توضح هذه النظرية أن دافعية التعلم تزداد عندما تُشبع حاجات المتعلم النفسية الثلاث: الاستقلالية، الكفاءة، والانتماء 

إطارًا لتصنيف الأهداف المعرفية في مستويات متدرجة: التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التقييم، الإبداع

أن البيئة التعليمية الفعّالة تقوم على التقبل غير المشروط، والصدق، والتعاطف، مما يسمح للطالب بالنمو وتحقيق ذاته

تركز على أن المعرفة تُبنى ذاتيًا من خلال التفاعل بين المتعلم والبيئة، عبر عمليتي الاستيعاب والمواءمة

إطارًا لتصنيف الأهداف الانفعالية في مستويات تبدأ من الاستقبال وتنتهي بـ التشرب أو التمثّل للقيم. ويؤكد هذا الإطار أن التعليم الناجح لا يقتصر على المعرفة، بل يتطلب تنمية الاتجاهات والقيم والانفعالات

أن التعلم يحدث من خلال التفاعل الاجتماعي واللغة، وأن الطالب يتطور ضمن منطقة النمو القريبة  بمساعدة الآخرين عبر الدعم

أن التعلم يكون أعمق عندما يربط الطالب المعرفة الجديدة بالمعارف السابقة من خلال المنظمات المتقدمة

نموذجًا متدرجًا للاحتياجات يبدأ بالحاجات الفسيولوجية وينتهي بتحقيق الذات

ساعد هذا التصنيف المعلمين على تصميم أهداف وأنشطة وتقويمات تراعي مستويات التفكير العليا والدنيا معًا