NEW
Font size
WorksheetsCâu hỏi về PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Total questions: 20
Worksheet time: 15mins
Trong bài “Sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả”, giáo viên:1️. Cho học sinh thảo luận nhóm phân tích tình huống lãng phí điện ở trường (tình huống + thảo luận);2️. Đặt câu hỏi vấn đáp gợi mở để dẫn dắt kiến thức;3️. Tổ chức dự án mini “Lớp học xanh”. Phối hợp trên nhằm:
Phát triển năng lực giao tiếp, tư duy phản biện và năng lực hành động thực tiễn
Giúp học sinh học thuộc nhanh hơn
Giảm thời lượng bài học
Đánh giá kỹ năng làm việc cá nhân
Thầy Minh trình bày bài giảng theo thứ tự: giới thiệu khái niệm → phân tích ví dụ → rút ra kết luận khái quát. Cách triển khai này thuộc loại logic nào trong thuyết trình?
Diễn dịch
Quy nạp phát triển
Quy nạp song song
So sánh đối chiếu
Trong giờ giảng, sinh viên im lặng, không ghi chép, không hỏi lại. Giảng viên muốn điều chỉnh ngay trong quá trình thuyết trình để tạo không khí sôi nổi hơn. Biện pháp tối ưu là:
Tăng tốc độ giảng để kịp thời gian
Thêm ví dụ gần gũi, đặt câu hỏi ngắn xen kẽ
Yêu cầu sinh viên chép lại nội dung
Kéo dài phần kết luận bài học
Một yêu cầu quan trọng khi thiết kế hệ thống câu hỏi vấn đáp là:
Chỉ nên có một loại câu hỏi duy nhất
Câu hỏi càng dài càng tốt để thể hiện tính hàn lâm
Câu hỏi phải kích thích tư duy, phù hợp trình độ học s
Câu hỏi phải có tính đánh đố để thử khả năng phản ứng nhanh
Tình huống “Mất kiểm soát lớp học”:
Trong giờ Sinh học, cô giáo dùng vấn đáp kéo dài, để một học sinh trả lời quá nhiều, còn các em khác im lặng. Lớp trở nên rời rạc, thiếu tập trung. Sai sót sư phạm chủ yếu của cô là:
Chưa chuẩn bị câu hỏi khó
Dành quá ít thời gian cho học sinh trả lời
Chọn sai nội dung vấn đáp
Không điều tiết, không huy động cả lớp tham gia
Tình huống “Giáo viên hỏi – trò im lặng”:
Thầy Nam đặt câu hỏi: “Các em hãy nêu định nghĩa của năng lượng mặt trời?” Nhưng cả lớp im lặng. Để khắc phục, thầy nên làm gì?
Nhắc lại nguyên văn định nghĩa trong sách giáo khoa
Gọi trực tiếp một học sinh bất kỳ trả lời
Chuyển câu hỏi sang dạng gợi mở, có hướng dẫn cụ thể hơn
Chuyển sang phương pháp thuyết trình
Điểm đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học trực quan là gì?
Giáo viên truyền đạt kiến thức qua ngôn ngữ nói là chủ yếu
Học sinh tự đọc sách, tự tìm hiểu tài liệu
Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan kết hợp lời giảng để hình thành tri thức
Học sinh thảo luận nhóm và trình bày kết quả
Khi giáo viên dùng bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu để dạy, họ đang sử dụng loại phương tiện trực quan nào?
Vật tượng trưng
Vật tạo hình
Vật thật
Vật kỹ thuật
Tình huống “Phân tán chú ý”: Trong giờ học Toán, giáo viên chiếu nhiều hình ảnh, biểu đồ màu sắc sặc sỡ lên màn hình cùng lúc, khiến học sinh nhìn nhưng không hiểu ý chính. Giáo viên đã vi phạm yêu cầu sư phạm nào khi sử dụng trực quan?
Không đảm bảo tính thẩm mỹ
Không định hướng trọng tâm quan sát cho học sinh
Không sử dụng đủ phương tiện
Không kết hợp với lời nói
Một ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề là:
Giúp học sinh ghi nhớ máy móc
Tăng tốc độ dạy học
Phát triển tư duy độc lập và năng lực giải quyết vấn đề
Giảm tải vai trò của giáo viên
Một hạn chế của việc vận dụng dạy học nêu vấn đề trong thực tế là:
Học sinh ít hứng thú với bài học
Không thể kết hợp với các phương pháp khác.
Không phù hợp với học sinh khá giỏi
Giáo viên khó xây dựng được tình huống nhận thức phù hợp với tất cả học sinh.
Tình huống “Học sinh cùng giải quyết”: Trong bài Toán, thầy Nam nêu tình huống: “Nếu thay đổi hệ số góc của đường thẳng, đồ thị hàm số biến đổi thế nào?”. Sau đó, thầy hướng dẫn học sinh lập giả thuyết, vẽ đồ thị minh hoạ và thảo luận kết quả. Thầy đang vận dụng mức độ nào của dạy học nêu vấn đề?
Dạy học tương tác giải quyết vấn đề
Dạy học dẫn dắt người học giải quyết vấn đề
Dạy học gợi mở vấn đề
Dạy học tạo ra tình huống có vấn đề
Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học tình huống là:
Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giảng bài
Giúp học sinh gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn
Giúp học sinh học thuộc lòng nhanh hơn
Không cần đến phương tiện trực quan
Khi xây dựng tình huống dạy học, giáo viên KHÔNG NÊN:
Đưa tình huống gắn liền với thực tế cuộc sống
Tạo ra mâu thuẫn nhận thức phù hợp năng lực học sinh
Lựa chọn tình huống ngoài phạm vi môn học, khó hiểu và xa thực tiễn
Dựa trên kiến thức và kỹ năng học sinh đã có
Trong giờ học Toán, thầy Phúc đưa ra bài toán thực tế: “Một công ty muốn thiết kế bao bì tiết kiệm vật liệu nhất với thể tích 1 lít – em chọn dạng hình hộp nào?” Đây là hình thức nào trong ba cách tổ chức tình huống?
Học sinh tự giải quyết độc lập
Giáo viên giải quyết tình huống
Giáo viên – học sinh tương tác cùng giải quyết
Giáo viên nêu ví dụ minh hoạ
Đặc trưng nổi bật của phương pháp dạy học dự án là gì?
Học sinh nghe – ghi chép kiến thức lý thuyết theo trình tự sách giáo khoa
Học sinh làm bài kiểm tra định kỳ sau mỗi bài học
Giáo viên giảng giải lý thuyết, học sinh làm bài tập tái hiện
Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn, có sản phẩm cụ thể
Giai đoạn nào trong dạy học dự án thể hiện rõ nhất tính chủ động và tự lực của học sinh?
Đề xuất ý tưởng dự án
Xây dựng kế hoạch dự án
Tổ chức thực hiện dự án
Đánh giá – báo cáo dự án
Một hạn chế cần phòng ngừa trong thảo luận nhóm là:
Tăng khối lượng tương tác
Giáo viên khó bao quát lớp đông → dễ xảy ra “ỉ lại xã hội” (social loafing)
Học sinh phát triển quá nhiều kỹ năng mềm
Thiếu phản hồi từ giáo viên
Lớp 48 SV, thầy chia 8 nhóm 6 người. Một số SV ít nói, không tham gia. Biện pháp hiệu quả nhất để tăng tham gia và trách nhiệm cá nhân là:
Giảm thời gian thảo luận
Tăng kích thước nhóm lên 8–10 người
Ấn định vai trò (trưởng nhóm, thư ký, quản lý thời gian, người trình bày, người phản biện) và yêu cầu bằng chứng đóng góp
Cho điểm chung cả lớp
Trong bài học “Hiện tượng mưa axit” môn Hóa học, giáo viên bắt đầu bằng hình ảnh thực tế ô nhiễm môi trường, sau đó đặt câu hỏi nêu vấn đề, cho học sinh thảo luận nhóm tìm nguyên nhân và biện pháp, cuối cùng giáo viên khái quát lý thuyết về phản ứng hóa học tạo axit. Trình tự này thể hiện sự phối hợp các phương pháp theo thứ tự:
Dạy học trực quan – nêu vấn đề – thảo luận nhóm – thuyết trình
Thuyết trình – vấn đáp – dạy học dự án – kiểm tra
Nêu vấn đề – thuyết trình – trực quan – dự án
Vấn đáp – trực quan – thảo luận – kiểm tra
