Worksheets01 - Sociedad 112 preguntas
Total questions: 112
Worksheet time: 56mins
Según la teoría cognitiva, ¿cómo construyen los seres humanos el conocimiento?
Copiando un modelo externo.
Memorizando información sin procesar.
Interpretando y asimilando la información con estructuras de conocimiento previas.
Recibiendo el conocimiento de forma innata.
¿Cuál es el principio fundamental del pragmatismo asociado a John Dewey?
El conocimiento se valida a través de la razón pura.
La práctica valida el conocimiento.
La teoría es superior a la práctica.
El saber y las consecuencias prácticas son separables.
¿Qué concepto central propone Paulo Freire para entender la educación siempre situada en un lugar y tiempo determinados?
La educación es neutra.
La educación está descontextualizada.
La educación se produce en un contexto concreto.
La educación es universal e invariable.
¿Cuál es una idea clave de Maria Montessori sobre el aprendizaje del niño/a?
El aprendizaje es algo que el Maestro hace activamente.
El alma del niño/a y sus directrices internas guían el proceso educativo.
El niño/a aprende principalmente a través de lecciones colectivas.
La mente del niño/a tiene una capacidad limitada para aprender.
En el modelo de Piaget, ¿qué permite saber si lo que engendra la reflexión del joven es una apariencia engañosa o un fruto verdadero, de forma similar al arte de las comadronas?
La asimilación.
La acomodación.
El equilibrio.
El arte mayéutica.
Para Dewey, ¿cuándo es que realmente pensamos?
Cuando memorizamos datos.
Cuando nos confrontamos con un problema.
Cuando el profesor expone el contenido.
Cuando reproducimos información.
Paulo Freire describe la pedagogía bancaria como un instrumento de:
Liberación.
Opulencia.
Adaptación.
Opresión.
¿Cómo denomina Maria Montessori a la capacidad infinita del niño para aprender?
Inteligencia innata.
Mente absorbente.
Periodo sensible.
Intuición natural.
En la teoría de Piaget, ¿en qué estadio aparece el pensamiento lógico y la reversibilidad del pensamiento?
Sensorio-motriz.
Preoperacional.
Operaciones concretas.
Operaciones formales.
Una de las ideas principales de Dewey es que la educación es un proceso de:
Preparación para la vida ulterior.
Acumulación de conocimientos.
Experimentación de la vida social.
Adaptación pasiva al entorno.
¿Qué tipo de educación promueve Paulo Freire que busca la transformación de la realidad?
Educación bancaria.
Educación adaptativa.
Educación neutra.
Educación problematizadora.
Según Maria Montessori, ¿cuál es la mayor señal del éxito de un profesor?
Que los niños obtengan altas calificaciones.
Que los niños trabajen como si él o ella no existiera.
Que el profesor controle la disciplina de forma estricta.
Que el profesor transmita todo su conocimiento.
En la teoría de Piaget, ¿qué proceso cognitivo implica modificar un esquema de pensamiento para incorporar nueva información?
Asimilación.
Acomodación.
Equilibrio.
Seriación.
Dewey propone que la educación no es una preparación para la vida, sino que:
Es una acumulación de saberes.
Es el medio para el cambio social.
Es vida misma.
Es la adaptación al mundo existente.
¿Cuál es una de las tareas principales del educador crítico según Paulo Freire?
Impulsar la memorización.
Fomentar la cultura del silencio.
Impulsar la lectura del mundo.
Anular el poder creador de los educandos.
Maria Montessori fundamenta su método en la importancia de:
Las lecciones magistrales.
El ambiente preparado.
Las sanciones externas.
El papel autoritario del maestro.
Montessori fundamenta su método en la importancia de:
Las lecciones magistrales.
El ambiente preparado.
Las sanciones externas.
El papel autoritario del maestro.
Para Freire, toda acción educativa está relacionada con una posición teórica y, por lo tanto, no es:
Contextualizada.
Dialógica.
Problematizadora.
Neutra.
Maria Montessori considera que los supuestos rasgos de personalidad de la infancia, como los berrinches, desaparecen en un medio donde puedan desarrollarse en:
Disciplina estricta.
Competencia.
Libertad.
Memorización.
Según la teoría de Piaget, ¿en qué estadio se desarrollan la capacidad de hipótesis y el pensamiento lógico-deductivo?
Sensorio-motriz.
Preoperacional.
Operaciones concretas.
Operaciones formales.
En el pensamiento de Paulo Freire, ¿qué método favorece la construcción solidaria del conocimiento y la penetración en la realidad?
El dictado.
La evaluación externa.
El diálogo.
La repetición.
Según el Informe Delors, ¿cuál de los cuatro pilares se refiere a la capacidad de comprender el mundo y dominar los instrumentos del saber?
Aprender a ser.
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
El pilar "Aprender a hacer" del Informe Delors implica, entre otras cosas:
El desarrollo total de la persona.
El dominio de la atención y la memoria.
La participación y cooperación con los demás.
La creatividad y participación en el trabajo en equipo.
¿Qué pilar del Informe Delors se describe como un proceso fundamental que recoge elementos de los otros tres y busca el desarrollo total y máximo posible de cada persona?
Aprender a vivir juntos.
Aprender a conocer.
Aprender a ser.
Aprender a hacer.
El pilar "Aprender a vivir juntos" se centra en:
Prepararse para un trabajo.
Participar y cooperar con los demás.
El ejercicio de la memoria y el pensamiento.
La educación integral.
El contexto actual que rodea el nuevo informe de la UNESCO, posterior al de Delors, incluye la aceleración de la digitalización y la inteligencia artificial, la incertidumbre del futuro del trabajo, el incremento de las inequidades y:
El auge de la cooperación internacional.
La mejora de los derechos humanos.
La degradación medioambiental y el auge de los populismos.
La disminución de la diversidad cultural.
Según Tribó (2008), ¿cuántos ámbitos de competencias debe poseer un profesor de secundaria?
Uno.
Dos.
Tres.
Cuatro.
¿Cuál es el ámbito de competencia docente que se refiere al "saber" del profesor?
Competencia personal.
Competencia metodológica.
Competencia disciplinar.
Competencia social.
La competencia docente que implica gestionar estrategias para fomentar el trabajo en grupo, dar respuesta a conflictos y utilizar diferentes técnicas de evaluación se denomina:
Competencia disciplinar.
Competencia metodológica.
Competencia social.
Competencia personal.
¿Qué ámbito de competencia docente se relaciona con el "saber estar" y la capacidad de trabajar de forma cooperativa y establecer vínculos con la comunidad educativa?
Competencia personal.
Competencia metodológica.
Competencia disciplinar.
Competencia social.
La competencia docente vinculada al "saber ser", que incluye el conocimiento de uno mismo, la responsabilidad y la capacidad de controlar emociones y manifestar empatía, es la:
Competencia personal.
Competencia metodológica.
Competencia disciplinar.
Competencia social.
Un indicador de la competencia disciplinar (saber) de un profesor es:
Dominar las TIC como herramienta didáctica.
Fomentar en el alumnado actitudes ciudadanas.
Tener un buen conocimiento de uno mismo.
Dominar los contenidos de la materia que imparte.
Facilitar la interacción, la inclusión y atención de los alumnos con diversidad se sitúa dentro de la competencia docente:
Disciplinar.
Metodológica.
Social.
Personal.
Colaborar con la comunidad educativa y trabajar en equipo con otros profesionales son indicadores de la competencia docente:
Disciplinar.
Metodológica.
Social.
Personal.
Ejercer la libertad de expresión desde el respeto y el autocontrol, y fomentar la educación en valores, son aspectos relacionados con la competencia docente:
Disciplinar.
Metodológica.
Social.
Personal.
Para ser competente en el SABER hoy en día, el profesor no solo debe transmitir conocimientos, sino también:
Controlar estrictamente la disciplina.
Formarse en metodologías y herramientas de búsqueda y gestión de información.
Evitar el contacto con las familias.
Basar su enseñanza únicamente en la memorización.
¿Cuál de los siguientes se considera un factor de primer orden en el malestar docente, incidiendo directamente en el desempeño diario?
La imagen del profesor en los medios de comunicación.
Modificación en el rol del profesor.
Recursos materiales y condiciones de trabajo.
Disminución de la valoración social del docente.
El aumento de la agresividad en la escuela, las dificultades con la disciplina y los problemas de convivencia son factores de malestar docente de:
Segundo orden.
Primer orden.
Tercer orden.
Orden contextual.
¿Cuál de los siguientes es un factor de segundo orden en el malestar docente, relacionado con el contexto o ambiente que rodea al profesor?
Agotamiento docente y cúmulo de exigencias.
Aumento de la agresividad en la escuela.
Dificultad para compaginar roles (guía vs. juez).
Recursos materiales limitados.
La disminución de la valoración social del profesor y la imagen contradictoria en los medios de comunicación son factores de malestar docente de:
Primer orden.
Segundo orden.
Orden directo.
Orden emocional.
La exigencia constante de actualizar conocimientos debido a la modificación del rol docente es un factor de malestar docente de:
Primer orden.
Segundo orden.
Orden material.
Orden inmediato.
¿Qué estilo parental se caracteriza por un alto nivel de apoyo y un bajo nivel de control, donde los padres evitan regular la conducta y exigen pocas reglas?
Negligente.
Autoritario.
Democrático.
Indulgente o permisivo.
El estilo parental en el que los padres tienen un bajo nivel de apoyo y un alto nivel de exigencia, valorando la obediencia y controlando la conducta de sus hijos, es el:
Indulgente.
Negligente.
Autoritario.
Democrático.
¿Cuál es el estilo parental donde los padres muestran un bajo nivel de apoyo y un bajo nivel de exigencia, siendo indiferentes y dedicando poco tiempo a las tareas parentales?
Indulgente.
Negligente.
Autoritario.
Democrático.
El estilo parental que mantiene un alto nivel de apoyo y un alto nivel de exigencia, respondiendo a las demandas de los hijos, fomentando el diálogo y combinando este con el control, es el:
Indulgente.
Negligente.
Autoritario.
Democrático.
Una característica del estilo parental indulgente es que los padres son razonablemente responsables, pero:
Valoran la obediencia por encima de todo.
Evitan regular la conducta de sus hijos.
Una característica del estilo parental indulgente es que los padres son razonablemente responsables, pero:
Valoran la obediencia por encima de todo.
Evitan regular la conducta de sus hijos.
Muestran escasez de afecto.
Tienen un alto nivel de exigencia.
Según Bonal (1997), ¿qué modelo de centro educativo se caracteriza por la ausencia de convivencia de personas de distinto sexo en el aula, una separación física y un currículo diferenciado?
Centro educativo mixto.
Centro educativo coeducativo.
Centro educativo segregado.
Centro educativo inclusivo.
En el modelo de centro educativo mixto, hay convivencia en el aula de personas de distinto sexo, la educación es igual para todos y se centra en el desarrollo de la capacidad personal, pero se plantea si:
Se elimina la jerarquía de géneros.
Se atiende a la diversidad cultural.
Se coacciona el género.
Reproduce la socialización diferenciada de los sexos/géneros.
¿Qué modelo de centro educativo tiene como objetivo la eliminación de los estereotipos sexuales y la eliminación de la jerarquía de géneros, atendiendo a las necesidades grupales y a la diversidad cultural y sexual?
Centro educativo segregado.
Centro educativo mixto.
Centro educativo coeducativo.
Centro educativo tradicional.
Un objetivo fundamental de la coeducación es:
Fomentar la competencia entre géneros.
Favorecer el desarrollo integral de la persona independiente de sexo/género, identidad y orientación sexual.
Reproducir los roles de género tradicionales.
Centrarse únicamente en el desarrollo cognitivo.
Coeducar se define, entre otras cosas, como educar para:
La competencia.
La memorización.
La paz.
La individualización extrema.
La coeducación busca trabajar para eliminar:
La diversidad en el aula.
Los mecanismos de desigualdad y discriminación de género y orientación sexual.
La convivencia pacífica.
El uso del lenguaje.
El sistema sexo-género es un modelo teórico que explica cómo las diferencias biológicas entre hombres y mujeres se han convertido en:
Similitudes culturales.
Desigualdades entre sexos.
Roles naturales.
Identidades innatas.
En el sistema sexo-género, ¿qué concepto se refiere a las características biológicas y orgánicas (varón, hembra, intersexuales) que no determinan los comportamientos?
Género.
Identidad de género.
Sexo.
Orientación sexual.
El concepto de "género" se refiere a:
Las características biológicas heredadas.
Las características culturales, psicológicas y roles sociales atribuidos a cada sexo, que no son naturales sino aprendidos.
La orientación sexual de una persona.
La forma de expresar la identidad biológica.
¿Qué sistema social se basa en la división de las personas por sexo, con predominio del varón y un reparto de poder que beneficia a los hombres en perjuicio de los derechos de las mujeres?
Matriarcado.
Feminismo.
Patriarcado.
Androcentrismo.
El modelo tradicional de masculinidad favorece actitudes de dominación, superioridad, y la represión de:
La agresividad.
La violencia.
El afecto, la emocionalidad y la empatía.
La fuerza.
¿Cómo se denomina la forma de sentirse perteneciente a un género, lo que implica la identificación con las categorías hombre, mujer, ambas (no binaria) o ninguna?
Expresión de género.
Orientación sexual.
Sexo biológico.
Identidad de género.
La forma a través de la que se exterioriza la identidad de género en un contexto social (estética, actitudes, prácticas) se conoce como:
Identidad de género.
Expresión de género.
Orientación sexual.
Sexo biológico.
género en un contexto social (estética, actitudes, prácticas) se conoce como:
Identidad de género.
Expresión de género.
Orientación sexual.
Sexo biológico.
¿Qué concepto hace referencia a la forma en la que se siente el deseo erótico, sexual o afectivo que experimenta una persona hacia otras?
Identidad de género.
Expresión de género.
Orientación sexual.
Heteronormatividad.
La normalización en el contexto educativo del modelo heterosexual, que consiste en la institucionalización del modelo binario y supone relaciones de poder que normalizan lo heterosexual, se llama:
Coeducación.
Diversidad sexual.
Orientación sexual.
Heteronormatividad.
Según Sebastián (2001), los estereotipos de género son juicios que se fundamentan en ideas preconcebidas cuyo origen es:
Racional.
Emocional.
Biológico.
Cultural.
Cuando las creencias sobre los géneros se comparten de forma colectiva e influyen en las expectativas y actitudes hacia uno mismo y los demás, se convierten en:
Identidad de género.
Roles de género.
Estereotipos de género.
Expresión de género.
Según Subirats (1992), ¿cómo se combaten los estereotipos culturales?
Ignorando las diferencias.
Fijando los roles de género.
Incorporando lo femenino a lo masculino.
Incorporando a las niñas/mujeres a lo masculino, revalorizando lo femenino y universalizando lo femenino.
En el ámbito educativo, el sexismo se evidencia en el curriculum escolar a través del androcentrismo, que se manifiesta en la predominancia de formas de ver el mundo con un sesgo:
Racional.
Científico.
Cultural.
Sexista.
¿Cómo se evidencia el sexismo en el curriculum escolar en relación con la mujer?
Considerando a la mujer como protagonista de la historia.
Incluyendo siempre las aportaciones de las mujeres a la ciencia.
Considerando a la mujer como un objeto pasivo de la historia.
Enfocando los materiales didácticos desde una perspectiva de género.
Según Sebastián, Malik y Sanchez (2001), ¿cómo se denomina a las facetas de la vida en el centro educativo que aprendemos sin ser conscientes de sus efectos y que enlazan con la reproducción de las relaciones sociales en función del género, la clase social y el sistema educativo?
Curriculum explícito.
Curriculum oculto.
Curriculum formal.
Curriculum oficial.
El lenguaje, según Sebastián, Malik y Sanchez (2001), representa ideas preconcebidas respecto a los roles y estereotipos de hombres y mujeres, y el uso de estructuras gramaticales a menudo:
Favorece la igualdad de género.
Oculta a la mujer y masculiniza el pensamiento.
Es completamente neutro.
Depende únicamente del hablante.
Para fomentar un lenguaje inclusivo y no sexista, se recomienda, entre otras cosas:
Usar únicamente el masculino plural para referirse a grupos mixtos.
Evitar referirse a la humanidad en términos neutros.
Prevalecer el uso de los colectivos genéricos como "el profesorado" o "el alumnado".
Mantener los insultos homófobos como parte de la interacción cotidiana.
Educar para la convivencia y evitar la violencia de género implica:
Inhibir la expresión de sentimientos en las niñas.
Esperar comportamientos diferentes según el sexo.
Favorecer la expresión de sentimientos y emociones no ligada al sexo.
Asignar tareas de "servicio" predominantemente a las niñas.
Una de las conclusiones sobre educación en valores (coeducación) es que el centro coeducativo implica:
La separación de sexos en el aula.
La jerarquía de géneros.
La convivencia en el aula de personas de distinto sexo/género.
La negación de la diversidad sexual.
La convivencia en el aula de personas de distinto sexo/género.
La jerarquía de géneros.
La convivencia en el aula de personas de distinto sexo/género.
La negación de la diversidad sexual.
La educación en valores (coeducación) busca el desarrollo integral de la persona, independiente de:
Su rendimiento académico.
Su origen familiar.
Su sexo/género, identidad y orientación sexual.
Su nivel socioeconómico.
Según las conclusiones sobre diversidad cultural, la sociedad pluralista implica:
La homogeneidad cultural.
La coexistencia de diversidad de ideas políticas, religiosas, lingüísticas y otras expresiones culturales.
La asimilación cultural obligatoria.
La superioridad de una cultura sobre otras.
El modelo de convivencia intercultural, a diferencia del multicultural, añade un principio fundamental a los de igualdad y diferencia. ¿Cuál es este principio?
Principio de segregación.
Principio de asimilación.
Principio de interacción.
Principio de jerarquía cultural.
La coexistencia en un centro educativo de personas culturalmente diferentes, tolerando y reconociendo distintas identidades culturales, se corresponde con el modelo de convivencia:
Intercultural.
Segregado.
Asimilacionista.
Multicultural.
El principio de la diferencia en el modelo multicultural implica que:
Se discrimina en función del grupo cultural.
La diferencia entre personas se vive como un valor y como un derecho.
Se impone una única identidad cultural.
Se ignora la diversidad cultural.
El modelo intercultural, además de los principios de igualdad y diferencia, valora la relación que tienen las personas entre sí y lo que las une, buscando la convergencia, la cooperación, el intercambio y el aprendizaje mutuo. ¿Cómo se denomina este principio adicional?
Principio de homogeneidad.
Principio de interacción.
Principio de asimilación.
Principio de competición.
¿Cuál de los siguientes NO es uno de los principios del modelo de convivencia intercultural según Giménez (2003)?
Principio de igualdad.
Principio de diferencia.
Principio de segregación.
Principio de interacción.
La obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años en España favoreció la inclusión en el sistema educativo de menores y jóvenes de todas las clases sociales, lo que contribuyó al proceso de creación de contextos diversos. ¿Cómo se denomina esta diversidad?
Diversidad de género.
Diversidad por clases sociales.
Diversidad por minorías étnicas.
Diversidad por migraciones internas.
La equidad en la escuela, según Ariño (2014), implica:
Tener estudiantes de diferentes culturas.
Justicia, igualdad de oportunidades e inclusión.
Un currículo único para todos.
Evitar el tratamiento de conflictos.
Los procesos de migración dentro del estado español, de zonas rurales a ciudades, mayoritariamente económicos y que se dieron en las décadas de los 50 a los 80, contribuyeron a la diversidad en los centros educativos a través de:
Migraciones internacionales.
Minorías étnicas.
Migraciones internas.
Diversidad de género.
La llegada de estudiantes a los centros españoles de otros países, con el aumento de los flujos migratorios internacionales desde los años 90, ha generado diversidad en los centros educativos a través de:
Migraciones internas.
Minorías étnicas.
Migraciones internacionales.
Diversidad de clases sociales.
Evitar la mira culturalista, que considera que las personas tienen rasgos culturales fijos y esenciales dependiendo de su cultura y genera nuevas formas de racismo, es una premisa para un proyecto educativo desde la perspectiva:
Multicultural.
Asimilacionista.
Intercultural.
Segregacionista.
endo de su cultura y genera nuevas formas de racismo, es una premisa para un proyecto educativo desde la perspectiva:
Multicultural.
Asimilacionista.
Intercultural.
Segregacionista.
Según Díaz de Rada (2010), la cultura es un conjunto de reglas convencionales puestas en práctica en el tiempo de las situaciones sociales, lo que implica que las prácticas culturales y las identidades son:
Fijas.
Esenciales.
Inmutables.
Dinámicas.
¿Cómo se denomina, según Adela Cortina, al miedo, rechazo o aversión a los pobres?
Racismo.
Sexismo.
Aporofobia.
Etnocentrismo.
Promover metodologías en las que se favorezca la interacción de los estudiantes y el apoyo mutuo, organizando equipos y grupos con diversidad cultural y de capacidades (Flecha, 2002), es una premisa de la educación desde la perspectiva:
Multicultural.
Exclusiva.
Intercultural.
Segregadora.
Para favorecer puntos de encuentro en un centro con diversidad cultural, se recomienda, por ejemplo:
Aislar a los estudiantes por idioma.
Cambiar "la jornada de la gastronomía española" por la "jornada de la gastronomía".
Evitar la interacción entre estudiantes de diferentes culturas.
Fomentar la competición entre grupos culturales.
Enseñar a los estudiantes la habilidad de "descentrar" (tomar distancia ante un choque cultural, reflexionar sobre otros marcos culturales y aproximarse a sus sistemas de referencia) es una estrategia para:
Evitar el conflicto.
Tratar el conflicto dentro de la vida cotidiana desde la perspectiva intercultural.
Imponer una única perspectiva cultural.
Juzgar otras culturas.
¿Cómo se denomina la exigencia del reconocimiento de la pluralidad de conocimientos en el mundo y el derecho de los pueblos a producir, validar y utilizar sus propios saberes sin que sean subordinados por la ciencia moderna occidental?
Justicia social.
Justicia económica.
Justicia cultural.
Justicia cognitiva.
El carácter globalizador de la tutoría implica que participan todos los agentes educativos del contexto. ¿Quiénes son algunos de estos agentes?
Solo el tutor y el alumno.
Tutores, profesores, directores, orientadores.
Únicamente los orientadores.
Solo el tutor y las familias.
La acción tutorial, al tener un carácter globalizador, atiende a todos los aspectos del desarrollo de una persona, que son:
Académico y disciplinar.
Cognitivo y evaluativo.
Personal, social, académico y profesional.
Solo cuando surgen dificultades.
Una característica del carácter globalizador de la tutoría es que el tutor acompaña al alumno:
Únicamente cuando tiene problemas.
Solo en el aula.
En todo momento, no únicamente cuando tiene problemas o surgen dificultades.
Solo en los procesos de evaluación.
El principio de sistema en la acción tutorial globalizadora implica que la tutoría afecta a otros agentes además del tutor y el alumnado, como:
El currículo.
La planificación.
La familia y el resto de docentes del centro.
La evaluación externa.
¿En qué ley se introdujo el término "tutoría" en España, aunque la figura del tutor ya existía en la Institución Libre de Enseñanza?
LOECE de 1980.
LODE de 1985.
LOGSE de 1990.
Ley General de Educación de 1970.
¿En qué año se crearon los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV), proporcionando a los tutores una referencia oficial a través de equipos de psicólogos y pedagogos?
1970.
1977.
1980.
1990.
leyes LOECE (1980) y LODE (1985), se crearon equipos multidisciplinares que se diferenciaban de los SOEV en que se centraban en:
La orientación vocacional general.
Los alumnos diagnosticados de educación especial y su integración en centros ordinarios.
La elaboración de documentos y evaluaciones generales.
Los cursos sobre técnicas de observación.
La LOGSE de 1990 introdujo nuevas funciones del tutor, como enseñar a los alumnos a ser persona (desarrollo personal), saber convivir (desarrollo social) y:
Memorizar contenidos.
Adaptarse pasivamente.
Pensar y aprender (desarrollo cognitivo).
Competir individualmente.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 concibe la acción tutorial como un derecho del alumnado y:
Una opción del profesorado.
Una responsabilidad del profesorado.
Una función exclusiva del orientador.
Algo ajeno al currículo.
La LOMCE (2013-2020) mantuvo la acción tutorial, pero redujo la influencia de los departamentos de orientación al dar más peso a:
La atención a la diversidad.
La personalización de la educación.
Evaluaciones externas y estándares de aprendizaje.
El enfoque integral del alumnado.
¿Qué ley educativa vigente (desde 2020) recupera y refuerza la importancia de la tutoría y la orientación, destacando el acompañamiento personal y emocional del alumnado y promoviendo programas con enfoque inclusivo y equitativo?
LOE.
LOMCE.
LOMLOE.
LOGSE.
Uno de los objetivos de la acción tutorial es potenciar una educación lo más:
Homogénea posible.
Estandarizada posible.
Personalizada posible.
Competitiva posible.
La acción tutorial busca fomentar la cooperación con las familias y:
Limitar su acceso al centro.
Ser el enlace entre estas y el resto de profesores.
Evitar compartir información.
Delegar en ellas la responsabilidad educativa.
El principio de la planificación en la acción tutorial implica que es planificada y continua, y el documento donde se refleja esta planificación es:
El Proyecto Educativo de Centro (PEC).
La Programación General Anual (PGA).
El Plan de Acción Tutorial (PAT).
La Memoria Anual.
¿Cuál es el principio de la acción tutorial que establece que debe tener un carácter preventivo de dificultades sociales o de aprendizaje?
Principio de sistema.
Principio curricular.
Principio de cooperación.
Principio de prevención.
El principio de desarrollo integral en la acción tutorial se refiere a que debe ir encaminada al desarrollo de todos los aspectos del alumno, incluyendo el académico, social, emocional y:
Familiar.
Económico.
Físico.
Político.
La acción tutorial, según el principio de intervención social, no se limita al alumno dentro del contexto escolar, sino que debe abarcar a otros agentes sociales como monitores, profesores particulares y:
El tutor dual de empresa.
La familia.
El jefe de estudios.
La comisión de coordinación pedagógica.
Uno de los objetivos de la acción tutorial es facilitar un buen clima en el grupo que:
Favorezca la competencia individual.
Minimice la interacción.
Favorezca el aprendizaje.
Impida la resolución de conflictos.
Una dificultad común para llevar a cabo la acción tutorial es que un gran número de docentes:
Quieren tener más carga horaria de tutoría.
No quieren tener esta carga en su horario.
Consideran que la tutoría es más importante que su asignatura.
Tienen una excelente formación psicopedagógica.