WorksheetsСрез 37-39бет
Total questions: 60
Worksheet time: 30mins
Name
Class
Date
1.
Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "бағалау жəне талдау" акспектілері арасындағы сəйкестік
a)
əртүрлі жұмыстарды салыстыру
b)
бағалау тек оқушылардың тәртібін бақылау үшін қолданылады
c)
ақпараттық технологиялар тек ойындар ойнауға арналған
d)
талдау тек мұғалімнің емес ата-ананың міндеті
e)
тәжірибе үлгісі оқыту процесімен байланысты емес
2.
Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сəйкестік
a)
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
b)
көрсету аспектісі тек жазбаша жұмыс орындауға бағытталған
c)
тәжірибе үлгісі мен технологиялар оқушының қатысуын шектейді
d)
ақпараттық технологиялар тек мұғалімнің бағалауы үшін қолданылады
e)
көрсету тек теориялық білімді қайталау үшін қажет
3.
Оқытудың ғылымилылық принципі
a)
оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану
b)
оқытудың мақсаты тек көңіл көтеру мен қызықты өткізу болғандықтан ғылыми мазмұн қарастырылмайды
c)
мұғалім сабақ барысында тек өз тәжірибесіне және ойына сүйеніп түсіндіреді ғылыми деректер қолданбайды
d)
оқу процесінде теориялық білім мен дәлелдер ескерілмейді тек мысалдар мен әңгімелер айтылады
e)
оқушыларға дайын ақпарат беріліп олардың ғылыми ойлау қабілеті дамытылмайды
4.
Оқытудың жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тəсілінің түйінді сипаты
a)
креативтілік
b)
тек бұрынғы әдістерді қайталау
c)
мұғалімнің жеке жұмысын ғана бағалау
d)
оқушылардың пікірін ескермеу
e)
тәжірибені талдамай бір рет қана өткізу
5.
Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі
a)
дидактикалық принциптер
b)
тек сабақ кестесін құру ережелері
c)
мектептің ішкі тәртіп ережелері
d)
оқу құралдарын сақтау тәртібі
e)
мұғалімнің жұмыс уақытын жоспарлау жүйесі
6.
Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен əдістері туралы нұсқаулар, қажетті əдебиеттер қайда көрсетіледі
a)
оқу бағдарламасының құрамында
b)
сынып журналының соңғы бетінде
c)
мектептің ішкі тәртіп ережесінде
d)
мұғалімнің жеке күнделігінде
e)
ата-аналар жиналысының хаттамасында
7.
Оқытудың негізгі компоненттері
a)
білім, іскерлік, дағды
b)
мұғалімнің демалыс кестесі мен сынып безендіруі
c)
мектептің материалдық қоры мен ғимарат жағдайы
d)
ата-аналардың пікірлері мен ұсыныстары
e)
оқу формасы мен мектептің орналасқан жері
8.
Оқытудың тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен "модельдеу" аспектілері арасындағы сəйкестік
a)
ықтимал əсерлерді имитациялау
b)
модельдеу тек сурет салу және безендіру үшін қолданылады
c)
ақпараттық технологиялар тек мәтін теру үшін пайдаланылады
d)
тәжірибе үлгісі оқушылардың белсенді әрекетін шектейді
e)
модельдеу барысында нақты деректер мен процестер ескерілмейді
9.
Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын оқыту принципі
a)
беріктік
b)
тек жаттауға негізделген
c)
үстірт түсінуді көздейді
d)
терең талдаусыз оқыту
e)
тек жылдам жауапқа бағытталған
10.
Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталатын əңгіменің түрі
a)
əңгіме - дебат
b)
зерттеушілік
c)
кумулятивтік
d)
ынтымақтастық
e)
түсіндіруші
11.
Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталған əңшіменің түрі
a)
Əңгіме - дебат
b)
зерттеушілік
c)
кумулятивтік
d)
ынтымақтастық
e)
диспутациялық әңгіме
12.
Орта мерзімді жоспардың қызметі
a)
тізбектелген сабақтар жоспарын құру
b)
мектептің қаржылық есебін жүргізу
c)
сабақтағы тәртіпті бақылау
d)
мұғалімдердің демалыс кестесін жасау
e)
сынып бөлмелерін безендіру жоспарын құру
13.
Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі
a)
оқушылар нені білуге тиіс
b)
сабақ қашан аяқталады
c)
оқушылар не киіп келеді
d)
бұл тақырыпта не оқытамын
14.
Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сəйкес өлшем
a)
ойлау қабілетінің жылдамдығы
b)
баяу және тұрақсыз оқушы
c)
тапсырманы соңына дейін орындамайтын оқушы
d)
ұйымдастырушылық қабілеті төмен оқушы
e)
стратегиялық ойлаушы оқушы
15.
Өзін - өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі
a)
өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу
b)
адам тек мұғалімнің айтқанын орындап өз мінез-құлқын талдамайды
c)
оқушы өзін тәрбиелеуді емес тек сынып ережелерін сақтауды басты мақсат етеді
d)
жеке жетілу үшін емес тек жазадан қорқу арқылы әрекет етеді
e)
адам өз іс-әрекетін бағаламай және өзін бақыламай өзгелердің бағытын ғана ұстанады
16.
Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
a)
түрткі болу
b)
жаңа тақырып
c)
қызықтыру
d)
пікір
e)
байланыссыз сұрақ
17.
Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі
a)
сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі
b)
тек келесі сабақтың жоспарын құрумен шектелу, ал өткен сабақты талдамау
c)
оқушылардың қателерін анықтамай, тек бағаларын тіркеу
d)
сабақтың қалай өткенін емес, тек уақыттың жеткенін бағалау
e)
оқыту нәтижесін талдамай, тек мұғалімнің әрекетіне назар аудару
18.
Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы
a)
сауаттылық дағдыларын жетілдіреді
b)
тек уақыт өткізу және көңіл көтеру үшін қолданылады
c)
оқушылардың сабақтан алаңдауына себеп болады
d)
ақпаратты жаттап айтуға ғана бағытталады
19.
Педагогика ғылымының саласы
a)
Педагогика тарихы
b)
Педагогика әлемі
c)
Педагогика жүйесі
d)
Педагогика ілімі
e)
Педагогика әдістемесі
20.
Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту жəне тəрбиелеу практикасына ендіру үрдісі
a)
инновациялық
b)
жиналыс өткізу
c)
мектепті жөндеу
d)
сабақ кестесін құру
e)
құжат толтыру
21.
Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы
a)
инновациялық орта
b)
тек оқушылардың демалыс уақыты
c)
мектептің қаржылық бөлімі
d)
әкімшілік кеңсе мен құжат айналымы
e)
сабақтан тыс іс-шаралар
22.
Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануға негізделген мұғалім қызметі
a)
инновациялық бағыттылығын көрсетеді
b)
тек сабақ кестесін орындау
c)
дайын материалды қайталау
d)
оқытуда өзгеріс енгізуден бас тарту
e)
жаңалықсыз дәстүрлі әдістерді қолдану
23.
Педагогикалық зерттеудің негізгі əдістерін білу мұғалімге не үшін қажет
a)
тек есеп жазу үшін
b)
құжат толтыруды жеңілдету үшін
c)
сабақ уақытын бақылау үшін
d)
оқушылардың мінезін болжау үшін
e)
тəрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін
24.
Педагогикалық процестің бағыттылық принципі
a)
оқыту мен тəрбие үйлесімділігіне ықпалы
b)
оқушылардың қызығушылығын елемеу
c)
оқытуды мақсатсыз жүргізу
d)
сабақ мазмұнын ретсіз таңдау
e)
нәтижеге емес, тек процеске көңіл бөлу
25.
Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі
a)
педагогикалық рефлексия
b)
сыртқы бақылауға ғана сүйену
c)
өз сезімін жасырып талдаудан бас тарту
d)
тек басқаларды түсінуге тырысу
e)
өз әрекетін бағаламай өткізіп жіберу
26.
Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым
a)
А.Б.Оралов
b)
А.С.Макаренко
c)
К.Д.Ушинский
d)
В.А.Сухомлинский
e)
Я.А.Коменский
27.
Пəн бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес
a)
қолдану
b)
білу
c)
түсіну
d)
талдау
e)
рефлексия
28.
Пəн бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз
a)
ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тəсілі
b)
тек оқулық мазмұнын жаттау
c)
тек сыныпты басқару ережелерін білу
d)
білімді тәжірибеде қолдана алмау
e)
оқу материалын тек жаттап алу
29.
Проблемалық ситуация
a)
бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау, қиыншылығының психологиялық жағдайы
b)
оқушылар тек дайын ақпаратты қабылдап, өз бетімен ойлануға мүмкіндік алмайтын оқу жағдайы
c)
тапсырмада қиындық пен қарама-қайшылық болмай, тек бір дұрыс жауап көрсетілген жағдай
d)
мұғалім барлық шешімді өзі айтып беретін, ал оқушылар тек тыңдаушы рөлінде қалатын процесс
e)
оқушылардың талдау, салыстыру, дәлелдеу сияқты ойлау әрекеттерін қажет етпейтін жағдай
30.
Проблеманы шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі
a)
конвергентті
b)
дайын жауапты қайталау
c)
жаңа идеяны елемеу
d)
ескі әдіске сүйену
e)
талдаусыз ойлау
31.
Ренцулли мен Райстың дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі
a)
жетілдіру, үдеріс, нəтиже
b)
оқушыларды таңдау, стандартты сабақтар жүргізу, бағалау
c)
қызығушылықты арттыру, дайын материалды қайталау, тестілеу
d)
бақылау, жазба жұмыс жүргізу, қорытынды есеп беру
e)
дарындылықты анықтау, арнайы білім беру, шығармашылықты қолдау
32.
Рефлекциялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай əрекет ететін көмектесетін үдеріс
a)
іс-əрекеттегі толғаныс
b)
тек стандартты сабақтарды қайталау
c)
бұрынғы тәжірибеге ғана сүйену
d)
өзгерістерді елемей жұмыс істеу
e)
оқушылардың белсенділігін ескермеу
33.
Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі
a)
Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
b)
зерттеу тақырыбын анықтау және сабақ мақсаттарын белгілеу
c)
оқушылардың қажеттіліктерін талдау және проблемаларды анықтау
d)
топ мүшелерімен сабақ жоспарын әзірлеуге дайындық
e)
сабаққа арналған ресурстар мен материалдарды жинақтау
34.
Сабақ беруде пайдаланылатын тəсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс - əрекеті
a)
сабақты психологиялық талдау
b)
тек дайын жоспарды орындау
c)
оқушылардың жауаптарын қадағаламау
d)
әдіс-тәсілдердің тиімділігін талдаудан бас тарту
e)
сабақ кезінде өз әрекетін бақыламай өткізу
35.
Сабақ жоспарының соңғы кезеңі
a)
сабақты қорытындылау
b)
білетін шығарсын
c)
ойлан
d)
настолько емес кой
e)
койш
36.
Сабаққа психологиялық талдау жасау ол
a)
мұғалімнің проективті - рефлексивті іс-əрекеті
b)
оқушылардың жауаптарын ғана жазып отыру
c)
мінез-құлық ерекшеліктерін талдау
d)
сабақ әдістерін психологиялық тұрғыдан қарастыру
e)
оқушылардың эмоциясы мен белсенділігін бақылау
37.
Сабақты жоспарлау жəне оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі
a)
сабақ мақсатын, оның əрбір қадамын терең ойластыру
b)
сабақ тақырыбын таңдау және мақсаттарын белгілеу
c)
дайын материалдарды тек жинау
d)
оқушылардың қатысуын есептемей жоспар жасау
e)
сабақ уақытын бақылау
38.
Сабақты жоспарлауда жəне оны өткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар
a)
2
b)
3
c)
4
d)
5
e)
6
39.
Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ
a)
сабақтың мақсаты қандай
b)
қандай тақырыпты оқытамын
c)
оқушылар не киеді
d)
сынып қанша оқушымен толы
e)
нестиииим
40.
Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады
a)
Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
b)
жаңа сабаққа арналған жоспарды жасау
c)
оқушылардың мінез-құлқын бақылау
d)
сабақта қолданылған әдістерді тексеру
e)
зерттеу нәтижелерін қорытындылау және ұсыныстар жасау
41.
Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегі ең басты үдеріс
a)
сабақты зерттеу
b)
сабақ жоспарын дайындау
c)
максаты
d)
оқушылардың жауаптарын жазу
e)
қорытынды есепті толтыру
42.
Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі
a)
«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру
b)
зерттеу тақырыбын таңдау мен мақсаттарды нақтылау
c)
дайын сабақтарды тек қайталау
d)
сынып бөлмесінің орналасуына мән беру
e)
оқушылардың қатысуын есепке алмау
43.
Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
a)
мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
b)
мұғалімнің шешімін ғана орындау
c)
оқушылар мен мұғалімдердің пікірін бірдей есепке алу
d)
тек дайын жоспарды қайталау
e)
сабаққа қатысушылардың ұсыныстарын елемеу
44.
Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
a)
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты
b)
мұғалім мен оқушылардың пікірлерін тең есепке алу
c)
тек мұғалімнің шешімін орындау
d)
дайын сабақ жоспарын өзгеріссіз қолдану
e)
топ мүшелерінің ұсыныстарын елемеу
45.
Сабақты зерттеу тəсілінің қажеттілігі
a)
оқу сапасын арттыру
b)
тиімді оқыту әдістерін анықтау және қолдану үшін
c)
рефлексия жасау
d)
мұғалімдер арасындағы тәжірибе алмасуды қамтамасыз ету үшін
e)
оқушылардың білімін тереңдетіп, шығармашылығын дамыту үшін
46.
Сабақты зерттеу тəсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты
a)
ғылыми дəлділік
b)
дедуктика
c)
дидактикалық көзқарас
d)
педагогика
e)
8 корпус
47.
Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады
a)
"бақыланатын" оқушылардың оқуы
b)
сабақ барысында байқалған қиындықтар мен ерекшеліктер
c)
жаңа сабаққа арналған жоспар
d)
оқушылардың қатысуын санау
e)
сабақ уақытын бақылау
48.
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тəсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді
a)
оқушылардың оқу үдерісі
b)
сабақ жоспарын тек қайталау
c)
дайын материалдарды жинау
d)
оқыту әдістерінің тиімділігін және қолдану жолдарын зерттеу
e)
сабақ уақытын қадағалау
49.
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
a)
оқытудың жаңа тəсілін модельдейді
b)
эволюция жасайды
c)
инновация енгізеді
d)
жаңа оқу бағдармасын іске қосады
e)
НИШ
50.
Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі
a)
креативтілік
b)
сапа
c)
нәтиже
d)
беріктілік
e)
мақсат
51.
Сабақты психологиялық талдау - бұл
a)
мұғалімнің проективті - рефлексивті іс - əрекеті
b)
сабақ барысында оқушылардың эмоциясын, белсенділігін және мінез-құлқын зерттеу
c)
тек сабақ уақытын бақылау
d)
дайын жауаптарды жазып отыру
e)
мұғалімнің әрекетін бағаламай өткізу
52.
Сабақтың мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді
a)
бірізділік
b)
нақтылық
c)
жауаптылық
d)
нәтиже
e)
процесс
53.
Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті
a)
ақпараттық сауаттылық
b)
ақпаратты елемеу
c)
деректерді талдау және интерпретациялау
d)
статистикамен жұмыс
e)
сапаға жұмыс жасау
54.
Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтап, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті
a)
ақпараттық сауаттылық
b)
ақпаратты көшіру
c)
деректерді елемеу
d)
ақпаратты талдау және құру
e)
тек жазып алу
55.
Сендірудің маңызды əдісі
a)
өнеге - үлгі
b)
шағым жазу
c)
ата анаға айту
d)
жеке сөйлесу
e)
жазалау
56.
Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді
a)
өз жауабын түзетуге, нақтылауға
b)
мұғалімнің нұсқауын қайталауға
c)
қайта оралуға
d)
түрткі сұрақ
e)
қайта оралу сұрағы
57.
Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау жəне толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тəсілі
a)
түрткі болу
b)
бағыттау
c)
сынақ
d)
қайттан қайту
e)
жабық
58.
Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тəсілі
a)
дəлелдеу
b)
пікірталас жүргізу
c)
жаттығуларды механикалық орындау
d)
диалог
e)
білмейм
59.
Сынақтан өткізу сұрағы
a)
осы айтқандарыңызға дəлел келтіре аласыз ба
b)
оқушыны өз ойымен және дәлелмен жауап беруге ынталандыратын сұрақ
c)
тақырыпты терең түсінуді тексеретін сұрақ
d)
білімді қолдану қабілетін бағалайтын сұрақ
e)
шығармашылық ойлауды дамытуға бағытталған сұрақ
60.
Сынып сағатына жатады
a)
форма
b)
оқу
c)
тест
d)
бақылау
e)
жыла
100 %