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WorksheetsDidactic-Pedagogical Knowledge Quiz
Total questions: 86
Worksheet time: 43mins
Sobre o conceito de currículo, de acordo com Sacristán, Grundy e Goodson:
É apenas a lista de conteúdos prescritos em documentos oficiais.
É uma construção social e cultural que se desenvolve no ato educativo.
É resultado do planejamento anual dos professores.
É fixo, imutável e não sofre ressignificações históricas.
É sinônimo exclusivo de grade curricular.
O termo web currículo se refere:
À substituição do ensino presencial pelo ensino remoto.
À integração entre currículo e TDIC em práticas pedagógicas ampliadas.
Ao uso de redes sociais pelos alunos para debater conteúdos escolares.
À criação de disciplinas de tecnologia no currículo.
À informatização administrativa das escolas.
Segundo Janet Murray, as narrativas digitais permitem explorar três categorias estéticas:
Rigor, disciplina e autoridade.
Interatividade, memorização e linearidade.
Imersão, agência e transformação.
Estrutura, ordem e repetição.
Multimodalidade, fragmentação e aleatoriedade.
O conceito de letramento digital significa:
A) Apenas saber ligar o computador e usar redes sociais.
B) Capacidade de usar tecnologias digitais em práticas sociais de leitura e escrita.
C) Saber programar e criar softwares educacionais.
D) Substituir a leitura de livros pela internet.
E) Capacidade de decorar comandos de informática.
According to Paulo Freire, literacy should be associated with:
Memorization of normative texts.
Only technical-operational development.
Awareness and transformation of reality.
Meritocratic competition among students.
Rejection of digital culture.
About active methodologies, it is correct to state:
They place the teacher at the center of the teaching process.
They encourage mechanical memorization of content.
They encourage active student participation in knowledge construction.
They prohibit the use of digital technologies in the classroom.
They are restricted to higher education.
Digital narratives in education are understood as:
Resources exclusively aimed at visual arts.
Traditional oral stories adapted to text.
Multimodal stories that integrate text, image, sound, and interactivity.
Printed content digitized into PDF.
Exclusively educational electronic games.
The concept of multiliteracies (Rojo) involves:
Only reading and writing in the mother tongue.
Exclusive use of academic texts.
Diverse social practices with multiple languages (digital, visual, sound).
Learning only with digital resources.
Replacement of books by online platforms.
9. Hybrid teaching can be defined as:
A method that combines both online and face-to-face instruction.
A teaching approach that uses only online resources.
A system where students learn only in a physical classroom.
A style of teaching that excludes technology completely.
According to Zabala and Arnau, teaching competencies means:
Transmitting only historically accumulated content.
Teaching memorization strategies for dates and facts.
Articulating knowledge, skills, and attitudes in real situations.
Preparing the student exclusively for exams.
Reducing teaching to fragmented content.
For Tardif, teaching knowledge is:
Exclusively theoretical, acquired in initial training courses.
Empirical knowledge without scientific value.
Knowledge built in practice and professional experience.
Legal norms that regulate teaching work.
Curriculum rules defined by the State.
The Pedagogy of Multiliteracies by Rojo and Moura seeks to:
Prioritize formal and academic writing.
Ignore technological resources in teaching.
Value different languages and social practices.
Eliminate digital narratives from school.
Replace reading with videos.
According to Candau, intercultural education presupposes:
Imposition of a dominant culture.
Recognition and appreciation of cultural differences.
Suppression of local identities.
Homogeneous teaching for all.
Replacement of diversity with a single curriculum.
The concept of formative assessment means:
Application of only final exams.
Continuous process that accompanies student development.
Exclusively assigning numerical grades.
Only initial diagnostic assessment.
Use of national standardized exams.
According to Doug Lemov ("Aula Nota 10"), an effective classroom management technique is:
Silencing students without dialogue.
Establishing clear and consistent expectations.
Avoiding the use of routines.
Disregarding student diversity.
Relying only on punitive authority.
The concept of meaningful learning (Ausubel) emphasizes:
Mechanical memorization of content.
Building relationships between prior and new knowledge.
Repetition of meaningless information.
Um dos pilares da BNCC em relação ao ensino é:
Exclusão da interdisciplinaridade.
Centralidade no professor como transmissor.
Desenvolvimento de competências e habilidades.
Conteudismo rígido.
Avaliação apenas quantitativa.
Sobre ensino híbrido, Bacich, Tanzi Neto e Trevisani destacam:
Despersonalização do ensino.
Exclusão de metodologias ativas.
Personalização e uso de tecnologias para enriquecer o ensino.
Apenas digitalização de conteúdos.
Ensino exclusivamente remoto.
A concepção de currículo como “prática cultural” implica:
Neutralidade política.
Simples transmissão de conteúdos.
Reconhecimento de que o currículo reflete valores e disputas sociais.
Validade apenas para contextos escolares.
Fixidez histórica.
O conceito de autoria digital se refere:
Consumo passivo de conteúdos.
Reprodução de informações sem reflexão.
Capacidade de criar e compartilhar narrativas digitais.
Restrição da produção ao professor.
Exclusão dos estudantes do processo criativo.
A diferença entre avaliação diagnóstica e somativa é que:
Ambas são aplicadas apenas ao final.
A diagnóstica busca conhecer o nível inicial; a somativa avalia resultados finais.
A diagnóstica dá notas; a somativa não.
A diagnóstica é obrigatória por lei; a somativa não.
São equivalentes, apenas com nomes diferentes.
O conceito de educação integral envolve:
A) Apenas aumento da carga horária escolar.
B) Formação apenas acadêmica.
C) Desenvolvimento pleno (cognitivo, social, emocional, físico).
D) Foco exclusivo em conteúdos curriculares.
E) Ensino voltado só para vestibulares.
Segundo o Currículo Paulista, a escola deve:
Formar alunos apenas para o mercado de trabalho.
Negligenciar a diversidade cultural.
Promover competências gerais, respeitando diversidade e cidadania.
Centralizar o ensino em memorização.
Excluir práticas interdisciplinares.
As metodologias ativas como sala de aula invertida implicam:
Estudo prévio do aluno, com aula presencial focada em atividades práticas.
Exclusão das tecnologias digitais.
Professor falando o tempo todo em aula.
Avaliação apenas final.
Uso exclusivo de livros impressos.
A teoria de Vygotsky destaca a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que significa:
A distância entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que consegue fazer com ajuda de um adulto ou colega mais capaz.
O nível máximo de desenvolvimento intelectual que uma criança pode atingir sozinha.
A capacidade inata da criança para aprender sem interação social.
O estágio final do desenvolvimento cognitivo segundo Vygotsky.
Sobre avaliação por competências:
Valoriza apenas notas finais.
Considera saberes, habilidades e atitudes aplicados em contextos.
É incompatível com a BNCC.
Baseia-se exclusivamente em provas objetivas.
Elimina observação do processo.
De acordo com Morais, Rosa e Fernandez, “salas sem paredes” significam:
Exclusão de espaço físico escolar.
Aprendizagem que transcende a sala de aula, com roteiros e atividades externas.
Ensino exclusivamente remoto.
Aulas sem estrutura pedagógica.
Escolas improvisadas sem planejamento.
Em relação ao uso das TDIC, Papert defendia:
Que deveriam ficar restritas a laboratórios fechados.
Que eram meros recursos auxiliares.
Que poderiam revolucionar a aprendizagem pela experimentação.
Que não eram necessárias na escola.
Que serviam apenas para administração escolar.
A ideia de aprendizagem colaborativa implica:
Competição entre estudantes.
Individualismo no processo de estudo.
Construção coletiva do conhecimento.
A BNCC (2017) organiza-se em:
Áreas de conhecimento, componentes curriculares e habilidades.
Conteúdos obrigatórios e optativos.
Provas padronizadas e índices de rendimento.
Normas administrativas de cada estado.
Competências estaduais específicas.
A BNCC define 10 competências gerais, entre elas:
Uso exclusivo de tecnologias digitais.
Memorização de conteúdos históricos.
Exercício da empatia, diálogo e cooperação.
Aprendizagem por repetição mecânica.
Exclusão de linguagens artísticas.
O Currículo Paulista (2019) foi construído de forma:
Exclusiva por especialistas internacionais.
Impositiva, sem consulta pública.
Colaborativa, com participação de professores e gestores.
Baseado apenas no currículo do Ensino Médio.
Totalmente desvinculado da BNCC.
O Currículo Paulista organiza a aprendizagem em:
Conteúdos obrigatórios fragmentados.
Competências, habilidades e objetos de conhecimento.
Exclusivamente datas históricas e fórmulas.
Uma característica central do Currículo Paulista é:
Foco apenas na memorização de fatos.
Ênfase em práticas interdisciplinares e projeto de vida.
Exclusão das tecnologias digitais.
Formação apenas acadêmica.
Currículo idêntico ao nacional, sem adaptações regionais.
O documento Indicadores da Qualidade na Educação (2004) propõe:
Avaliação de desempenho individual dos professores.
Análise participativa da qualidade escolar em dimensões diversas.
Padronização das aulas em todo o país.
Exclusão da comunidade escolar do processo avaliativo.
Avaliação baseada apenas em provas externas.
O Conselho Escolar, segundo o MEC (2004), deve:
Ser apenas um órgão consultivo sem poder.
Contribuir para a gestão democrática e a cidadania.
Substituir a figura do diretor.
Avaliar somente o desempenho dos estudantes.
Ficar restrito a decisões financeiras.
A função principal das Matrizes de Referência do SARESP é:
Determinar as regras administrativas da escola.
Definir objetos de avaliação e habilidades a serem verificadas.
Servir como currículo oficial único.
Estabelecer somente critérios de promoção de alunos.
Avaliar professores individualmente.
A Diretriz Curricular de Tecnologia e Inovação (SEDUC, 2019) enfatiza:
Substituição completa do professor por recursos digitais.
Uso criativo e inovador das tecnologias no processo pedagógico.
Proibição de celulares na escola.
Criação de aulas exclusivamente virtuais.
Ensino tradicional sem tecnologias.
O Programa Ensino Integral da SEE-SP tem como princípio:
Ampliar o tempo escolar com foco apenas acadêmico.
Reduzir a carga horária para flexibilizar estudos.
Ampliar o tempo e desenvolver dimensões cognitivas, sociais e emocionais.
Substituir o ensino regular.
Criar turmas especiais segregadas.
O Currículo Paulista do Ensino Médio (2020) introduziu:
Formação geral básica e itinerários formativos.
Ensino exclusivo por disciplinas tradicionais.
Eliminação das áreas de conhecimento.
Redução das horas de aula anuais.
Avaliação apenas quantitativa.
A Política de Educação Especial do Estado de SP (2021) garante:
Atendimento exclusivo em escolas especiais.
Educação inclusiva, respeitando as necessidades dos alunos.
Substituição da escola regular por ensino domiciliar.
Exclusão de estudantes com deficiência das avaliações externas.
Atendimento apenas terapêutico, sem ensino.
O CEJA (Centro de Educação de Jovens e Adultos) tem como finalidade:
Oferecer apenas cursos profissionalizantes.
Atender alunos jovens e adultos, valorizando saberes prévios.
Substituir a educação regular.
Uma diretriz importante do Currículo Paulista é o Projeto de Vida, que significa:
Definição precoce da profissão a seguir.
Desenvolvimento da autonomia, escolhas conscientes e protagonismo.
Exigência de resultados imediatos em vestibulares.
Restrição das escolhas dos estudantes.
Foco exclusivo em conteúdo acadêmico.
A BNCC entende a cidadania digital como:
Uso livre e sem responsabilidade da internet.
Restrição ao acesso a tecnologias.
Uso crítico, responsável e ético das tecnologias digitais.
Substituição da escola por plataformas digitais.
Aprendizagem exclusivamente on-line.
As avaliações externas (SAEB, SARESP) são utilizadas para:
Classificar alunos individualmente.
Avaliar políticas públicas e orientar melhorias educacionais.
Reduzir o número de disciplinas.
Definir salários de professores.
Eliminar escolas com baixo desempenho.
A Base Nacional Comum Curricular deve ser:
O currículo único e obrigatório em todos os estados.
Referência nacional, que pode ser complementada pelos currículos estaduais e municipais.
Um documento apenas consultivo, sem valor normativo.
Utilizada apenas no ensino médio.
Aplicada apenas em escolas particulares.
O Currículo Paulista valoriza o conceito de interdisciplinaridade, que significa:
Estudo isolado de cada disciplina.
Integração entre disciplinas para compreender fenômenos de forma global.
Exclusão de áreas específicas do currículo.
Ensino apenas por projetos.
Foco exclusivo em Língua Portuguesa e Matemática.
No Currículo Paulista, o eixo estruturante “Trabalho” refere-se a:
Preparar o aluno apenas para o emprego imediato.
Formação para a vida produtiva, crítica e cidadã.
Ensino técnico obrigatório para todos.
Exclusão da dimensão acadêmica.
Redução do tempo escolar.
A Diretriz Curricular de Tecnologia e Inovação (2019) defende que:
O professor deve ser substituído por plataformas digitais.
A tecnologia deve ser usada apenas para avaliação.
A integração de tecnologias amplia a criatividade e inovação pedagógica.
O currículo não deve se relacionar com tecnologias.
TDIC servem apenas como entretenimento.
A BNCC orienta que a Educação Infantil deve priorizar:
Alfabetização precoce obrigatória.
Desenvolvimento integral em direitos de aprendizagem.
Exclusivamente atividades lúdicas sem intencionalidade pedagógica.
Treinamento para provas externas.
Redução do brincar no processo de ensino.
Os Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio permitem que:
O estudante personalize parte de sua trajetória de estudos.
Todos os alunos sigam a mesma grade curricular.
A Matriz de Referência do SARESP organiza-se por:
Competências, habilidades e descritores.
Conteúdos fixos e obrigatórios.
Normas administrativas estaduais.
Índices de aprovação de alunos.
Planos de carreira docente.
O conceito de educação em tempo integral no Currículo Paulista significa:
A) Apenas ampliar a carga horária de conteúdos tradicionais.
B) Garantir formação integral em múltiplas dimensões, não só cognitivas.
C) Reforço exclusivo de Português e Matemática.
D) Reduzir tempo para atividades artísticas.
E) Preparar alunos apenas para vestibulares.
A BNCC define como competência geral Conhecimento:
Aprender somente conteúdos escolares.
Valorizar apenas saberes científicos.
Valorizar saberes científicos, artísticos e culturais em contextos diversos.
Excluir conhecimentos da experiência.
Restringir-se a conteúdos tradicionais.
O conceito de gestão democrática escolar implica:
Exclusividade de decisões na figura do diretor.
Participação da comunidade escolar nas decisões.
Apenas cumprimento das determinações estaduais.
Desconsideração dos estudantes.
Eliminação dos conselhos escolares.
Um princípio do Currículo Paulista é o protagonismo juvenil, que significa:
Os alunos seguirem ordens sem questionamento.
Estudantes participarem ativamente de sua aprendizagem e projetos de vida.
Foco exclusivo nos professores.
Apenas valorização de conteúdos obrigatórios.
Preparação para o vestibular apenas.
A avaliação em larga escala (SARESP, SAEB) deve ser entendida como:
Substituição da avaliação interna da escola.
Ferramenta diagnóstica para subsidiar políticas e práticas pedagógicas.
Exclusiva para medir rendimento individual.
Punitiva para escolas de baixo desempenho.
Base para reprovação automática de alunos.
O eixo estruturante “Cultura Digital” no Currículo Paulista busca:
Proibir uso de celulares em sala.
Integrar linguagens digitais à aprendizagem e cidadania.
Substituir leitura por vídeos.
Usar tecnologia apenas como lazer.
Separar mundo digital da escola.
O conceito de competência socioemocional, presente no Currículo Paulista, refere-se a:
Capacidades inatas que não podem ser ensinadas.
Desenvolvimento de habilidades como empatia, cooperação e autocontrole.
Ensino exclusivo de conteúdos acadêmicos.
Treinamento para exames externos.
Eliminação do aspecto cognitivo.
According to the Federal Constitution of 1988, in its article 205, education is defined as:
An exclusive right of families.
Duty only of the State.
Right of all and duty of the State and the family.
Obligation only of private schools.
An optional policy, not mandatory.
The LDB 9.394/1996 establishes that basic education is composed of:
Early Childhood Education, Elementary Education, and High School.
Early Childhood Education, Elementary Education, High School, and Higher Education.
Only Elementary and High School.
Only mandatory Elementary Education.
Only Youth and Adult Education.
Article 3 of the LDB brings the principles of education, among them:
Freedom to learn, teach, and pluralism of ideas.
Exclusivity of national content.
Centralization of decisions in the MEC.
Uniformity of methods in all schools.
Mandatory education only in public schools.
The ECA (Law 8.069/1990) guarantees:
The right to education, culture, leisure, and professionalization.
Only the right to basic education.
Education only for children in public schools.
The right to work before the age of 14.
Only the right to leisure.
Segundo a LDB, a carga horária mínima anual no Ensino Fundamental e Médio é de:
600 horas.
700 horas.
800 horas.
900 horas.
1000 horas.
O Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) estabelece:
20 metas para a educação brasileira.
10 metas para a educação básica.
15 metas apenas para ensino superior.
30 metas universais.
5 metas de alfabetização.
Uma das metas do PNE é:
Universalizar a Educação Infantil até os 3 anos.
Erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir o funcional.
Tornar obrigatória a educação superior.
Reduzir a carga horária do ensino médio.
Privatizar o ensino fundamental.
De acordo com a CF/88, o ensino religioso nas escolas públicas é:
Obrigatório e confessional.
Facultativo, parte integrante da formação básica.
Proibido em qualquer modalidade.
Facultativo, mas exclusivo para religiões cristãs.
Obrigatório em todas as redes.
A gestão democrática do ensino público está prevista:
A) Apenas na Constituição Estadual.
B) Na CF/88 e na LDB.
C) Apenas no ECA.
O FUNDEB é destinado a:
Financiar exclusivamente universidades públicas.
Financiar toda a educação básica pública.
Sustentar escolas particulares conveniadas.
Apoiar apenas escolas técnicas.
Financiar apenas programas de merenda.
De acordo com a LDB, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se:
A) Apenas a maiores de 21 anos.
B) A quem não teve acesso ou continuidade nos estudos na idade própria.
C) Exclusivamente ao ensino médio.
D) Apenas ao ensino fundamental.
E) Aos alunos com deficiência apenas.
A CF/88 determina que a educação básica obrigatória e gratuita deve ocorrer dos:
4 aos 17 anos.
5 aos 14 anos.
6 aos 14 anos.
0 aos 17 anos.
7 aos 18 anos.
Segundo a CF/88, os entes federativos devem aplicar em educação:
União 15%, Estados e Municípios 20%.
União 18%, Estados e Municípios 25%.
União 20%, Estados e Municípios 30%.
União 25%, Estados e Municípios 18%.
União 15%, Estados e Municípios 15%.
A Lei 10.639/2003 determina:
Ensino de História da África e cultura afro-brasileira.
Ensino de língua estrangeira obrigatória.
Ensino de empreendedorismo.
Ensino de educação financeira.
Exclusão de conteúdos de história geral.
A Lei 11.645/2008 amplia a 10.639/2003 ao incluir:
História e cultura indígena.
História europeia moderna.
Filosofia e sociologia.
Educação ambiental.
História contemporânea.
A LDB prevê que a avaliação deve ser:
Rígida e excludente.
Contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos.
Apenas por provas bimestrais.
Somente quantitativa.
Determinada pelo MEC.
O artigo 53 do ECA assegura:
Direito à educação visando o pleno desenvolvimento da pessoa.
Direito apenas ao ensino fundamental.
Obrigação apenas das famílias de custear ensino.
Acesso apenas a escolas públicas.
Educação restrita ao nível médio.
A CF/88 estabelece que o ensino será ministrado com base em:
Centralização administrativa.
Igualdade de condições para acesso e permanência.
Exclusividade de acesso às escolas particulares.
Pagamento compulsório de mensalidades.
Submissão apenas ao MEC.
A LBI (Lei Brasileira de Inclusão 2015) assegura:
Direito à educação inclusiva em escolas regulares.
Ensino exclusivo em instituições especializadas.
Segregação em turmas específicas.
Atendimento apenas clínico, não escolar.
Exclusão de estudantes com deficiência das avaliações.
O artigo 206 da CF/88 estabelece como princípios da educação:
Pluralismo de ideias e gestão democrática.
Exclusividade da escola pública.
Currículo único nacional.
Ensino pago em todos os níveis.
Eliminação de participação comunitária.
A CF/88 no artigo 212 define que a União deve aplicar:
No mínimo 18% da receita de impostos em educação.
25% em todas as etapas educacionais.
20% apenas em ensino superior.
30% apenas no ensino médio.
10% em escolas técnicas.
O artigo 214 da CF/88 trata do Plano Nacional de Educação e suas metas, que devem:
Erradicar o analfabetismo, universalizar atendimento e valorizar profissionais.
Privilegiar apenas ensino superior.
Reduzir carga horária básica.
Ampliar privatização do ensino.
Restringir acesso à educação infantil.
23. De acordo com a LDB, o calendário escolar deve:
adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas
seguir rigorosamente o calendário civil nacional
ser definido exclusivamente pelo Ministério da Educação
ter início sempre em fevereiro
A educação profissional técnica de nível médio, segundo a LDB:
Pode ser articulada ao ensino médio ou subsequente.
É exclusiva do ensino superior.
Deve ser ministrada apenas em escolas privadas.
É obrigatória para todos os alunos.
Não está prevista na lei.
A Lei Estadual de SP nº 10.403/1971 criou:
A Secretaria da Educação.
A Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE).
A Secretaria Estadual de Cultura.
O Conselho Estadual de Educação.
O programa de ensino integral.
A LDB garante a valorização dos profissionais da educação, prevendo:
A) Apenas formação inicial.
B) Formação continuada, plano de carreira e piso salarial.
C) Exclusivamente avaliação de desempenho.
D) Redução da carga horária obrigatória.
E) Isenção de concursos públicos.
A Constituição Estadual de SP (1989) define que o Estado deve assegurar:
Ensino fundamental apenas.
Educação básica gratuita em todas as etapas.
Ensino superior privado.
Apenas formação profissionalizante.
Exclusivamente educação infantil.
