wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Didaktika Pr.Vz.3

Total questions: 155

Worksheet time: 2hrs 56mins

Name
Class
Date
1.

Co nepatří do Tradiční soustavy vyučovacích zásad?

a)

Zásada názornosti a soustavnosti

b)

zásada uvědomělosti a aktivity

c)

zásada přiměřenosti

d)

zásada trvalosti a cílevědomosti

e)

programové vyučování

2.

Který didaktický princip obsahuje všechny výchovné složky (rozumovou, mravní, estetickou, tělesnou, pracovní), uplatňuje s ehlavně v ZŠ, a prolýná se do všech předmětů?

a)

Princip výchovnosti vyučování

b)

Princip věděckosti

c)

Princip osvojení teorie s praxí a školy se životem

d)

Princip komplexního rozvoje osobnosti žáka

3.

Který didaktický princip obsahuje vyučování na věděcké úrovni, základy věd - pravdivé věděcké poznatky, věděcké a odborné termíny?

a)

Princip věděckosti

b)

Princip výchovnosti vyučování

c)

Princip spojení teorie s praxí a školy se životem

d)

Princip komplexního rozvoje osobnosti žáka

4.

Který didaktický princip obsahuje vědomosti propojené s praxí, výklad s příklady, propojení praxe s teorií, spojení školy se životem tak, aby vše odpovídalo společenským potřebám (cíl, obsah i prostředky)

a)

Princip výchovnosti vyučováním

b)

princip věděckosti

c)

princip spojení teorie s praxí a školy se životem

d)

princip komplexního rozvoje osobnosti žáka

5.

Princip Programovaného vyučování (Skinner) obsahuje...(zaškrtni všechny možné)

a)

princip aktivní odpovědi a malých kroků

b)

princip zpětné vazby a individuálního tempa

c)

princip hodnocení žákova výkonu a prověřování v praxi

d)

princip názornosti a soustavnosti

e)

princip trvalosti a cílevědomosti

6.

Zásady rozvíjejícího vyučování (zankov) obsahují...(zaškrtni všechny možné)

a)

vyučování na vysokém stupni obtížnosti a postupu vpřed rychlým tempem

b)

vedoucí úlohu teoretických znalostí v počátečním vyučování a uvědomělosti v procesu učení

c)

uvěomělosti v procesu učení a cílevědomou a systematickou péči o všechny žáky, včetně těch nejslabších

d)

aktivní odpovědi a zpětnou vazbu

e)

malé kroky a individuální tempo

7.

Který didaktický princip obsahuje rozvoj kognitivních, afektivních a psychomotorických oblastí s učitelovým nastavením odpovídajících cílů, metod a forem vedoucí k rozvoji těchto oblastí...

a)

princip výchovnosti vyučování

b)

princip komplexního rozvoje osobnosti žáka

c)

princip věděckosti

d)

princip spojení teorie s praxí a školy se životem

8.

Experiment nebo laboratorní práce řadíme mezi metody

a)

praktické

b)

slovní, dialogické

c)

slovní práce s textem

d)

aktivizující

9.

Dialog, diskuse nebo rozhovor řadíme mezi metody

a)

slovní monologické

b)

slovní dialogické

c)

názorně-demonstrační

d)

praktické

10.

Didaktické hry řadíme mezi metody

a)

slovní

b)

názorně-demonstrační

c)

praktické

d)

aktivizující

11.

patří záznam na tabuli do metod slovních?

a)

pravda

b)

nepravda

12.

Výtvarná činnost patří do metod...

a)

praktické

b)

slovní

c)

názorně-demonstrační

d)

aktivizující

13.

Dělíme metody slovní na dialogické, monologické, práce s textem a písemných prací

a)

Pravda

b)

Nepravda

14.

Zpěv při výuce hudební výchovy řadíme mezi metody

a)

Praktické

b)

slovní, rozhovor

c)

slovní monologické

d)

aktivizující

15.

Zapisování do sešitů je metoda

a)

aktivizující, didaktické hry

b)

školní záznam písemných prací

c)

praktické, pokusy

d)

slovní, monologická

16.

Vědomostní kvíz na konci hodiny řadíme mezi názorně-demonstrační metody

a)

pravda

b)

nepravda

17.

Jaké metody by mohly být využity při vaření s dětmi?

a)

Instruktáž, praktické, manipulace

b)

monologické, výtvarné práce, beseda

c)

dramatizace, manipulace, didaktické hry

d)

přednáška, grafické práce, praktické

18.

Popis patří mezi metody

a)

monologické

b)

dialogické

c)

názorně-demonstrační

d)

aktivizující

e)

praktické

19.

Dramatizace patří mezy metody

a)

dialogické

b)

monologické

c)

práce s textem

d)

praktické

e)

aktivizující

20.

čtení s výkladem patří mezi metody

a)

slovní - práce s textem

b)

názorně-demonstrační

c)

praktické

d)

aktivizující

21.

Cvičení v rámci hodiny tělesné výchovy patří mezi metody

a)

praktické, pohybové

b)

názorně-demonstrační

c)

aktivizující

d)

slovní

22.

Když učitel při hodině tělocviku předvádí žákům jak udělat kotoul, je to metoda

a)

názorně-demonstrační

b)

praktická

c)

aktivizující

d)

slovní

23.

Hraní her v rámci projektového dne je metoda

a)

aktivizující

b)

praktická

c)

názorně-demonstrační

d)

slovní

24.

Problémový výklad a řešení problémových úloh patří mezi metodu

a)

aktivizující

b)

názorně-demonstrační

c)

praktické

d)

slovní

25.

Z jakých hledisek NEtřídíme organizační formy?

a)

z hlediska počtu žáků

b)

z hlediska organizačního rámce

c)

z hlediska věku žáků

d)

další formy vyučování

26.

Urči organizační formu: Učitel vysvětluje novou látku celé třídě

a)

individuální vyučování

b)

skupinové vyučování

c)

diferenciované vyučování

d)

individuální vyučování

e)

hromadné vyučování

27.

Urči organizační formu: žáci počítají příklady po skupinách

a)

skupinové vyučování

b)

individuální vyučování

c)

diferencované vyučování

28.

Jaká organizační forma patří do organizačních forem z hlediska organizačního rámce?

a)

skupinový projekt

b)

vycházka a exkurze

c)

individuální doučování

d)

experimenty

29.

jaké NEmáme typy vyučovacích hodin podle didaktické funkce a etap?

a)

hodina edukační

b)

hodina smíšená

c)

hodina specifická

d)

hodina základního typu

30.

Urči organizační formu: učitel pracuje s jedním žákem samostatně.

a)

diferencované vyučování

b)

individuální vyučování

c)

individualizované vyučování

d)

samostatné vyučování

31.

Co NEřadíme do nových přístupů k organizačním formám vyučování?

a)

vyučování v blocích

b)

skupinová práce a kooperativní učení

c)

samostatná práce žáků

d)

frontální vyučování

32.

Co řadíme do dalších organizačních forem vyučování?

a)

Vyučování v knihovně

b)

vyučovací hodina (45 minut)

c)

vyučování v tělocvičně

d)

vyučování v blocích

33.

Práce na pozemku nebo v dílnách patří mezi jaké organizační formy

a)

podle časového rámce

b)

podle počtu žáků

c)

další typy vyučovacích jednotek

34.

Hodina základního typu se NEdělí na

a)

úvodní část

b)

hlavní

c)

závěrečná

d)

Hodina specifická

35.

Typy vyučovacích hodin jsou (zaškrtni všechny možné)...

a)

hodina základního typu

b)

hodina specifická

c)

hodina smíšená

d)

hodina edukační

e)

podle způsobu provedení, podle zaměření

36.

Fáze edukačního procesu v tradičním pojetí jsou...(zaškrtni všechny možné)

a)

Motivace

b)

Expozice

c)

Fixace

d)

Diagnoza (někdy i aplikace)

e)

Evaluace

37.

Ve které fázi školní docházky získávají děti základní oraganizační návyky, pravidla chování, soustředění a učí se naslouchat pokynům?

a)

na počátku školní docházky

b)

v nejnižších ročnících

c)

ve vyšších ročnících

38.

Ve které fázi školní docházky je dobré střídat činnosti, umožnit čas na oddech, užívání názorných pomůcek a kde si žáci osvojují prvky samostatného učení a samostatné práce?

a)

v nižších ročnících

b)

na počátku školní docházky

c)

ve vyšších ročnících

39.

Ve které fázi školní docházky si žáci rozvíjejí složitější form myšlení?

a)

v nižších ročnících

b)

na počátku školní docházky

c)

ve vyšších ročnících

40.

Hnutí 'Nová Výchova', samoučení, Daltonský plán, Winnetská soustava, každý žák sám za sebe patří do jaké organizační formy...

a)

individualizovaná

b)

frontální

c)

individuální

d)

skupinová a kooperační

e)

diferencovaná

41.

do jaké formy patří dělení tříd do skupin dle úrovní a schopností, prospěchu, zájmů, výkonosti s plněním individuálních potřeb, střídáním metod s otevřeným učitelem?

a)

diferencovaná

b)

frontální

c)

individualizovaná

d)

hromadná

e)

skupinová

42.

v rámci které formy žáci spolupracují v malých, často homogenních skupinkách s tradičním vztahem učitel - žák a spolupráce bývá často nevyrovnaná s tím, že to jeden udělá?

a)

skupinová

b)

kooperační

c)

hromadná

d)

iferenciovaná

43.

která forma výuky je založená na spolupráci, komunikaci, sdílení a úkol musí splnit všichni?

a)

kooperační

b)

kupinovás

c)

diferenciovaná

d)

hromadná

44.

Která forma je dnes základní formou ve školách, s více žáky va třídě dle časových jednotek, mají stejné úkoly a prostředky?

a)

hromadná

b)

skupinová

c)

frontální

d)

kooperační

45.

Co by neměl učitel opomenout při plánování výuky? Cíle, obsah,......,pomůcky a zdroje,.....způsoby hodnocení, zohlednění individuálních potřeb žáků, motivace žáků, reflexe a zpětná vazba (vyber všechny možné)

a)

didaktické metody a formy

b)

organizace a časový plán

c)

sám sebe

d)

děti

46.

Při přípravě na exkurzi, UČITEL musí (zaškrtni všechny možné)

a)

vymezit cíl

b)

zvolit místo a objekty

c)

připravit pomůcky

d)

vypracovat přesný plán exkurze

47.

V rámci přípravy na exkurzi, ŽÁCI se musí (zaškrtni všechny možné)

a)

seznámit s cíly a plánem

b)

rozdělit si úkoly a pomůcky

c)

zopakovat si základní poznatky

48.

ETAPY exkurze, výletu, vycházky jsou: (zaškrtni všechny možné)

a)

příprava učitele

b)

příprava žáků

c)

vlastní exkurze, vycházka

d)

závěrečné hodnocení a využití výsledků

49.

Výklad během vycházky, exkurze, výletu by měl být (zaškrtni všechny možné)

a)

stručný

b)

výstižný

c)

srozumitelný

d)

čím víc tím líp

50.

Závěrečné zhodnocená a využití výsledků po výletu, exkurzi, vycházce zahrnuje ... (zaškrtni všechny možné)...

a)

shromáždění materiálu

b)

oživení zkušeností

c)

zpřesňování a doplňování

d)

zápisky žáků

51.

Vyučování v počítačových učebnách patří mezi organizační formy

a)

Další organizační formy

b)

Z hlediska organizačního rámce

c)

Z hlediska počtu žáků

52.

Konstruktivistická fáze vyučovacího procesu obsahuje (zaškrtni všechny možné)

a)

evokace

b)

uvědomění si významu nové informace

c)

reflexe

d)

motivace

e)

diagnóza

53.

Díky kterému smyslu přijímáme nejvíce informací?

a)

zrak

b)

hmat

c)

sluch

d)

další

54.

Vyber VŠECHNY didaktické zásady ... zaškrtni všechny možné

a)

zásada názornosti

b)

zásada trvalosti

c)

zásada přiměřenosti

d)

zásada motivace

55.

Urči správnou didaktickou zásadu: zdůrazňujě zapojení co nejvíce smyslů

a)

zásada spojení teorie a praxe

b)

zásada přiměřenosti

c)

zásada systematičnosti

d)

zásada názornosti

56.

Jaké jsou VŠECHNY funkce materiálně didaktických prostředků? Zatrhni vše možné.

a)

poznávací

b)

praktické

c)

didaktické

d)

výchovné a racionalizační

e)

motivační

57.

Funkce psychologická materiálně didaktických prostředků usiluje o:

a)

rozvoj myšlenkových operací, citové angažovanosti, tvořivosti

b)

vytváření názorných představ

c)

motivaci, fixaci učiva, expozici

d)

úsporu času ve vyučování

58.

Jak třídíme materiálně didaktické prostředky?

a)

učební, technické, organizační, reprografické, výukové prostory a vybavení

b)

učební, vzdělávací, intelektuální

c)

pevné, interaktivní, technické, výchovné

d)

výchovné, vzdělávací, diagnostické

59.

Do jakých učebních pomůcek řadímě mapy?

a)

modely

b)

zobrazení (prezentované přímo)

c)

učebnice

d)

geografické, jevy a děje

e)

speciální pomůcky

60.

Do jakých výukových technických prostředků řadíme CD přehrávač?

a)

audiovizuální

b)

vizuální

c)

auditivní

d)

technika řídící a hodnotící

61.

Do jakých učebních pomůcek řadíme sbírky úloh z matematiky?

a)

textové, učebnice

b)

zobrazení, zobrazení prezentované přímo

c)

textové, pomocná literatura

d)

zobrazení, modely

e)

textové, pracovní materiály

62.

Další třídění materiálně didaktických prostředků může být

a)

speciální, přírodní

b)

standardizované, nestandardizované

c)

formální, neformální

d)

hmotné, nehmotné

63.

Do jakých učebních pomůcek řadímě počítadlo?

a)

zobrazení a znázornění

b)

originální a reálné

c)

technické

d)

organizační a reprografické

64.

Do jakých učebních pomůcek řadímě kaštany a jiné přírodniny?

a)

originální a reálné

b)

zobrazení a znázornění

c)

speciální

d)

vizuální

65.

Do jakých učebních pomůcek řadímě zvukové záznamy?

a)

zobrazení a znázornění

b)

pořady a programy

c)

auditivní

d)

audiovizuální

66.

mezi originální a reálné učební pomůcky řadíme:

a)

přírodniny, výrobky, jevy a děje (fyzikální, chemické)

b)

modely (statické, funkční, stavebnicové), zobrazení přímo (obrazy, fotografie, mapy) nebo pomocí didaktické techniky - statické a dynamické, zvukové záznamy (magnetické, optické)

c)

textové pomůcky - učebnice (klasické, programované), pracovní materiály (pracovní sešity, studijní návody, sbírky úloh, tabulky, atlasy), doplňková a pomocná literatura - časopisy, encyklopedie

d)

pořady a programy prezentované didaktickou technikou - pořady (TV, rozhlas), programy pro stroje, počítače a výukové soustavy

e)

speciální pomůcky - žákovské experimentální soustavy, pomůcky pro tělesnou výchovu

67.

mezi učební pomůcky zobrazení a znázornění řadíme

a)

modely (statické, funkční, stavebnicové), zobrazení přímo (obrazy, fotografie, mapy) nebo pomocí didaktické techniky - statické a dynamické, zvukové záznamy (magnetické, optické)

b)

textové pomůcky - učebnice (klasické, programované), pracovní materiály (pracovní sešity, studijní návody, sbírky úloh, tabulky, atlasy), doplňková a pomocná literatura - časopisy, encyklopedie

c)

speciální pomůcky - žákovské experimentální soustavy, pomůcky pro tělesnou výchovu

d)

originální a reálné – přírodniny a výrobky, jevy a děje (fyzikální, chemické…)

68.

textové učební pomůcky jsou...

a)

učebnice (klasické, programované), pracovní materiály (pracovní sešity, studijní návody, sbírky úloh, tabulky, atlasy), doplňková a pomocná literatura - časopisy, encyklopedie

b)

modely (statické, funkční, stavebnicové), zobrazení přímo (obrazy, fotografie, mapy) nebo pomocí didaktické techniky - statické a dynamické, zvukové záznamy (magnetické, optické)

c)

organizační a reprografické - fotolaboratoř, kopírka, rohlasové studio, PC + sítě, databáze

d)

výukové prostory

69.

Která funkce materiálně didaktických prostředků vytváří názorné představy?

a)

poznávací

b)

psychologická

c)

výchovná

d)

racionalizační

70.

která funkce materiálně didaktických prostředků rozvíjí myšlenkové operace, citovou angažovanost, tvořivost a aktivitu...

a)

poznávací

b)

psychologická

c)

výchovná

d)

didaktická

e)

racionalizační

71.

která funkce materiálně didaktických prostředků prezentuje výchovné podněty jako prostředky dosahování cílů výchovy?

a)

poznávací

b)

psychologická

c)

výchovná

d)

didaktická

e)

racionalizační

72.

která funkce materiálně didaktických prostředků rozvíjí motivaci, expozici, fixaci učiva v motorické a intelektuální rovině, informativní, formativní a instrumentální funkce?

a)

poznávací

b)

psychologická

c)

výchovná

d)

didaktická

e)

racionalizační

73.

která funkce materiálně didaktických prostředků přispívá k úspře času ve vyučování a odstraňuje neproduktivní činnosti?

a)

racionalizační

b)

didaktická

c)

výchovná

d)

psychologická

e)

poznávací

74.

materiálně-didaktické prostředky třídíme do...(zaškrtni vše možné)

a)

učební pomůcky

b)

technické výukové prostředky

c)

organizační a reprografická technika

d)

výukové prostory a jejich vybavení

e)

další

75.

do kterého materiálně didaktického prostředku a mezi jaké pomůcky patří trenažér?

a)

učební pomůcky - speciální

b)

technické - řídící a hodnotící

c)

standardizované, nestandardizované

d)

organizační a reprografické

76.

Jaké NEjsou funkce učebnic?

a)

informativní funkce

b)

systematizační funkce

c)

koordinační funkce

d)

pracovní funkce

77.

cvičebnice, čítanky, encyklopedie, vlastní učebnice, elektronické učebnice řadíme mezi

a)

formy učebnic

b)

funkce učebnic

c)

požadavky učebnic

d)

aspekty učení

78.

patří atlasy mezi formy učebnic?

a)

pravda

b)

nepravda

79.

musí učitel povinně využívat učebnice ve výuce?

a)

ano

b)

ne

80.

urči požadavek na učebnici: spisovná norma, přiměřenost dosavadní slovní zásobě a jazykové zkušenosti...

a)

hygieničnost

b)

vysoká grafická úroveň

c)

věděckost

d)

jazyková správnost

81.

jaké máme aspekty učení?

a)

obsahový, operační, komunikační

b)

operační, komunikační, evokační

c)

obsahový, motivační operační

d)

edukační, obsahový, estetický

82.

urči požadavek na učebnici: logický postup, přesné rozčleněnní látky, názorné vybavení učebnice (obrazy, ilustrace)...

a)

názornost, přehlednost

b)

vědeckost

c)

přiměřenost obsahu

d)

členitost, rozdělení

83.

učebnice slouží primárně jako učební pomůcka pro

a)

učitele a žáky

b)

rodiče a žáky

c)

všechny pedagogické pracovníky

d)

žáky

84.

mezi jaké dokumenty řadíme učebnice

a)

kurikulární dokumenty

b)

edukačně-výchovné dokumenty

c)

legislativní dokumenty

d)

strategické dokumenty

85.

co NEřadíme mezi funkce učebnic?

a)

motivační funkce

b)

transformační funkce

c)

rozvojově výchovná funkce

d)

estetická funkce

86.

zaškrtni pravdivý statement. Učebnice...

a)

vymezují zcela konkrétní obsah školního vzdělávání

b)

učivo je didakticky uspořádáno podle odpovídajících osnov určitého předmětu daného ročníku

c)

učebnice jsou nahodile psané

87.

funkce učebnic jsou...(zaškrni vše možné)

a)

informativní a transformační

b)

systematizační a slouží k sebevzdělávání - motivační

c)

kontrolní a zpevňovací

d)

integrační a koordinační

e)

rozvojově výchovná

88.

urči požadavek na učebnici: informace vycházejí z přímé didaktické transformace poznatků z vědy a společenského poznávání

a)

vědeckost

b)

přiměřenost obsahu

c)

jazyková správnost

d)

názornost, přehlednost

e)

hygieničnost

89.

urči požadavek na učebnici: respektování didaktických zásad, výklad látky je konkrétní, stručný a přesvědčivý

a)

vysoká výtvarná a grafická úroveň

b)

přiměřenost obsahu

c)

názornost a přehlednost

d)

věděckost

90.

jaký aspekt učení je společenskohostorické zkušenosti?

a)

obsahový

b)

operační

c)

motivační

91.

jaký aspekt učení je učební činnosti a aktivita žáka?

a)

operační

b)

obsahový

c)

motivační

92.

jaký aspekt učení jsou zájm a potřeby žáka?

a)

motivační

b)

operační

c)

obsahový

93.

dle taxonomie učebních úloh zařaď 'znovupoznání, reprodukce faktů a definic, textů a básní'...

a)

vyžadující pamětní reprodukci

b)

vyžadující myšlenkové operace a poznatky

c)

složitější operace a poznatky

d)

sdělení poznatků

e)

tvořivé myšlení

94.

dle taxonomie učebních úloh zařaď zjišťování faktů, výpočtů, pojmenování, popis faktů, procesů, činností, rozbor a sklatbu, porovnání, rozlišení, třídění, vztahy mezi fakty...

a)

vyžadující myšlenkové operace a poznatky

b)

vyžadující pamětní reprodukci

c)

složitější mylšenkové operace a poznatky

d)

sdělení poznatků

e)

tvořivé mylšení

95.

dle taxonomie učebních úloh zařaď převod, transformaci, interpretace, vyvozování, indukci, odvozování - dedukci, dokazování, hodnocení

a)

složitější operace a poznatky

b)

vyžadující pamětní reprodukci

c)

vyžadující myšlenkové operace a poznatky

d)

sdělení poznatků

e)

tvořivé myšlení

96.

dle taxonomie učebních úloh zařaď přehled, výtah, zprávy, referát, písemky

a)

sdělení poznatků

b)

tvořivé myšlení

c)

vyžadující pamětní reprodukci

d)

vyžadující myšlenkové operace a poznatky

e)

složitější operace a poznatky

97.

dle taxonomie učebních úloh zařaď praktická aplikace, problémové situace, otázky, formulace, vlastní pozorování, úvahy

a)

tvořivé myšlení

b)

vyžadující pamětní reprodukci

c)

složitější operace a poznatky

d)

vyžadující myšlenkové operace a poznatky

e)

sdělení poznatků

98.

Které dokumenty patří do projektování - plánování vyučování? zaškrtni vše možné

a)

RVP

b)

ŠVP

c)

časové tématické plány

d)

tématické plány

e)

příprava na vyučování

99.

mezi zásady pro plánování - projektování hodiny patří (zaškrtni vše možné)

a)

dosažení cílů a logická struktura

b)

různé učební činnosti a vyučovací metody

c)

aktivní žáci, obrazové materiály s příklady, úkoly na procvičování

d)

více čiností včetně náročnějších pro ty, co skončí dříve

e)

hodnocení činností žáků v průběhu a na konci hodiny

100.

projektování - plánování výuky by mělo probíhat v oblastech (zaškrtni vše možné)

a)

projektování - plánování organizace a obsahu výuky

b)

projektování - plánování didaktických strategií

c)

projektování - plánování komunikačních strategií

d)

poskytování zpětné vazby žákům

e)

reflexe výuky

101.

v první fázi projektování - plánování výuky, v projektování organizace a obsahu výuky učitel musí ...zaškrtni vše možné

a)

stanovit cíle

b)

stanovit etapy výuky

c)

zvolit výukové strategie

d)

plánovat s ohledem na individuální potřeby žáků

102.

v druhé fázi projektování - plánování výuky, učitel musí naplánovat...zaškrtni vše možné...

a)

motivovat a zapojit každého žáka s ohledem na individuální přístup

b)

podpořit smyslové učení

c)

podpořit žáky s SVP

d)

vyřešit konflikty a kázeňské problémy

e)

možnosti komunikace a spolupráce s rodiči

103.

ve třetí fázi projektování - plánování výuky a komunikačních strategií, musí učitel dbát na ... zaškrtní vše možné

a)

verbální i neverbální komunikaci a pedagogickou komunikaci činem

b)

kladení otázek, směr pedagogické komunikace a interakce

c)

dodržování komunikačních pravidel a prostoru pro humor

d)

patologické jevy komunikace a reakce na pedagogické situace

e)

podporovat spolupráci žáků

104.

ve čtvrté fázi projektování - plánování výuky, v poskytování zpětné vazby žákům, učitel musí (zaškrtni vše možné)

a)

používat popisné zpětné vazby třídě a každého žáka

b)

pracovat s chybou žáka

c)

vést k hodnocení spolužáků a sebehodnocení

105.

v páté fázi projektování - plánování výuky, reflexe výuky, učitel musí (zaškrtni vše možné)

a)

ověřit a reflektovat naplnění všech cílů

b)

myslet na specifika vývojových zvláštností žáků mladšího věku

c)

hodnotit výuku jako formu

106.

didaktická analýza učiva obsahuje...(zaškrtni vše možné)

a)

vymezení učiva

b)

očekávané výstupy + klíčové kompetence

c)

učební úlohy (podle Bloomovy taxonomie učebních úloh, podle charakteru činnosti, podle strukturovanosti úloh, forem řešení

d)

metody a formy práce (řízená diskuse, výklad, samostatná práce, párová práce...)

107.

taxonomii učebních úloh vytvořil...

a)

Komenský

b)

Maňák a Bloom

108.

jaké jsou 4 fáze výchovně vzdělávacího procesu...zaškrtni všechny možné

a)

  1. 1. příprava žáků na aktivní osvojování učiva

b)

  1. 2. seznámení se s novým učivem

c)

  1. 3. opakování a procvičování učiva

d)

  1. 4. prověřování

109.

přípravu žáků na osvojení učiva ovlivňují vnitřní a vnější podmínky.

a)

Pravda

b)

Nepravda

110.

mezi vnitřní podmínky patří...zaškrtni všechny možné

a)

prostředí školy a učebny

b)

materiální vybavení, organizace, režim,

c)

sociální klima třídy, učitel, styl výuky, vztah učitel-žák, vztahy mezi žáky

d)

zkušenosti, vědomosti, tempo, morálka, charakter

111.

mezi vnitřní podmínky patří...zaškrtni všechny možné

a)

psychika, činnosti, zkušenosti, vědomosti

b)

tempo, úroveň schopností a potřeb a zájmů a postojů a názorů

c)

morálka, charakter, rozvoj, momentální rozpoložení

d)

prostředí, vybavení, sociální klima, vztahy mezi žáky

112.

Motivace je...

a)

souhrn činitelů, které podněcují, směřují a udržují aktivitu člověka

b)

častou příčinou žákova neúspěchu a problémů ve škole

c)

příprava žáků na osvojení učiva

113.

Frustrace je...

a)

častou příčinou žákova neůspěchu a problémů ve škole. Kvůli ní třeba vzniká nuda.

b)

vědomosti a dovednosti, návyky

c)

souhrn všech činitelů, které podněcují, směřují a udržují aktivitu člověka

114.

prvotní seznámení žáků s učivem se váže na ...

a)

vědomosti (představy), dovednosti (praktické, intelektuální) a návyky (sociální, hygienické, pracovní)

b)

souhrn činitelů, které podněcují, směřují a udržují aktivitu člověka

c)

funkce (například prvotní opakování) a časové řazení (například průběžné opakování

115.

Opakování je ...

a)

následuje většinou po probrání nového učiva. probíhá v té době a podobě, v jaké se žák s učivem seznámil.

b)

směřuje k upevnění, fixaci a zautomatizování

c)

směřuje k upevnění - kvalitnější, k systematizaci a doplnění

116.

procvičování...

a)

směřuje k upevnění, fixaci a zautomatizování

b)

směřuje k upěvnění - kvalitnější, k systematizaci a doplnění

c)

následuje po probrání nového učiva, v té době a podobě, v jaké se žák s učivem seznámil

117.

Prohlubování a rozšiřování...

a)

vede k upěvnění - kvalitnější, k systematizaci a doplnění

b)

následuje po probrání nového učiva, v té době a podobě, v jaké se žák s učivem seznámil

c)

k upevnění, fixaci a zautomatizování

118.

Druhy opakování dělíme na...zaškrtni všechny možné...

a)

dle funkce: prvotní, výběrové, problémové, zevšeobecňující

b)

dle časového řazení: úvodní, orientační - průběžné, závěrečné

c)

dle vědomostí

d)

dle návyků

119.

Zdroje a potřeby motivace a frustrace jsou......

a)

poznávací, sociální, výkonové

b)

představy

c)

obecné

120.

strach ze školy je frustrace...

a)

poznávací

b)

sociální a výkonostní

121.

seznamování se žáků s novým učivem je závislé na ...

a)

vědomostech, dovednostech návycích

b)

motivaci

c)

frustraci

d)

opakování

122.

Vědomosti dělíme na...

a)

představy a obecné vědomosti (pojem, definice, vztahy mezi předměty, obecný soud)

b)

praktické a intelektuální

c)

sociální, hygienické, pracovní

123.

Dovednosti dělíme na ...zaškrtni vše možné)

a)

praktické (senzomotorické)

b)

intelektuální ( myšlenkové operace, procesy, řešení problémů)

c)

sociální, hygienické, pracovní

d)

představy a obecné vědomosti

124.

Návyky dělíme na...

a)

sociální (chování), hygienické, pracovní (úprava. psaní)

b)

představy a vědomosti

c)

praktické a intelektuální

125.

Jaký pojem je výstižný pro: proces neustálého poznávání a posuzování žáka, jeho vědomostí, dovedností, výkonů a dalších.

a)

hodnocení

b)

diagnostikování

c)

prověřování

d)

známkování

126.

vyberte některé funkce zkoušení...

a)

motivační, psychologické, pracovní

b)

kontrolní, diagnostické, informační

c)

individuální, skupinové, hromadné

d)

ústní, písemné, praktické

127.

zkoušky můžeme dělit podle pramene získaných informací a podle funkce, kterou plní

a)

pravda

b)

nepravda

128.

jaké máme zkoušky podle funkce kterou plní

a)

ústní

b)

praktické

c)

písemné

d)

závěrečné

129.

je vyjádření výsledků vyučování a učební činnosti žáka ve vztahu k plánovanému cíli podstata hodnocení?

a)

ano

b)

ne

130.

jaké jsou základní funkce hodnocení

a)

formativní, informativní

b)

verbální, neverbální

c)

kognitivní, afektivní

d)

vnitřní, vnější

131.

symboly, klasifikace, verbální forma nebo neverbální forma jsou funkce hodnocení?

a)

ano

b)

ne

132.

co je to sumativní hodnocení?

a)

průběžné hodnocení žáka za celý den nebo týden výuky

b)

diagnostika činnosti žáka v průběho školního roku

c)

závěrečné hodnocení žáka, projeví se známkou na vysvědčení

d)

průběžné hodnocení žáka, cílem je prodloužit žákům čas pro učení

133.

co je to formativní hodnocení?

a)

průběžné hodnocení žáka, cílem je prodloužit žákům čas pro učení a na osvojení látky

b)

závěrečné hodnocení žáka, projeví se známkou na vysvědčení

c)

průběžné hodnocení žáka za celý den nebo týden výuky

134.

slovní hodnocení bychom zařadili do hlediska

a)

kvantitativního

b)

kvalitativního

c)

diagnostického

d)

klasifikačního

135.

Je pravda, že mezi tendence ve vývoji hodnocení řadíme: komplexní hodnocení, zapojení žáků do hodnocení, práce s chybou:

a)

ano

b)

ne

136.

zkoušení je...

a)

prostředek k hodnocení a jeho předpoklad je důkladná znalost žáka a kolektivu, a je to základní forma zjišťování výsledků známkou.

b)

kritérium pro posouzení úspěšnosti práce učitele, žáků, třídy a je bráno průměrem

137.

Podklady pro hodnocení tvoří hlediska... (zaškrtni vše možné)

a)

kvantitativní - rozsah učiva

b)

kvalitativní - užití, pochopení, hodnocení, vědomosti a dovednosti

c)

srovnávací - výkon žáka s ostatními

138.

prověřování je...

a)

proces zjišťování výkonů žáka za účelem diagnostickým, kontrolním a nápravným. Probíhá před výkladem nové látky, během a ihned po něm.

b)

je proces neustálého poznávání a posuzování žáka, jeho vědomostí, dovedností, projevů a výkonů, schopností, předpokladů, zájmů, motivů a dalších vlastností

139.

hodnocení je...

a)

je proces neustálého poznávání a posuzování žáka, jeho vědomostí, dovedností, projevů a výkonů, schopností, předpokladů, zájmů, motivů a dalších vlastností

b)

proces zjišťování výkonů žáka za účelem diagnostickým, kontrolním a nápravným. probíhá před výkladem nové látky, během výkladu a ihned po něm

140.

typy diagnostiky jsou...zaškrtni všechny možné

a)

v průběhu výuky

b)

školní třídy jako sociální skupiny

c)

vědomostí a dovedností žáků

141.

funkce zkoušení jsou...zaškrtni všechno možné...

a)

kontrolní a informační

b)

diagnostická a prognostická

c)

selektivní, motivační aj.

142.

zkoušky dělíme podle...zaškrtni všechny možné...

a)

podle pramene získaných informací - ústní, písemné, praktické, didaktické testy

b)

podle funkce, kterou plní - průběžné, orientační, tematické (prospěchové), závěrečné, přijímací

c)

individuální, skupinové a hromadné

143.

z hlediska forem zkoušení rozlišujeme zkoušky...

a)

individuální, skupinové a hormadné

b)

závěrečné, přijímací, průběžné a orientační

c)

ústní, písemné, praktické

144.

jaké jsou DALŠÍ funkce hodnocení...

a)

prognostická, výchovná, motivační, rozvíjející, administrativní, regulační, selekční

b)

informativní

c)

formativní

145.

formy hodnocení jsou...zaškrtni vše možné...

a)

symboly

b)

klasifikace

c)

verbální forma

d)

neverbální forma

146.

metody hodnocení jsou - způsoby, kterými zkoumáme a poznáváme objekt hodnocení s cílem vyjádřit v objektivizované podobě poznatky a úrovní a kvalitě jeho výkonu a jsou blízké k metodám didaktické diagnostiky

a)

pravda

b)

nepravda

147.

zkoušení a klasifikace jsou prostředky hodnocení

a)

pravda

b)

nepravda

148.

klasifikaci tvoří...zaškrtni vše možné

a)

výsledky z vyučovacích předmětů

b)

celkový prospěch

c)

chování žáka

149.

podklady pro hodnocení a klasifikaci tvoří hlediska...zaškrtni vše možné...

a)

kvantitativní - rozsah osvojení učiva

b)

kvalitativní - užití, pochopení, hodnocení osvojených vědomostí a dovedností

c)

srovnávací - srovnání výkonu žáka s výkony ostatních žáků

150.

malotřídní školy jsou:

a)

nejmladší útvar základního školství

b)

nejstarší útvar základního školství

c)

nějsložitější útvar základního školství

d)

nejrozsáhlejší útvar základního školství

151.

jsou malotřídní školy převážně na venkově a vesnicích?

a)

ano

b)

ne

152.

typická organizace pro malotřídní školu je ...

a)

rozšířené vyučování

b)

vyučování v oddělení

c)

spojené vyučování

d)

vyučování v bězích

153.

kolik ročníků se běžně nachází v malotřídní škole?

a)

1

b)

2

c)

5

d)

3

154.

urči organizační formu malotřídní školy. V 1 vyučovací hodině vyučuje pouze jedno oddělení. 2.3.4 obě oddělení, 5 hodina pouze druhé

a)

vyučování v bězích

b)

rozšířené vyučování

c)

vyučování v odděleních

d)

vyučování po hodinách

155.

je organizace vzučování na malotřídní škole dělená na samostatnou činnost a přímé vyučování?

a)

ano

b)

ne