WorksheetsMID Junio
Total questions: 70
Worksheet time: 35mins
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1.
Entre los beneficios que ofrece la investigación educativa una que hace referencia el desarrollo profesional continuo de los educadores. Esta premisa recibe el nombre de:
a)
Toma de decisiones basada en la evidencia.
b)
Desarrollo profesional.
c)
Avance en políticas educativas.
2.
Cuando hablamos de métodos y técnicas de investigación educativa, el método hace referencia a:
a)
Procedimientos lógicos de toda acción pasiva.
b)
Procedimientos lógicos inherentes a toda acción de trabajo.
c)
Procedimientos lógicos inherentes a toda investigación científica.
3.
Cuando hacemos referencia a un procedimiento preciso y transmisible que se utiliza en determinadas circunstancias para el desarrollo de una investigación, hacemos referencia a:
a)
Técnica
b)
Método
c)
Variable
4.
El Objetivo de la investigación Cuasiexperimental es:
a)
Asentar los presupuestos del método científico.
b)
Descubrir las relaciones entre las variables.
c)
Establecer las relaciones de causalidad entre el objeto de estudio y sus elementos.
5.
La investigación cuyo objetivo se centra en descubrir el modo de vida de la población recibe el nombre de:
a)
Etnográfica
b)
Experimental
c)
Cuasiexperimental
6.
La investigación cuya característica permite el control de todas las variables, recibe el nombre de:
a)
Cuasiexperimental
b)
Experimental
c)
Correlacional
7.
Cuando hablamos de investigación teniendo en cuenta que el objeto de esta lo constituye la propia práctica educativa, hacemos referencia a:
a)
Investigación cooperativa
b)
Investigación descriptiva
c)
Investigación evaluativa
8.
Dentro del planteamiento que tienen toda investigación, la parte en la que intentaremos dar soluciones a los problemas planteados a través de los objetivos, recibe el nombre de:
a)
Creación de objetivos.
b)
Planteamiento de hipótesis.
c)
Selección de la muestra.
9.
El paradigma que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto recibe el nombre de:
a)
Sociocrítico
b)
Hermenéutico
c)
Positivista
10.
Cuando hacemos referencia al tipo de método de investigación que pretende predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado, recibe el nombre de:
a)
Métodos predictivos.
b)
Métodos experimentales.
c)
Métodos de encuesta.
11.
El Diagnóstico en Educación Infantil se centra en:
a)
Las posibilidades del sujeto anormal y en la valoración de las necesidades.
b)
En las posibilidades del sujeto normal y en la valoración de las necesidades.
c)
Solo en la valoración de las necesidades.
12.
El término Diagnóstico tiene su origen en:
a)
La actividad médica
b)
La actividad educativa
c)
La actividad socieducativa
13.
La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, los factores que la subyacen y:
a)
La evaluación
b)
La verificación
c)
La gravedad
14.
Para Álvarez Rojo (1984) la finalidad del Diagnóstico se centra en:
a)
Detectar las causas de las necesidades y elaborar recursos educativos.
b)
Detectar las causas de las necesidades y elaborar planes de pedagogía correctiva.
c)
Solo elaborar planes de pedagogía correctiva.
15.
Cuando hablamos de Diagnósticos según Gil Fernández (1991) este establece que:
a)
Es un proceso que no forma parte de la orientación educativa.
b)
Es un proceso que forma parte de la orientación educativa.
c)
Ninguna de las respuestas es correcta.
16.
Gil Fernandez (1991) define el diagnóstico en educación como un proceso que se centra en los medios y en los fines y que se centra en:
a)
Exclusivamente en los procesos.
b)
Exclusivamente en las necesidades.
c)
Exclusivamente en el diagnóstico del alumno.
17.
Cuando hablamos de diagnóstico con rigor científico desde una perspectiva técnico-profesional, para facilitar la actuación pedagógica, hacemos referencia a:
a)
Rodríguez Espinar (1982)
b)
Gil Fernández (1991)
c)
Pérez Juste (1990)
18.
Según García Hoz (1989) el Diagnóstico en Educación infantil ha de finalizar con un proceso que debe responder a:
a)
Las necesidades
b)
A los objetivos
c)
A la toma de decisiones
19.
Se puede considerar el Diagnóstico como un proceso que conecta la enseñanza con el desarrollo psicológico y que se encuentra entre:
a)
La orientación y la evaluación.
b)
La evaluación y los objetivos.
c)
Los objetivos y la orientación
20.
Cuando hablamos de diagnóstico desde el punto de vista de la utilización de diversas técnicas, con una aplicación científica, hacemos referencia a la dimensión de este como proceso:
a)
Disciplinar
b)
Multidisciplinar
c)
Unidisciplinar
21.
A qué aspecto de la evaluación hacemos referencia cuando decimos que es importante que en la evaluación de las capacidades propuestas intervengan todos los agentes que pueden facilitar la información:
a)
Participativa
b)
Cualitativa
c)
Científica
22.
Cuando hacemos referencia al diseño de la evaluación en educación infantil, decimos que este no solo tiene que ser el más adecuado sino también el más:
a)
Fiable.
b)
Viable.
c)
Válido.
23.
La evaluación inicial se dirige a:
a)
Familia, entorno, alumnado e informes.
b)
Familia, profesores, alumnado, informes, contexto y entorno.
c)
Familia, entorno, centro, alumnado e informes.
24.
El proceso de diagnóstico comprende las siguientes fases:
a)
Planificación y delimitación inicial, recogida de información, interpretación y valoración, toma de decisiones y propuesta de intervención y seguimiento y evaluación.
b)
Planificación y delimitación inicial, interpretación y valoración, toma de decisiones y propuesta de intervención y seguimiento y evaluación.
c)
Planificación y delimitación inicial, recogida de información, interpretación y valoración, propuesta de intervención y seguimiento y evaluación.
25.
La fase en la que se trata de recoger el máximo de información sobre la situación objeto de estudio recibe el nombre de:
a)
Planificación inicial
b)
Recogida de información
c)
Seguimiento y evaluación
26.
La fase que comprende la elaboración del programa de intervención educativa recibe el nombre de:
a)
Valoración de la información
b)
Seguimiento y evaluación.
c)
Toma de decisiones y propuesta de intervención
27.
Los objetivos de diagnóstico deben ser medibles o lo que es lo mismo:
a)
Cuantificables
b)
Operativos
c)
Comprobables
28.
El apartado del informe dirigido a recoger un resumen y dar sentido a los resultados planteados recibe el nombre de:
a)
Propuesta de intervención
b)
Motivo del diagnóstico
c)
Síntesis valorativa y toma de decisiones
29.
El apartado del informe en el que se hace una breve presentación de los datos identificativos del sujeto, así como la fecha de exploración, recibe el nombre de:
a)
Datos personales del sujeto.
b)
Proceso de exploración seguido.
c)
Motivo del diagnóstico.
30.
Además de los criterios formales y éticos, a la hora de elaborar un informe de evaluación hay que tener en cuenta otros como:
a)
Criterios de contenido e instrumentales.
b)
Criterios deontológicos.
c)
Criterios experienciales.
31.
La Observación científica es aquella que hace uso de hipótesis:
a)
Expresas y manifiestas
b)
Expresas y continuas
c)
Continuas y manifiestas
32.
La observación como estrategia subordinada atiende a:
a)
La obtención de conocimiento
b)
Las directrices del método
c)
Proporciona información complementaria
33.
La observación es el método por excelencia para:
a)
Recopilar información en el proceso diagnóstico
b)
Desechar la información del proceso diagnóstico
c)
Para hacer un proceso sistemático
34.
La transcripción de la observación que se lleva a cabo que se lleva a cabo de forma narrativa y recoge la situación tal y como sucede, recibe el nombre de:
a)
Datos recogidos
b)
Datos fehacientes
c)
Datos concurrentes
35.
A la hora de elaborar un plan de muestreo es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:
a)
Grado de sistematización, colectivo al que se dirige e instrumentos a utilizar
b)
Sujetos a los que va dirigido, colectivo al que se dirige e instrumentos a utilizar
c)
Grado de sistematización, Sujetos a los que se dirige e instrumentos a utilizar
36.
El alto grado de concordancia entre observadores recibe el nombre de:
a)
Fiabilidad
b)
Validez
c)
Precisión
37.
El grado en que el instrumento detecte o mida la conducta o sucedo a recoger, recibe el nombre de:
a)
Fiabilidad
b)
Validez
c)
Precisión
38.
El grado de calidad en que la conducta definida en el ítem es detectada por el instrumento, recibe el nombre de:
a)
Fiabilidad
b)
Validez
c)
Precisión
39.
El primer ámbito de observación en observarse y que es considerado objeto esencial de la observación es:
a)
Ámbito personal
b)
Ámbito familiar
c)
Ámbito escolar
40.
La observación que utiliza el educador en el contexto de su práctica educativa diaria recibe el nombre de:
a)
Observación indirecta
b)
Observación natural
c)
Observación directa
41.
La observación llevada a cabo por medio de información recogida en otro momento de la relación educativa y guardada para su posterior utilización recibe el nombre de:
a)
Observación Indirecta
b)
Observación Directa
c)
Observación documental
42.
El instrumento de observación que acota y registra las conductas que el educador le resultan significativas recibe el nombre de:
a)
Lista de control
b)
Diario
c)
Anecdotario
43.
Registro sistemático donde cada día quedan recogidas las actividades, situaciones o anécdotas, recibe el nombre de:
a)
Diario
b)
Lista de control
c)
Anecdotario
44.
Instrumento en el que se registra la presencia o ausencia de una conducta, recibe el nombre de:
a)
Anecdotario
b)
Diario
c)
Lista de control
45.
Las listas de control que definen una conducta a través de un valor numérico progresivo, recibe el nombre de:
a)
Gráfica
b)
Descriptiva
c)
Numérica
46.
Instrumento de recogida de información que se define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, recibe el nombre de:
a)
Lista de control
b)
Cuestionario
c)
Encuesta
47.
Los cuestionarios que se caracterizan porque sus preguntas deben indicar tanto las opciones que se ofrecen al encuestado como la gama continua dentro de la que se buscará la respuesta se llaman:
a)
Los que persiguen recoger una información de carácter cuantitativo
b)
Los que buscan la información descriptiva concreta
c)
Los que persiguen recoger una información de carácter cualitativo
48.
Las preguntas que se formulan para obtener respuestas confirmatorias o desestimativas ante una proposición se llaman:
a)
Preguntas cerradas
b)
Preguntas abiertas
c)
Preguntas de corte cualitativo
49.
Las acciones que se refieren al estudio de fuerzas que actúan en el interior de un grupo reciben el nombre de:
a)
Reuniones grupales
b)
Dinámicas de grupo
c)
Entrevistas
50.
Las preguntas cerradas, que dentro de una escala, posibilitan construir una serie de alternativas de respuesta internas recibe el nombre de:
a)
Preguntas abiertas
b)
Preguntas cerradas
c)
Preguntas de elección múltiple
51.
La entrevista es una estrategia de recogida de información dirigida a la realización del:
a)
Diagnóstico escolar
b)
Diagnóstico clínico
c)
El perfil del alumno
52.
La entrevista es un diálogo entre personas que exige de una relación entre:
a)
Solo dos personas
b)
Como mínimo dos personas
c)
Siempre más de tres personas
53.
La recogida de información en la entrevista se lleva a cabo en el plano:
a)
Verbal
b)
No verbal
c)
Verbal y no verbal
54.
El tipo de relación en el que la información dada a nivel verbal se ve reforzada por un mensaje no verbal, recibe el nombre de:
a)
Contradicción
b)
Repetición
c)
Sustitución
55.
El tipo de relación que se produce cuando ampliamos la repetición, además de repetir información con comunicación no verbal, recibe el nombre de:
a)
Sustitución
b)
Complementación
c)
Regulación
56.
El tipo de relación que el que se produce cuando el mensaje no verbal acentúa el mensaje de la comunicación verbal se llama:
a)
Complementación
b)
Sustitución
c)
Acentuación
57.
Según el grado de directividad las entrevistas pueden dividirse en:
a)
Estructurada y no estructurada
b)
Simple y compuesta
c)
Dirigida y no dirigida
58.
La fase de la entrevista dirigida a la recapitulación del muestreo es:
a)
Fase 1
b)
Fase 2
c)
Fase 3
59.
Cuando elegimos a los sujetos para la entrevista al azar, hacemos referencia a un muestreo de tipo:
a)
Aleatorio
b)
Intencionado
c)
Opinático
60.
La entrevista que repercute directamente sobre el sujeto a través de un tratamiento o intervención recibe el nombre de:
a)
Entrevista de evaluación e intervención
b)
Entrevista estructurada
c)
Entrevista dirigida
61.
El formato de elaboración del informe de evaluación individualizado de carácter ordinario deberá ser decidido por:
a)
Cada docente
b)
Cada equipo educativo
c)
Cada centro escolar
62.
El informe de carácter extraordinario que se elabora cuando un alumno se traslada de centro sin haber concluido el año escolar, lo lleva a cabo:
a)
El tutor del alumno
b)
La dirección del centro
c)
La jefatura de estudios
63.
Corresponde a los tutores/as informar regularmente a los padres, madres o tutores legales de sus alumnos. Esta información se realizará por escrito y con una periodicidad:
a)
Anual
b)
Trimestral
c)
Semanal
64.
Los informes de evaluación deben satisfacer una serie de condiciones como:
a)
Inmediatez, claridad y continuidad
b)
Inmediatez, claridad, continuidad y significatividad
c)
Inmediatez, claridad y significatividad
65.
Según el tipo de lenguaje utilizado en los informes de evaluación estos pueden clasificarse en:
a)
Escritos
b)
Orales
c)
Ambos
66.
Según los destinatarios a los que va dirigido el informe estos pueden estar enfocados a:
a)
Alumnos, padres y centro
b)
Padres, tutores y centro
c)
Alumnos, tutores y padres
67.
El apartado del informe que hace referencia a las razones que explican las observaciones anteriores, recibe el nombre de:
a)
Observaciones
b)
Justificación
c)
Metaevaluación
68.
El tipo de informe en el que el profesor hará constar los datos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño recogidos mediante la evaluación continua es:
a)
Informe trimestral
b)
Informe semanal de aprendizaje
c)
Informe anual
69.
Cuando llevamos a cabo un informe de evaluación de carácter escrito el formato podrá llevarse a cabo de forma:
a)
Solo abierta
b)
Solo cerrada
c)
Abierta y cerrada
70.
Los colectivos a los que está dirigido el programa de tránsito son:
a)
Alumnado, familia y profesorado
b)
Alumnado, tutores de primaria y orientador
c)
Orientador, alumnado y el inspector
100 %