e)
Беседой с родителями
184.
В результате педагогических исследований устанавливается:
a)
Правила
b)
Закономерности
c)
Нормы
d)
Принципы
e)
Методы
185.
Суть метода анкетирования заключается в:
a)
Оценивании качеств личности
b)
Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника
c)
Опросе респондентов по заранее составленному плану
d)
Оценивании качеств личности и группы на основе опроса
e)
Ответах респондента на вопросы исследователя
186.
Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях - это:
a)
Наблюдение
b)
Эксперимент
c)
Анкетирование
d)
Тест
e)
Срез
187.
Методологическая культура учителя – это:
a)
Часть общей культуры
b)
Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
c)
Культура общения с учащимися в педагогическом процессе
d)
Культура исследовательской работы
e)
Культура работы с научно-педагогической литературой
188.
Методология науки – это:
a)
Преподавание предмета
b)
Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности
c)
Организация воспитания
d)
Учение о принципах управления учебно-воспитательным процессом
e)
Учение об организации деятельности образовательно-воспитательного учреждения
189.
Методика и техника исследования составляют уровень методологического знания:
a)
Философский
b)
Технологический
c)
Общенаучный
d)
Конкретно-научный
e)
Специальный
190.
Метод изучения учащихся классным руководителем
a)
Демонстрация
b)
Анкетирование
c)
Управление
d)
Объяснение
e)
Пример
191.
Объектом деятельности учителя является:
a)
Процесс количественных изменений в личности
b)
Педагогический процесс
c)
Процесс качественных изменений в личности
d)
Процесс становления личности
e)
Процесс влияния на личность
192.
Движущими силами педагогического процесса являются:
a)
Отношения между субъектами
b)
Противоречия развивающейся личности
c)
Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи
d)
Взаимодействия между субъектами
e)
Принципы, которыми следует руководствоваться
193.
Для педагогического процесса характерны:
a)
Противоречия взаимодействующих субъектов
b)
Внешние и внутренние противоречия
c)
Противоречия планирования процесса
d)
Противоречия осуществления реального процесса
e)
Противоречия функционирования процесса
194.
Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:
a)
М. Скаткиным
b)
Д.Н. Хмель
c)
Г. Щукиной
d)
Ю.К. Бабанским
e)
К. Жарыкбаевым
195.
Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
a)
Закономерности ЦПП
b)
Цель ЦПП
c)
Компоненты ЦПП
d)
Формы организации ЦПП
e)
Содержание ЦПП
196.
Единицей, "клеточкой" целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
a)
Педагогическая цель
b)
Педагогическая ситуация
c)
Педагогическое явление
d)
Педагогическая система
e)
Педагогическое воздействие
197.
Универсальной характеристикой целостного педагогического процесса является
a)
Динамичность ЦПП
b)
Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся
c)
Связь со средой
d)
Противоречивость ЦПП
e)
Перманентность ЦПП
198.
Содержанием целостного педагогического процесса является:
a)
Знания, умения, навыки
b)
Общечеловеческая культура
c)
Положительные качества личности
d)
Совокупность мыслительных операций
e)
Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его
199.
Укажите этапы педагогического процесса:
a)
Основной, подготовительный, пропедевтический
b)
Подготовительный, основной, заключительный
c)
Прогностический, основной, корректирующий
d)
Целеполагания, диагностика, управления
e)
Мотивационный, стимулирующий, корректирующий
200.
В определении: "Процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством"- раскрывается понятие:
a)
Научение
b)
Образование
c)
Познание
d)
Формирование
e)
Развитие
201.
Компонентами педагогического процесса являются:
a)
Опыт педагога, его знания, личное воздействие
b)
Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат
c)
Формирование отдельных качеств личности
d)
Уровни технологичности, продуктивности, экономичности
e)
Мотивы, потребности, стимулы
202.
Сущность целостного педагогического процесса характеризуется как:
a)
Зависимая и обусловленная система
b)
Воспитательно-образовательная система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов
c)
Система заданная ''из вне'' и полностью зависимая от внешних условий
d)
Самоорганизующаяся система, не подверженная внешним условиям
e)
Кратковременная система, зависимая от руководящих кадров
203.
Целостный педагогический процесс" – это:
a)
Совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы
b)
Система взаимодействия учителя, ученика, ученического коллектива, родителей, направленная на развитие личности
c)
Взаимная активность воспитателя и воспитанников в процессе обучения и воспитания
d)
Совокупность педагогического воздействия и ответной реакции воспитанников
e)
Система взаимодействия всех социальных институтов
204.
Образование" – это:
a)
Специально организуемый процесс активной деятельности личности по овладению общественным опытом
b)
Процесс созидания образа ''я'' посредством овладения личностью системой знаний, умений, навыков, культурных ценностей, мировоззренческих, нравственных идей, способов творческой деятельности
c)
Процесс и результат развития личности под влиянием среды, наследственности и воспитания
d)
Процесс овладения личностью системой знаний, умений и навыков в области основ наук о природе
e)
Процесс овладения человеком профессиональными знаниями, качествами, опытом
205.
Между педагогом и воспитанником при ценностном, уважительном отношении друг к другу, позиции сотрудничества и партнерства взаимодействие будет:
a)
Субъект - объектным
b)
Субъект - субъектным
c)
Объект - субъектным
d)
Объект - объектным
e)
Объективно-субъективным
206.
Обучение – это:
a)
Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков
b)
Двухсторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков, формируется научное мировоззрение, умственная культура
c)
Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни
d)
Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками
e)
Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни
207.
Закономерность воспитания:
a)
Условие и предпосылки воспитательного процесса
b)
Адекватное отражение объективной деятельности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами
c)
Общие руководящие положения, требующие последовательность действий при различных обстоятельствах
d)
Варианты организации конкретного воспитательного процесса
e)
Управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных, повторяющихся дел
208.
Закономерности педагогического процесса - это существенные, всеобщие, повторяющиеся в сходных условиях, объективные связи между:
a)
Учащимися и педагогами
b)
Компонентами и условиями процесса
c)
Субъектами процесса
d)
Педагогами школы
e)
Учащимися школы
209.
Закономерности, отражающие внутренние связи педагогического процесса:
a)
Функционирование педагогического процесса зависит от развития общества
b)
Активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности
c)
Результативность педагогического процесса зависит от возможностей общества
d)
Целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества
e)
Педагогический процесс обусловлен потребностями общества
210.
Принципы педагогического процесса представляют собой:
a)
Основные правила поведения учащихся в школе
b)
Основные требования к организации деятельности учителя
c)
Основные идеи планирования работы
d)
Основные нормы осуществления взаимодействия
e)
Основные взгляды на формирование отношений
211.
Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:
a)
Доступности
b)
Научности
c)
Прочности
d)
Наглядности
e)
Систематичности
212.
В принципах педагогического процесса фактически реализуются
a)
Противоречия
b)
Закономерности
c)
Отношения
d)
Взаимодействие
e)
Компоненты
213.
Педагогический принцип, основанный на глубоком знании своеобразия черт личности.
a)
Принцип опоры на положительные качества человека
b)
Принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей
c)
Принцип развивающе-воспитывающего характера обучения
d)
Принцип природосообразности
e)
Принцип учета возрастных возможностей
214.
В педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса это:
a)
Концепция воспитания
b)
Принципы воспитания
c)
Методика воспитания
d)
Теория воспитания
e)
Система воспитания
215.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив обосновал….
a)
Ушинский К.Д.
b)
Макаренко А.С.
c)
Крупская Н.К.
d)
Коменский Я.А.
e)
Алтынсарин Ы.
216.
Принцип, который характеризуется совместными усилиями семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
a)
Субъектности
b)
Единства воспитательных требований
c)
Гуманистической направленности
d)
Личностный подход
e)
Стимулирования активности
217.
Принцип воспитания, который характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации:
a)
Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
b)
Личностной направленности
c)
Единства воспитательных воздействий
d)
Стимулирования активности
e)
Общественной направленности
218.
К числу основных принципов воспитания относится….
a)
Поликультурное воспитание и развитие личности
b)
Гуманизм и уважение личности воспитанника
c)
Объективность и независимость воспитания
d)
Нравственное воспитание и формирование личности
e)
Самовоспитание и перевоспитание
219.
Принцип воспитания, который характеризуется пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества.
a)
Стимулирования активности личности
b)
Связи с жизнью, трудом
c)
Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
d)
Гуманистической направленности
e)
Общественной направленности
220.
Принцип воспитания, который требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:
a)
Субъектности
b)
Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
c)
Общественной направленности
d)
Стимулирования к активности
e)
Связи с жизнью и трудом
221.
При организации воспитательной работы педагог должен руководствоваться……
a)
Требованиями школьной администрации
b)
Принципами воспитания
c)
Интересами школьников
d)
Советами родителей
e)
Советами более опытных коллег
222.
Требование принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
a)
Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
b)
Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные
c)
Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками
d)
Принцип обусловлен противоречивым характером развития человека
e)
Принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка
223.
Принцип общественной направленности воспитания требует:
a)
Приоритета государственных интересов в процессе формирования личности
b)
Оптимального соотношения государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе
c)
Смещения целей воспитания в область личных интересов граждан
d)
Воспитания семьянина
e)
Внедрения в сознание людей господствующей идеологии
224.
Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:
a)
В координации деятельности средств массовой информации со школой
b)
В координации социальных воспитательных влияний
c)
В согласованности действий всех родителей
d)
В согласованности действий всех педагогов
e)
В единых требованиях, согласованных действиях всех участников воспитательного процесса
225.
Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:
a)
Вальдорфской педагогики
b)
Гуманистической педагогики
c)
Авторитарной педагогики
d)
Социальной педагогики
e)
Технократической педагогики
226.
Ведущий принцип современного воспитания:
a)
Принцип связи воспитания с жизнью
b)
Принцип гуманистической направленности
c)
Принцип вариантности воспитания
d)
Принцип единства требования и уважения к личности
e)
Принцип направленности личности
227.
Определяет осознанное представление конечного результата определенной деятельности:
a)
Прием
b)
Цель
c)
Средство
d)
Способ
e)
Метод
228.
Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни:
a)
Форма воспитания
b)
Цель воспитания
c)
Прием воспитания
d)
Метод воспитания
e)
Средства воспитания
229.
Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания
a)
Потребности производства
b)
Потребности общества
c)
Возможности учебно-воспитательных заведений
d)
Уровень цивилизации общества
e)
Способности личности
230.
Документ, в котором зафиксирована цель воспитания:
a)
Конвенция о правах ребенка
b)
Закон РК «Об образовании»
c)
Гражданский кодекс РК
d)
Концепция непрерывного образования
e)
Конституция РК
231.
Цель воспитания в современном обществе определяет:
a)
Систему воспитания
b)
Содержание воспитательного процесса
c)
Уровень воспитания
d)
Систему средств и приемов воспитания
e)
Воспитательный результат
232.
Цель воспитания определяется:
a)
Требованиями школы
b)
Потребностями развития общества
c)
Возможностями учителей и воспитателей
d)
Требованиями родителей
e)
Физиологическими и психическими возможностями воспитуемых
233.
Цель - идеал воспитания
a)
Воспитание семьянина, гражданина
b)
Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности
c)
Воспитание совершенного человека
d)
Воспитание поликультурной личности
e)
Воспитание многоязычного индивида
234.
Целью воспитания на современном этапе в Республике Казахстан является
a)
Воспитание семьянина
b)
Воспитание поликультурной и конкурентоспособной личности
c)
Воспитание труженника
d)
Воспитание интеллигентного человека
e)
Воспитание совершенного человека
235.
Цель воспитания на современном этапе:
a)
Формировать житейское мировоззрение
b)
Способствовать всестороннему развитию личности
c)
Создавать условия для развития личности на основе коллективизма
d)
Воспитывать покорность и послушание
e)
Подчинить личность сложившимся устоям общества
236.
Признак, подчеркивающий необходимость задавать конечный результат воспитательного процесса:
a)
Двусторонний характер
b)
Целенаправленность
c)
Многофакторность
d)
Непрерывность
e)
Устойчивость
237.
Наиболее общая цель воспитательного процесса:
a)
Приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства
b)
Формирование всесторонне и гармонически развитой личности
c)
Воспитание жизненной позиции в соответствие демократическим преобразованиям общества
d)
Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих
e)
Организация познавательной деятельности школьников
238.
Актуальная цель, достижение которой можно наблюдать в результате воспитательной деятельности:
a)
Социализация личности
b)
Формирование базовой культуры
c)
Всесторонне развитие личности
d)
Формирование здорового образа жизни
e)
Быстрое получение результатов
239.
Важным признаком результативности процесса воспитания является:
a)
Понимание сущности процесса воспитания воспитателями
b)
Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения
c)
Совершенствование знаний в практической деятельности
d)
Формирование умений и навыков общения
e)
Наличие специально подготовленных людей для передачи знания
240.
Социализация – это:
a)
Процесс самоопределения и самореализации человека в обществе
b)
Процесс интеграции и адаптации человека в обществе, его самореализации в нем
c)
Процесс принятия обществом социальных качеств личности
d)
Процесс идентификации человека с обществом
e)
Процесс адаптации личности к изменяющимся условиям бытия
241.
Социализация человека включает:
a)
Адаптацию, персонализацию, интеграцию
b)
Адаптацию, интеграцию, самореализацию
c)
Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию
d)
Адаптацию, индивидуализацию
e)
Персонализацию, адаптацию
242.
Мировоззрение – это…..
a)
Понимание человеческих отношений
b)
Специфическая форма сознания человека
c)
Осознание собственного я
d)
Выбор собственной позиции
e)
Способ понимания другого человека
243.
Сущность мировоззрения – это:
a)
Специфическая форма исторического сознания
b)
Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире
c)
Специфическая форма этнолингвистического осознания себя и мира
d)
Специфическая форма психологического сознания мира
e)
Специфическая форма религиозного сознания и верования
244.
Мировоззрение школьника представляет собой:
a)
Уровень воспитания, развития и формирования личности
b)
Исходные основы научных взглядов и убеждений
c)
Научные знания, практические умения, навыки
d)
Соглашение ребенка на помощь и поддержку
e)
Уровень образованности, развития умственных способностей
245.
Научное мировоззрение – это:
a)
Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем
b)
Общество человека
c)
Одно из направлений общего образования, содержанием которого является изучение различных дисциплин
d)
Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к успешному решению задач школы
e)
Стройная система научных взглядов на природу, общество
246.
К основным компонентам научного мировоззрения относятся:
a)
Знания, умения, навыки, опыт
b)
Знания, взгляды, убеждения, идеалы
c)
Взгляды и интересы
d)
Знания, установки, качества личности
e)
Установки, идеалы, взгляды, мечты
247.
Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений:
a)
Рвазвивающе -формирующая
b)
Оценочная
c)
Организационно -регулятивная
d)
Информационно – отражательная
e)
Воспитательно -образовательная
248.
Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это:
a)
Оценочная
b)
Информационно - отражательная
c)
Организационно - регулятивная
d)
Воспитательно - формирующая
e)
Образовательно - развивающая
249.
Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением:
a)
Развивающе- формирующая
b)
Организационно- регулятивная
c)
Информационно - отражательная
d)
Образовательно - воспитательная
e)
Оценочная
250.
Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей:
a)
Трудовое воспитание
b)
Умственное воспитание
c)
Физическое воспитание
d)
Нравственное воспитание
e)
Эстетическое воспитание
251.
Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений:
a)
Дидактических
b)
Воспитательных
c)
Познавательных
d)
Развивающих
e)
Образовательных
252.
Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:
a)
Дистанционное обучение
b)
Проблемное обучение
c)
Программированное обучение
d)
Технологическое обучение
e)
Традиционное обучение
253.
Научное мировоззрение позволяет личности:
a)
Эффективно обучаться
b)
Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
c)
Выбрать настоящих друзей
d)
Оценить собственные возможности
e)
Правильно выбрать профессию
254.
Познавательный компонент мировоззрения
a)
Эмоциональные состояния, переживания
b)
Знания, взгляды, убеждения
c)
Понимание
d)
Последовательный компонент
e)
Поступки, действия, отношения
255.
Функции научного мировоззрения:
a)
Нормативная, диагностическая, оценочная
b)
Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная
c)
Оценочная, прогностическая, соционормативная
d)
Диагностическая, оценочная, информационно-отражательная
e)
Ориентационная, практическая, соционормативная
256.
Знания - это:
a)
Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях
b)
Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и общества
c)
Умения, доведенные до автоматизма
d)
Устойчивые связи между явлениями
e)
Обоснование истинности одного положения другим
257.
Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:
a)
Уровнями мировоззрения
b)
Условиями мировоззрения
c)
Критериями мировоззрения
d)
Компонентами мировоззрения
e)
Видами мировоззрения
258.
Воспитание – это:
a)
Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
b)
Управление процессом развития и социализации личности
c)
Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
d)
Деятельность человека, направленная на саморазвитие
e)
Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду
259.
Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления:
a)
Умственное воспитание
b)
Трудовое воспитание
c)
Физическое воспитание
d)
Нравственное воспитание
e)
Эмоциональное воспитание
260.
Воспитание в общекультурной трактовке:
a)
Специфический способ преобразования природных задатков ребенка
b)
Овладение культурой, накопленной человечеством
c)
Овладение частью человеческой культуры
d)
Совпадает с понятием «образование»
e)
Совпадает с понятием «культура»
261.
Наиболее точное определение понятия «воспитание»:
a)
Деятельность педагога по передаче подрастающему поколению общественного опыта
b)
Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом
c)
Целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей
d)
Планомерный процесс подготовки детей к трудовой деятельности в обществе
e)
Целенаправленный процесс осуществления деятельности воспитуемых
262.
Суть процесса самовоспитания личности:
a)
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
b)
Самоуправление процессом совершенствования собственной личности
c)
Ограничение внешних воздействий
d)
Усвоение системы знаний, культурных ценностей, социального опыта
e)
Управление процессом развития и социализации личности
263.
Суть процесса перевоспитания личности:
a)
Ограничение внешних воздействий
b)
Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
c)
Самоуправление процессом совершенствование собственной личности
d)
Усвоение системы знаний, культурных ценностей , социального опыта
e)
Управление процессом развития и социализации личности
264.
Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека:
a)
Устойчивость
b)
Непрерывность
c)
Неопределенность результатов
d)
Многофакторность
e)
Целенаправленность
265.
Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности:
a)
Социализация
b)
Перевоспитание
c)
Самовоспитание
d)
Обучение
e)
Воспитание
266.
В процессе перевоспитания воспитателю необходимо:
a)
Расположить личность к себе
b)
Выявить причины, способствующие возникновению проблем
c)
Создать систему ценностных ориентаций
d)
Поменять учителей, школу
e)
Изменить обстановку, в которой живет или учится воспитанник
267.
Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что:
a)
Деятельность воспитателя обусловлена субъективными факторами
b)
Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных
c)
Его успешность зависит от совпадения влияний организованной воспитательной деятельности и объективных условий
d)
Происходит корректировка воспитательных воздействий
e)
Его результаты не так ощутимы
268.
Воспитание в широком социальном смысле:
a)
Многофакторный процесс, передающийся от одного человека к другому
b)
Передача накопления опыта от старших поколений к младшим
c)
Формирование физически развитого, здорового человека
d)
Многовариантность передачи знаний от одной личности к другой
e)
Формирование гармонично развитой личности
269.
Наиболее точное определение понятия ''воспитательный процесс'':
a)
Формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру
b)
Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности
c)
Организация специального воздействия на воспитанников
d)
Многостороннее взаимодействие детей
e)
Адаптация человека в обществе
270.
Самовоспитание активизирует:
a)
Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений
b)
Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
c)
Уничтожение старого и возникновение нового
d)
Овладение способами деятельности
e)
Поиск новых знаний
271.
Нравственное воспитание характеризуется:
a)
Воздействием на формирование полового сознания и поведения детей
b)
Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали
c)
Развитием у воспитанников общетрудовых умений
d)
Формированием у человека ответственного отношения к семье
e)
Развитием бережного и ответственного отношения к природе
272.
Эстетическое воспитание характеризуется:
a)
Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
b)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве
c)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
d)
Развитием бережного и ответственного отношения к природе
e)
Формированием у человека ответственного отношения к семье
273.
Правовое воспитание характеризуется:
a)
Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
b)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
c)
Развитием бережного и ответственного отношения к природе
d)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
e)
Развитием экономического мышления
274.
Экологическое воспитание характеризуется:
a)
Развитием экономического мышления
b)
Развитием бережного и ответственного отношения к природе
c)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
d)
Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
e)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
275.
Патриотическое воспитание характеризуется:
a)
Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности
b)
Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству
c)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
d)
Пониманием ценности природы на земле
e)
Развитием экономического мышления
276.
Трудовое воспитание характеризуется:
a)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
b)
Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности
c)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
d)
Формированием у человека ответственного отношения к семье
e)
Укрепление здоровья, обеспечение работоспособности, силы, выносливости
277.
Экономическое воспитание характеризуется:
a)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
b)
Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию
c)
Формированием у человека ответственного отношения к семье
d)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
e)
Пониманием ценности природы на Земле
278.
Эффективность правового воспитание зависит от степени:
a)
Строгости наказания за нарушение законов
b)
Сформированности правового сознания
c)
Контроля общества за соблюдением законов
d)
Самооценки поведения
e)
Потребности соблюдения законов
279.
Суть умственного воспитания:
a)
Многократное повторение одного и того же учебного материала
b)
Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников
c)
Самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний
d)
Целенаправленное воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру
e)
Целенаправленное воздействие на детей с целью подготовки их к школе
280.
Физическое воспитание характеризуется:
a)
Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение
b)
Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости
c)
Формированием у человека ответственного отношения к семье
d)
Понимание непреходящей ценности природы на земле
e)
Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное
281.
Составными частями формирования здорового образа жизни являются:
a)
Умственное, физическое, трудовое
b)
Физическое, половое, экологическое воспитание
c)
Экологическое, половое, правовое воспитание
d)
Трудовое, половое, нравственное воспитание
e)
Эстетическое, нравственное, физическое воспитание
282.
Одна из задач умственного воспитания:
a)
Формированием эстетического сознания
b)
Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний
c)
Формирование опыта общественно-полезной деятельности
d)
Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности
e)
Развитие потребности к здоровому образу жизни
283.
Задача эстетического воспитания:
a)
Воспитание духовных качеств
b)
Формирование опыта художественно-творческой деятельности
c)
Воспитание интереса к производительной деятельности
d)
Воспитание трудолюбия
e)
Воспитание нравственных привычек
284.
Задача нравственного воспитания:
a)
Формирование опыта общественно полезной деятельности
b)
Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения
c)
Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний
d)
Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности
e)
Развитие потребности к здоровому образу жизни
285.
Задача трудового воспитания:
a)
Воспитание гражданского долга
b)
Воспитание ответственного отношения к делу
c)
Воспитание эстетического вкуса
d)
Повышение умственной и физической работоспособности
e)
Вооружение школьников этическими знаниями
286.
Задача физического воспитания является:
a)
Вооружение обучаемых системой знаний основ наук
b)
Повышение умственной и физической работоспособности
c)
Воспитание эстетического вкуса
d)
Развитие изобретательности
e)
Развитие ответственности
287.
Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств:
a)
Умственное воспитание
b)
Физическое воспитание
c)
Трудовое воспитание
d)
Нравственное воспитание
e)
Эмоциональное воспитание
288.
Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств:
a)
Этические
b)
Социально-ориентированные
c)
Познавательные
d)
Трудовые
e)
Досуговые
289.
Этические воспитательные дела направлены:
a)
На умственное воспитание учащихся
b)
На нравственное воспитание учащихся
c)
На трудовое воспитание учащихся
d)
На физическое воспитание учащихся
e)
На эстетическое воспитание учащихся
290.
Методы воспитания:
a)
Фактор развития личности ученика
b)
Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания
c)
Совместная творческая деятельность воспитанника и воспитателя
d)
Способ воздействия педагога на качества личности ученика
e)
Средство достижения воспитательных целей, поставленных педагогом
291.
К критериям выбора методов воспитания относится:
a)
Формы воспитания
b)
Цели и задачи воспитания
c)
Приемы воспитания
d)
Желания учащихся
e)
Пожелания родителей
292.
Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность:
a)
Форма воспитания
b)
Прием воспитания
c)
Средство воспитания
d)
Направленность воспитания
e)
Вид воспитания
293.
Внешнее выражение процесса воспитания:
a)
Содержание
b)
Форма
c)
Метод
d)
Приём
e)
Средства
294.
Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе:
a)
Форма
b)
Средства
c)
Книга
d)
Приём
e)
Компьютер
295.
По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
a)
Классно-урочные, клубные
b)
Индивидуальные, массовые
c)
Урочные, воспитательные
d)
Групповые, кружковые
e)
Дифференцированные, воспитательные
296.
Метод воспитания, основанный на подражании:
a)
Приучение
b)
Положительный пример
c)
Одобрение
d)
Требование
e)
Убеждение
297.
Методы, относящиеся к методам стимулирования:
a)
Положительный пример
b)
Наказание, поощрение
c)
Беседы, лекции
d)
Упражнение, приучение
e)
Воспитывающая ситуация
298.
К методу прямого педагогического требования относится прием:
a)
Воспитывающая ситуация
b)
Приказ
c)
Укор
d)
Совет
e)
Намек
299.
К методу косвенного педагогического требования относится прием:
a)
Наказание
b)
Совет
c)
Приказ
d)
Убеждение
e)
Разъяснение
300.
Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются:
a)
Создание ситуации успеха, поощрение
b)
Требование, упражнение
c)
Поощрение, наказание
d)
Внушение, лекция
e)
Убеждение, пример
301.
Прием, который относится к методу наказания:
a)
Приказ
b)
Укор
c)
Намек
d)
Благодарность
e)
Одобрение
302.
К методам формирования сознания личности относится:
a)
Требование
b)
Убеждение
c)
Авторитет учителя
d)
Соревнование
e)
Перспектива
303.
Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения:
a)
Контроль
b)
Убеждение
c)
Упражнение
d)
Педагогическое требование
e)
Положительный пример
304.
К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:
a)
Контроль
b)
Наказание
c)
Упражнение
d)
Пример
e)
Соревнование
305.
К формам воспитательной работы относится:
a)
Рассказ
b)
Классный час
c)
Приучение
d)
Убеждение
e)
Наблюдение
306.
Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников:
a)
Принципы
b)
Формы
c)
Средства
d)
Приемы
e)
Технологии
307.
Форма эстетического воспитания:
a)
Спартакиада
b)
Праздник искусств
c)
Конкурс эрудитов
d)
Общественная акция
e)
Экологическая тропа
308.
Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:
a)
Метод проекта
b)
Метод мозгового штурма
c)
Исследовательский метод
d)
Частично поисковый метод
e)
Проблемное изложение
309.
К методам воспитания в народной педагогике относятся:
a)
Общение, традиция, религия
b)
Убеждение, пример, приучение
c)
Игра, слово, труд
d)
Пословицы, поговорки, сказки
e)
Скороговорки, загадки, потешки
310.
Идея коллективного воспитания разрабатывалась:
a)
Гончаровым, Свадковским, Королевым
b)
Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским
c)
Даниловым, Есиповым, Лернером
d)
Болдыревым, Огородниковым, Богдановой
e)
Харламовым, Подласым
311.
Ученический коллектив - это:
a)
Социальная общность, объединяющая детей совместными целями и общей деятельностью
b)
Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности
c)
Массовая организация детей и подростков
d)
Класс
e)
Группа детей по месту жительства
312.
А.С. Макаренко назвал ''завтрашней радостью'':
a)
Традиций
b)
Систему перспективных линий
c)
Воспитательные мероприятия
d)
Эмоциональное поле коллектива
e)
Стадию развития коллектива
313.
Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:
a)
Разобщенностью учащихся
b)
Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива
c)
Дети, объединены в первичный коллектив формально
d)
Педагог предъявляет требования учащимся
e)
Коллектив предъявляет требования учащимся
314.
Традиции коллектива - это:
a)
Практическая цель, способная увлечь и сплотить воспитанников
b)
Устойчивые формы коллективной жизни
c)
Процесс перехода от одной стадии развития к другой
d)
Стадия первоначального сплочения
e)
Путь достижения намеченной цели
315.
Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в:
a)
Действии на ученический коллектив со стороны классного руководителя и семьи
b)
Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
c)
Действии на ученический коллектив других коллективов
d)
Наличие традиций в коллективе
e)
Целенаправленной совместной деятельности школьников
316.
Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда:
a)
Личность подчиняет себе коллектив
b)
Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
c)
Личность подчиняется коллективу
d)
Коллектив отвергает личность
e)
Между коллективом и личностью нет никаких отношений
317.
Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива:
a)
Н.К. Крупская
b)
А.С. Макаренко
c)
П.И. Иванов
d)
В.А. Сухомлинский
e)
Ю.К. Бабанский
318.
Перспективы в развитии детского коллектива:
a)
Дошкольные, подростковые, юношеские
b)
Близкие, средние, дальние
c)
Недостижимые, частично достижимые, полностью достижимые
d)
Общие, групповые, индивидуальные
e)
Детские, родительские
319.
Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:
a)
Поощрение, наказание, соревнование
b)
Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
c)
Воспитание, обучение, образование
d)
Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю
e)
Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка
320.
Структура коллектива:
a)
Творческая
b)
Формальная, не формальная
c)
Официальная, прогназируемая
d)
Саморазвивающая
e)
Развивающая
321.
Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:
a)
Структура коллектива
b)
Самоуправление
c)
Стадии развития коллектива
d)
Управление коллективом
e)
Традиции коллектива
322.
Личность подчиняет себе коллектив:
a)
Подавление
b)
Лидерство
c)
Конформизм
d)
Гармония
e)
Нонконформизм
323.
Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:
a)
Нонконформизм
b)
Гармония
c)
Конформизм
d)
Подавление
e)
Лидерство
324.
Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это:
a)
Объекты воспитательной системы
b)
Субъекты воспитательной системы
c)
Среда общения
d)
Признаки системы
e)
Компоненты воспитательной системы
325.
Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность:
a)
Дошкольного воспитания
b)
Семейного воспитания
c)
Школьного воспитания
d)
Дополнительного образования
e)
Элитарного образования
326.
Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:
a)
Социального воспитания
b)
Взаимодействия семьи и школы
c)
Семейного воспитания
d)
Инклюзивного образования
e)
Взаимодействия воспитательных организаций
327.
Считал семью естественной средой воспитания детей:
a)
С.Т.Шацкий
b)
К.Д.Ушинский
c)
А.С.Макаренко
d)
П.Ф.Лесгафт
e)
В.А.Сухомлинский
328.
Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании:
a)
В.А.Сухомлинский
b)
П.Ф.Лесгафт
c)
А.С.Макаренко
d)
К.Д.Ушинский
e)
С.Т.Шацкий
329.
Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:
a)
В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий
b)
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий
c)
В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев
d)
А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский
e)
П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан
330.
Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется:
a)
Нестандартный ребенок
b)
Книга для родителей
c)
Материнская школа
d)
Эмиль, или о воспитании
e)
Человек как предмет воспитания
331.
Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках
a)
Книга для родителей
b)
Домострой
c)
Библия
d)
Материнская школа
e)
Коран
332.
Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:
a)
Методы религиозного и поликультурного воспитания
b)
Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка
c)
Методы наказания, требования, контроля
d)
Методы традиционного обучения
e)
Методы семейного воспитания
333.
Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ''тепличные условия'':
a)
Конфронтация
b)
Гиперопёка
c)
Диктат
d)
Сосуществование
e)
Сотрудничество
334.
Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:
a)
НАТО
b)
ООН
c)
ОБСЕ
d)
Ассамблеей Народов Казахстана
e)
Всемирной организацией по защите животных
335.
Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:
a)
Согласованности
b)
Гуманизма
c)
Научности
d)
Планомерности
e)
Целенаправленности
336.
Методы воспитания у ребенка воли в семье:
a)
Инструктаж
b)
Закаливание физическое и духовное
c)
Поручение
d)
Общественное мнение
e)
Наказание и поощрение
337.
Изучать семью ученика необходимо:
a)
Помочь наладить отношения в семье
b)
Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания
c)
Чтобы формировать педагогическую культуру родителей
d)
Повысить самооценку ребенка
e)
Стать другом семьи
338.
Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:
a)
Авторитарной педагогики
b)
Гуманистической педагогики
c)
Вальдорфской педагогики
d)
Социальной педагогики
e)
Технократической педагогики
339.
Согласно Закону РК ''Об образовании'' ответственность за воспитание ребенка несёт:
a)
Школа
b)
Семья
c)
Государство
d)
Орган управления образованием
e)
Общественные организации
340.
Цель итогового родительского собрания:
a)
Ознакомление родителей с планом работы школы
b)
Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год
c)
Ознакомление родителей с перечнем учебных дисциплин и с педагогами
d)
Ознакомление родителей с индивидуальными особенностями детей
e)
Ознакомление родителей с целями, содержанием и методикой
341.
Качество, которое передается от родителей к детям:
a)
Черты характера
b)
Тип нервной системы, темперамент
c)
Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности
d)
Способности к различным видам деятельности
e)
Социальный опыт
342.
Взаимодействие семьи и школы определяется как:
a)
Процесс воздействия систем друг на друга
b)
Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания
c)
Процесс совместной организации родителями и педагогами классных родительских собраний
d)
Целенаправленный процесс формирования мировоззрения ребенка в условиях семьи и школы
e)
Процесс воздействия на сознание, поведения и чувства ребенка
343.
Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо:
a)
Взаимодействие на основе соглашательства
b)
Установление партнёрских отношений
c)
Взаимодействие на основе опёки семьи
d)
Тактика невмешательства в семейные отношения
e)
Установление напряженно-конфликтных отношений
344.
Формы работы классного руководителя с родителями:
a)
Массовые, групповые
b)
Индивидуальные, групповые
c)
Индивидуальные, групповые, массовые
d)
Своеобразная форма пропаганды
e)
Собрания, КТД, игра
345.
Дидактика:
a)
Наука о закономерностях воспитания личности
b)
Наука о закономерностях развития личности
c)
Отрасль педагогики о теоретических основах организации деятельности учащихся
d)
Отрасль педагогики о теоретических, технологических основах обучения и образования
e)
Теория изучения исторических этапов развития науки
346.
Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - …
a)
Преподавание
b)
Образование
c)
Обучение
d)
Воспитание
e)
Научное познание
347.
Самообразование – это:
a)
Саморазвитие личностных качеств
b)
Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
c)
Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся
d)
Учебный процесс под руководством педагога
e)
Самосовершенствование с помощью массово-информационной среды
348.
Сущность образовательного процесса:
a)
Социально - обусловленная система
b)
Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов
c)
Система учебно-воспитательной работы учителя
d)
Систематическая самоорганизующаяся познавательная деятельность учащихся
e)
Управляемая система, зависимая от руководящих кадров
349.
Обучение - это:
a)
Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков
b)
Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры
c)
Деятельность учителя, направленная на передачу знаний, умений и подготовку к жизни
d)
Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками
e)
Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни
350.
Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …
a)
Субъект – объектных отношениях
b)
Субъект – субъектных взаимосвязях
c)
Объект – субъектных действиях
d)
Субъективных мнениях
e)
Объект – объектных принципах
351.
Приемы самовоспитания:
a)
Самоприказ, самообразование, саморазвитие
b)
Самоконтроль, самоанализ, самоприказ
c)
Самоуправление, самообучение, самоконтроль
d)
Самоанализ, самоактуализация, самоуважение
e)
Саморазвитие, самопознание, самодисциплина
Reset