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WorksheetsTema 1 de métodos
Total questions: 29
Worksheet time: 15mins
Según Noriega la investigación es:
Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
la investigación es un proceso creativo y sistemático para el aumento del acervo de conocimientos, de ahí nace la importancia del contexto social en la investigación para valorar lo subjetivo como lo vivencial y conocer y comprender la realidad sociocultural a través de los mismos actores sociales.
la influencia que tiene la investigación en un entorno eminentemente educativo
La tipología va a depender de:
La fuente de la que surge.
El objeto que pretenda estudiar. El método que utilice para alcanzar su objetivo
El método que utilice para alcanzar sus obetivos
El investigador que lo realice.
El contexto socioeducativo
La fuente de la que surge.
El objeto que pretenda estudiar.
El contexto socioeducativo
El conocimiento vulgar:
se obtiene por el razonamiento, en el día a día, a través de la experiencia directa en la vida diaria y con la sociedad a la que pertenecemos. Es lo que constituye nuestra cultura popular,
se obtiene por el sentido común, en el día a día, a través de la experiencia trasmitida de padre a hijo y con la sociedad a la que pertenecemos. Es lo que constituye nuestra cultura popular,
se obtiene por el sentido común, en el día a día, a través de la experiencia directa en la vida diaria y con la sociedad a la que pertenecemos. Es lo que constituye nuestra cultura popular,
Cuando el aprendizaje se realiza con rigor, el saber que se alcanza podemos considerarlo
Relevante
común
científico
La investigación educativa resulta una fuente valiosa de información para la escuela porque:
los educadores deben tomar decisiones constantemente,
Los cambios que se van introduciendo en la estructura académica, El conocimiento de la realidad educativa resulta exponencial, Estimula la innovación, Facilitan la formación continua
Los cambios que se van introduciendo en la estructura académica, El conocimiento de la realidad educativa resulta acumulativo, Estimula la innovación, Facilitan la formación continua
Los cambios que se van introduciendo en la estructura académica, El conocimiento de la realidad educativa resulta exponencial, estimula el cambio, Facilitan la formación continua
Para Setlliz la investigación es:
proceso que todos realizamos, de un modo u otro, recogiendo información para lograr un objetivo
proceso que todos realizamos, de un modo u otro, recogiendo información para interpretar un hecho, una inquietud
proceso realizado por los científicos, de un modo u otro, recogiendo información para interpretar un hecho, una inquietud
El proceso de investigación según Kerlinger:
debería ser sistemática, rigurosa, crítica y empírica; con ello, estaremos confiriéndole el estatus de científico al conocimiento alcanzado
debería ser sistemática, controlada, clara y empírica; con ello, estaremos confiriéndole el estatus de científico al conocimiento alcanzado
debería ser sistemática, controlada, crítica y empírica; con ello, estaremos confiriéndole el estatus de científico al conocimiento alcanzado
Para Bunge un problema es científico cuando:
aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento
aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de resolver problemas del entorno
aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios adecuados y procedimientos adecuados y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento
Para Perez Juste el problema :
Los problemas son situaciónes complejas que se deben resolver en una investigación .
los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica de modo que el nivel de investigación se mide por la dimensión de los proble-mas que maneja.
los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica de modo riguroso y sitematico
En un proceso científico para bunge
El investigador pretende comprender la los procesos educativos, planificando el proceso ordenado de sus observaciones.
Conseguir respuestas a situaciones problematicas
El investigador pretende comprender la naturaleza, planificando el registro ordenado de sus observaciones.
La investigación es para Kerlinger:
es una investigación sistemática, controlada, resoluble y relevante, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales
es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos sociales
es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales
La investigación educativa es
trata las cuestiones y los problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda respuestas claras para el ámbito educativo
trata las cuestiones y los problemas relativos a la naturaleza, practica, teórica, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo
trata las cuestiones y los problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo
En el campo educativo destacan tres elementos en el marco de la ciencia
Observación sistemática, el control de las influencias extrañas, La observación pasiva
Observación sistemática, el control de las influencias extrañas, La observación activa
Observación participante, el control de las influencias extrañas, La observación pasiva
El metodo científico
nos describe un procedimiento de investigación que ha de ser claro, de carácter teórico, trata de conocer la realidad y planifica adecuadamente el registro de sus observaciones»
nos describe un procedimiento de investigación que ha de ser sistemático, de carácter empírico, trata de conocer la naturaleza y planifica adecuadamente el registro de sus observaciones»
nos describe un procedimiento de investigación que ha de ser sistemático, de carácter teorico y practico, trata de conocer la realidad y planifica adecuadamente el registro de sus observaciones»
La actividad docente en educación
No es suficiente que la actividad docente responda con rutinas mecanizadas; en lugar de eso, el docente puede resolver los problemas educativos circunscritos al interior de un aula
No es suficiente que la actividad docente responda a las necesidades del alumnado, en lugar de eso, el docente puede resolver los problemas educativos circunscritos al interior de un aula
No es suficiente que la actividad docente responda con rutinas mecanizadas; en lugar de eso, el docente puede resolver los problemas educativos circunscritos al dia a dia del aula
Para Gage los paradígmas:
los paradigmas no son teorías; son más bien maneras de pensar o pautas para la investigación que, cuando se aplican, pueden conducir al desarrollo de la practica educativa
los paradigmas son teorías; son maneras de pensar o pautas para la investigación que, cuando se aplican, pueden conducir al desarrollo de la teoría
los paradigmas no son teorías; son más bien maneras de pensar o pautas para la investigación que, cuando se aplican, pueden conducir al desarrollo de la teoría
Los paradigmas cuantitativos y cualitativos se caracterizan por :
El paradigma cuantitativo es de carácter positivista, mientras que el cualitativo presenta un carácter más naturalista (interpretativo)
El paradigma cuantitativo es de carácter naturalista, mientras que el cualitativo presenta un carácter más positivista (interpretativo)
El paradígma cuantitativo carácter evaluativo, mientras que el cualitativo presenta un carácter más naturalista (interpretativo)
El paradigma que viene determinado más bien por su finalidad: posibilitar la transformación de la sociedad emancipación y liberación del ser humano
es el paradigma cuantitativo
es el paradigma cualitativo
Es el paradígma sociocritico
El paradigma interpretativo
Enfatizan la comprensión e interpretación de la experimentación, desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo, no observables directamente ni susceptibles de experimentación
Enfatizan la comprensión e interpretación de la realidad, desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo, no observables directamente ni susceptibles de experimentación
Enfatizan el contraste interpretación de la realidad, desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus causalidad , relaciones y otras características del proceso educativo, son observables directamente ni susceptibles de experimentación
El conocimiento científico para Zaragueta :
la ciencia pretende ser un sistema ordenado y coherente de relaciones que mutuamente se apoyan y sostienen, en busca de un conocimiento estable y claro.
la ciencia pretende ser un sistema planificado y estable de relaciones que mutuamente se apoyan y sostienen, en busca de un conocimiento relacionado y sistemático.
la ciencia pretende ser un sistema ordenado y coherente de relaciones que mutuamente se apoyan y sostienen, en busca de un conocimiento relacionado y sistemático.
1. McGuigan (1983), Kerlinger (1985) y Quine (2001) describen el conocimiento científico como formando parte del conocimiento humano, presenta unas características específica
Racionalidad, Objetividad. Contrastable, Metódico, es sistemático. Analítico y Comunicable
Racionalidad, Objetividad. Contrastable, Adaptativo, es sistemático. Analítico y Comunicable
Racionalidad, Objetividad. Contrastable, Metódico, es sistemático. Analítico y contrastable
Cuando se investiga desde generalización hecha a partir de casos particulares
científico
deductivo
inductivo
acto para llegar a una conclusión a partir de premisas suficientes». inferir o sacar una determinada conclusión; partiendo de leyes generales, se pretende conocer lo particular.
Metodo inductivo
metodo deductivo
método crítico
El método que busca resulta de la integración de los métodos inductivo y deductivo , fruto de la necesidad de considerar tanto la inducción como la deducción como fuentes de conocimiento.
método científico
Método hipotético deductivo
método de investigación educativa
Las ideas que sustenta el investigador acerca del problema planteado y que han de ser probadas, son la base sobre la que se apoya todo el proceso investigador se denomina
Teoria de investigación
Método científico
Método hipotetico deductivo
Quintanilla considera la teoría de investigación como:
elaboración práctica, un entramado lógico de ideas que pretende explicar cómo y por qué ocurre un fenómeno
elaboración conceptual, un entramado lógico de ideas que pretende explicar el proceso de una investigación de un fenómeno
análisis detallado, un entramado lógico de ideas que pretende explicar cómo y por qué ocurre un fenómeno
Las funciones de la teoria de la investigación se basa en :
sistematizar el conocimiento sobre un proceso de experimentación , explicar como y porque se desarrolla , elaborar predicciones , y orientar la investigación
sistematizar el proceso centífico, explicar como y porque sucede , elaborar predicciones , y orientar la investigación
sistematizar el conocimiento sobre un fenómeno, explicar como y porque sucede , elaborar predicciones , y orientar la investigación
El punto de partida de una investigación
el desarrollo de una teoría
un planteamiento particular y una apuesta personal por la resolución del problema.
la identificación de un problema
Para Quintanal el propósito actual de la investigación educativa supone
Interpretar y comprender los fenómenos educativos. • Intentar generar siempre un conocimiento útil para su práctica.
• Articular los procedimientos necesarios para la reflexión y la autocrítica.
Interpretar y comprender los fenómenos educativos. • Intentar generar siempre un conocimiento útil para su práctica.
• desarrollar los procedimientos necesarios para la investigación practica .
Interpretar y comprender los fenómenos educativos. • Intentar generar siempre un conocimiento útil para su desarrollo teórico.
• Articular los procedimientos necesarios para la reflexión y la participación
