Worksheets一年級教檢
Total questions: 20
Worksheet time: 10mins
老師問一加法問題「桌上有5顆紅色彈珠和8顆綠色彈珠，合起來有幾顆彈珠？」。
有位學生很快地回答「5加8等於13」；問該學生最可能使用哪一種解題策略？
已知的加法事實
一一點數，共數出13顆
先把8顆記住，再往上數9、10、11、12、13顆
先把5顆記住，再往上數6、7、8、9、10、11、12、13顆
教低年級學生整理資料時，老師會指導學生用「正」字來劃記，其主要目的為何？
學習符號
學習單位
易於分類
易於計數
學生初學「加法交換律」時，下列哪一種問題情境最適合用來布題？
弟弟有5張集點卡，哥哥比弟弟多4張，問哥哥有幾張集點卡？
弟弟有5張集點卡、哥哥有4張集點卡，問兩人共有幾張集點卡？
弟弟有5張集點卡，哥哥又給了弟弟4張集點卡，問弟弟共有幾張集點卡？
哥哥有一些集點卡，給了弟弟4張後還剩下5張，問哥哥原來有幾張集點卡？
有關「長度」教材，下列哪一個數學問題不適合在國小低年級進行教學？
請學生測量自己走一步的距離，大概幾公分？
.請學生估計自己兩臂張開的寬度，是比1公尺長或短？
請學生用鉛筆測量自己桌子的寬度，大概有幾枝鉛筆長？
請學生用尺測量自己桌子的長度，是幾公分？也是幾公尺？
低年級的學童報讀時鐘的鐘面時，下列哪一個時刻最容易報讀錯誤？
2點5分
2點25分
2點30分
2點55分
教師要進行有關劃記的統計活動，下列哪一種教學情境最不適合？
統計桌上花瓶中玫瑰花和康乃馨的數量
按座號逐一統計班上學童所喜歡動物種類的人數
統計下課時間從教室門口走過男生和女生的人數
從裝有四種顏色花片的袋中，統計逐次抽出各色花片的個數
某學童在簡單加法的計算上，已具備「往上數(counting on)」的策略。
該學童最不可能使用這種策略來解決下列哪一個文字題的算式填充題？
( ) + 3 = 12
9 + ( ) = 12
9 + 3 = ( )
12 + 3 = ( )
有關「數的計數(counting)」活動，下列的教學何者不是必需要求的重點？
一對一的對應
由左到右點數
建立標準數詞序列
最後一個數詞代表總數
教師設計了三種「認識 10 以內的數及其大小」的學習內容，如下：
甲、5 比 2 大
乙、5 顆蘋果比 2 顆蘋果多
丙、點數 7 個花片
根據這些學習內容，最適當的教學安排順序為何？
甲 → 乙 → 丙
乙 → 丙 → 甲
丙 → 甲 → 乙
丙 → 乙 → 甲
有關整數的學習，低年級學童常出現一些狀況，問下列何者與學習整數數詞序列無關？
唱數順序不穩定，例如：11、12、15、16、14、15、⋯
無法正確唱數尾數是 9 的下一個數字，例如：47、48、49、30
會全部數但往上數策略錯誤，例如：5 + 3 是從 5 往上數 5、6、7，所以結果是
數字小時知道如何唱數但數字太大時就不知道，例如：超過 50 以後的數就無法 唱數
教師準備了三組教具如下：
甲、「1 個 10 元硬幣」和「10 個 1 元硬幣」
乙、「1 捆 10 枝的鉛筆」和「10 枝散裝的鉛筆」
丙、「1 條橘色積木」和「10 個白色積木」(兩者等長)
若要建立「『1 個十』和『10 個一』相等」的啟蒙活動，哪些教具較合適？
只有丙
只有甲、丙
只有乙、丙
甲、乙、丙
有三個關於「長度」的教學活動如下：
甲、比較一條紅紙條和一條藍紙條的長度
乙、先用鉛筆量教室裡兩個不同櫃子的寬度，再做比較
丙、先剪出和門一樣寬的繩子，再用這條繩子和櫃子的寬度做比較
依據上述活動內容，最適當的教學安排順序為何？
甲 → 乙 → 丙
甲 → 丙 → 乙
乙 → 甲 → 丙
丙 → 甲 → 乙
教師布了一數學問題：「小明有 5 顆彈珠，媽媽再給他 4 顆彈珠，問他共有幾顆彈珠？」
有甲、乙兩位學童的作法如下：
甲、我把 5 記在心裡，再往上數 4 顆彈珠，6、7、8、9
乙、我先數 5 顆彈珠，1、2、3、4、5；再往上數 4 顆彈珠，6、7、8、9
哪些學童的作法是處於序列性合成運思(sequential integration operation)階段？
甲是、乙是
甲是、乙不是
甲不是、乙是
甲不是、乙不是
對剛學加減問題的學童而言，下列哪一個問題最為困難？
桌上有 8 塊餅乾，弟弟吃掉了 3 塊，剩下幾塊餅乾？
桌上原有 8 瓶紅茶，媽媽又放了 3 瓶，現在共有幾瓶紅茶？
教室裡有 8 位學童在看書，3 位學童在畫圖，
一共有幾位學童？
桌上有一些餅乾，弟弟吃掉了 8 塊，還剩下 3 塊，桌上原有幾塊餅乾？
認識一個七巧板中有幾種不同的圖形
觀察一張年曆中的二月共有幾個星期日
統計功課表中星期一的國語、數學各有幾節
用裝了很多花片的不透明紙袋，一次拿出一個花片，統計各種顏色花片的數量
對低年級學童而言，下列哪一個時鐘鐘面時刻的報讀最困難？
教師若要協助學童學習「以個別單位來比較出數學課本的長邊和短邊相差多少」。有三種策略如下：
甲、用多個相同的小迴紋針分別排出數學課本的長邊和短邊
乙、用一個大迴紋針分別測量數學課本的長邊和短邊
丙、用一個大迴紋針測量數學課本的長邊和一個小迴紋針測量數學課本的短邊
問哪些策略可以達成此教學目標？
只有甲、乙
只有甲、丙
只有乙、丙
甲、乙、丙
低年級學童通常會將「等號」視為得到答案，例如將「4 + 5＝9」解釋為「4 和 5 合起來是 9」。
有四個算式如下：
甲、8 = 5 + 3
乙、8 − 3 = 5
丙、5 + 3 = 6 + 2
丁、7 − 3 = 9 − 5
問哪些算式是這類學童不能接受的？
只有甲
只有乙、丁
只有丙、丁
只有甲、丙、丁
在「時間」的教學中，有一些活動如下：
甲、記錄自己哪時候起床
乙、記錄自己洗澡洗了多久
丙、記錄自己跑步跑了多久
丁、記錄自己哪時候開始寫作業
哪些是屬於記錄「時間量」的活動？
只有甲、乙
只有甲、丁
只有乙、丙
只有丙、丁
教師請學童測量教室內布告欄的邊長(130 公分)，以下是四位學童的做法：
甲、我用有刻度的皮尺，可以量出布告欄的邊長
乙、我伸出一隻手臂量了 2 次，可以量出布告欄的邊長
丙、我用 30 公分的尺量了 4 次又 10 公分，可以量出布告欄的邊長
丁、我用 1 公尺的尺量了 1 次，再加上我的手肘量了 2 次，可以量出布告欄的邊長
哪些學童是用「估測」方法，量出佈告欄的邊長？
只有乙
只有甲、丙
只有乙、丁
只有乙、丙、丁
