WorksheetsTable of Contents and Introduction
Total questions: 113
Worksheet time: 57mins
Lee el siguiente extracto y responde: Según la introducción, ¿a quiénes está dirigido el libro y con qué propósito principal? Extracto: "Los contenidos del presente libro, dirigidos a docentes de educación media y universitaria, a instructores en educación no formal y promotores en proyectos de carácter educativo, presentan de manera estructurada y sencilla los conceptos y la dinámica operativa de algunos métodos de enseñanza que pueden ser utilizados con relativa facilidad, en el nivel medio y en el superior."
A estudiantes de primaria para aprender vocabulario básico
A familias y tutores para orientar tareas en casa
A docentes de educación media y universitaria, instructores en educación no formal y promotores educativos, para presentar métodos de enseñanza utilizables en nivel medio y superior
A directivos escolares para diseñar presupuestos institucionales
Según la introducción, ¿qué se espera que logre el conocimiento de los procesos incluidos en el libro?
Fomentar la innovación metodológica y evitar la masificación en el proceso de enseñanza
Ayudar al logro de los objetivos educativos, la enseñanza de valores y el desarrollo de actitudes que hagan posible una relación productiva y satisfactoria
Garantizar resultados automáticos sin participación del docente ni de los estudiantes
Facilitar que estudiantes alcancen metas de aprendizaje con eficacia, tanto a nivel individual como de grupo
Según Gage (1979), ¿cuál es la intención central de la enseñanza?
Facilitar el aprendizaje de otra persona mediante interacción comunicativa
Transmitir información sin considerar la respuesta del alumno
Controlar el comportamiento del alumno sin cambio cognitivo
Imponer contenidos para asegurar la memorización literal
Selecciona la afirmación que mejor recoge la definición general de enseñanza presentada:
Actividad comunicativa e intencional que busca un óptimo aprendizaje formativo
Proceso espontáneo sin planificación ni objetivos
Práctica centrada en contenidos con mínima interacción
Serie de exámenes para medir rendimiento académico
De acuerdo con la perspectiva de Peterssens (1976), la interacción en la enseñanza implica:
Un encuentro profesional entre docente y discente con capacidad de implicación en el proceso de formación
Una supervisión unilateral del profesor sobre el estudiante
La entrega de materiales audiovisuales sin retroalimentación
Una conversación informal sin objetivos formativos
¿Qué señala Bordenave respecto a la relación entre enseñar y aprender?
No existe una correspondencia perfecta entre lo que enseña el profesor y lo que aprende el alumno
Todo lo que se enseña es aprendido si se explica claramente
El profesor puede obligar al alumno a aprender mediante disciplina
Aprender depende exclusivamente del método y no del alumno
Según Carl Rogers, ¿cuál debe ser el papel del docente?
Facilitar el aprendizaje auto-dirigido creando un clima que atienda al alumno
Centrarse en cubrir el temario independientemente del interés del alumno
Evaluar constantemente para asegurar la repetición
Dirigir de forma mecánica las actividades sin diálogo
Factores de la enseñanza desde el alumno: ¿cuáles se mencionan como condicionantes básicos?
Su motivación o deseo de aprender
Antecedentes cognitivos o aprendizajes previos
Tipo de relación que puede establecer con el profesor
Uso de medios audiovisuales por parte del docente
Estrategias de motivación del profesor
Factores de la enseñanza desde el profesor: ¿qué elementos influyen en el aprendizaje? Selecciona todas las correctas.
La capacidad de dar información sobre el desempeño y objetivos del alumno
Los recursos utilizados en el momento de enseñar (objetos, textos, medios)
Las estrategias de motivación y la forma de dar instrucciones
El estilo de relación que establece en el trabajo con el alumno
La edad del profesor como variable determinante
Desde la temática a enseñar, ¿qué aspectos del contenido facilitan el aprendizaje?
Estructura del contenido y sus componentes
Complejidad y secuencia de los contenidos
Dinámica de presentación o método
Significación que el contenido tiene para el alumno
Exclusión de experiencias del estudiante
Ordena mentalmente las etapas en el proceso de enseñanza mencionadas y selecciona la opción que identifica correctamente la tercera etapa.
Retroalimentación + refuerzo
El alumno percibe
El alumno reacciona
El alumno memoriza
¿Cuál es el propósito de la etapa de memorización dentro de la secuencia de enseñanza?
Lograr la retención contra el olvido mediante recapitulaciones frecuentes
Evaluar de inmediato para calificar al alumno
Introducir nuevos contenidos sin conexión con los anteriores
Evitar toda repetición para fomentar la creatividad
En la etapa de aplicación, ¿por qué es importante ofrecer oportunidades de usar lo aprendido en diversas situaciones?
Para favorecer la generalización y transferencia, la creatividad, la toma de decisiones y la solución de problemas
Para aumentar la cantidad de tareas sin reflexión
Para sustituir la retroalimentación por práctica mecánica
Para limitar la intervención del alumno en su realidad
¿Qué concepto valoran los tecnólogos de la educación basados en la psicología de la conducta de B. Skinner?
Refuerzo de respuestas, asociado a satisfacción y recompensa en el aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento sin guía
Memorización como fin último de la enseñanza
Evaluación sumativa sin retroalimentación
Según Mosel, ¿por qué es importante organizar los contenidos de enseñanza? Elige la opción que mejor sintetiza su propósito principal.
Porque facilita el aprendizaje y prolonga la retención de lo aprendido.
Porque reduce el tiempo de clase y simplifica la evaluación.
Porque permite eliminar contenidos complejos y centrarse solo en lo básico.
Porque asegura que todos los estudiantes aprueben sin necesidad de práctica.
Identifica la regla de Mosel que se centra en determinar con exactitud lo que se debe enseñar antes de iniciar la instrucción.
Discriminar los núcleos y derivados del contenido.
Ejercitar especificar lo que se debe aprender.
Descomponer cada tarea en sus componentes.
Analizar la secuencia del asunto a enseñar.
En las reglas de Mosel, ¿qué implica "descomponer cada tarea de aprendizaje en sus componentes"? Selecciona todas las afirmaciones correctas.
Identificar operaciones necesarias de la enseñanza.
Ejemplificar con tareas como aprender nombres de instrumentos o secuencias de uso.
Eliminar prácticas como la esterilización por ser avanzadas.
Determinar procesos concretos que el alumno deberá practicar.
¿Cuál es el objetivo de "analizar la secuencia" según Mosel?
Elegir el orden de presentación que facilite el desempeño final del alumno y mantenga coherencia.
Decidir qué contenidos eliminar para acortar el curso.
Aumentar la dificultad del contenido para promover el esfuerzo.
Clasificar estudiantes según su ritmo de aprendizaje.
Elige la opción que mejor describe la regla de Mosel sobre "ejercitar la retención y la memoria".
Memorizar listas extensas sin conexión entre conceptos.
Reconstruir la información en el propio esquema mental, descubriendo modelos de interrelación.
Usar únicamente pruebas objetivas para verificar recuerdo.
Repetir mecánicamente definiciones sin análisis.
Según Mosel, ¿qué significa "procurar la participación activa de los alumnos"?
Planificar actividades donde el estudiante trabaje activamente en su propio proceso de aprendizaje, como resolución de problemas o estudio de casos.
Permitir que los alumnos elijan si desean participar o no en clase.
Organizar solo conferencias magistrales sin interacción.
Asignar tareas grupales sin objetivos claros.
La retroalimentación en la enseñanza, de acuerdo con el texto, puede ser positiva o negativa. ¿Cuál es la característica esencial para que sea más efectiva?
Dirigirse siempre al desempeño del alumno y no a su persona.
Darse únicamente al final del curso.
Ser exclusivamente positiva para evitar desmotivación.
Aplicarse solo a los mejores estudiantes.
Para Carl Rogers, ¿cuál es la función de la educación?
Enseñar contenidos de forma rígida y tradicional.
Facilitar el cambio y el aprendizaje, promover aprender a aprender y adaptación al cambio.
Preparar al alumno solo para exámenes estandarizados.
Transmisión de conocimientos sin considerar sentimientos.
Selecciona las características del profesor según Carl Rogers que facilitan el aprendizaje genuino. Marca todas las correctas.
Ser auténtico y vivencial, viviendo sentimientos y pensamientos del momento.
Apreciar y respetar al estudiante.
Desconfiar de la capacidad potencial del alumno para evitar errores.
Escuchar con empatía, colocándose en la situación del alumno.
Entre las estrategias propuestas por Rogers, ¿cuál busca que los estudiantes trabajen con problemas que perciban como reales y significativos?
Formar grupos de encuentro básico (Sensitivity Training).
Enfrentar a los estudiantes con un problema percibido como real y significativo.
Utilizar la instrucción programada para adquirir información.
Permitir la autoevaluación del propio desempeño.
¿Qué propone Rogers respecto a los recursos para el aprendizaje?
Limitar los recursos para evitar distracciones.
Proporcionar todo tipo de recursos que den a los estudiantes experiencias relevantes a sus necesidades de aprendizaje.
Usar solo libros de texto seleccionados por el docente.
Prohibir recursos tecnológicos en clase.
El uso de "contratos con los estudiantes" en Rogers incluye establecer objetivos, planes y criterios de evaluación para garantizar una buena nota. ¿Qué finalidad principal tiene esta estrategia?
Controlar la asistencia de los alumnos.
Estructurar compromisos claros que orienten el logro de objetivos y evaluación transparente.
Sustituir toda forma de retroalimentación.
Evitar el trabajo en grupo.
Rogers sugiere dividir a los estudiantes en grupos para decidir cómo quieren trabajar bajo la dirección de un líder y un profesor. ¿Qué se pretende con esto?
Favorecer la elección autónoma del modo de trabajo y la colaboración.
Imponer un método único de aprendizaje.
Eliminar la responsabilidad individual.
Evitar la comunicación entre estudiantes.
¿Cuál es el propósito de formar grupos de encuentro básico (Sensitivity Training) según Rogers?
Reducir defensas e inhibiciones que dificultan la comunicación y la expresión de ideas.
Entrenar para competiciones académicas.
Sustituir la evaluación por debates libres.
Evitar el contacto entre estudiantes tímidos.
Rogers critica los métodos que hacen obligatorio el trabajo de los alumnos (lecturas, tareas, exámenes) salvo que ellos lo soliciten. ¿Qué valor fundamental sostiene en el proceso de aprendizaje?
La disciplina estricta por encima de la autonomía.
La libertad y la autonomía creadora del alumno.
La memorización mecánica como objetivo central.
La evaluación constante como motivación principal.
Según el texto, ¿qué significa el término método en el ámbito educativo?
El conjunto de recursos materiales utilizados en clase
El camino para llegar a un punto determinado o fin, es decir, para lograr objetivos previstos
Una técnica específica aplicada a una parte del contenido
La secuencia fija de actividades idénticas para todas las ciencias
Nerécí define el método didáctico como el conjunto de procedimientos lógicamente y psicológicamente estructurados que orienta el aprendizaje del educando. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta a esa definición?
Es una lista de temas sin orden pedagógico
Son acciones improvisadas del docente según surja en clase
Es un sistema estructurado que busca que el estudiante desarrolle conocimientos, adquiera técnicas o asuma actitudes e ideas
Es una técnica aislada para un aspecto particular del contenido
¿Cuáles son las tres fases fundamentales de todo método de enseñanza mencionadas en el material?
Planificación
Ejecución
Retroalimentación
Evaluación
Diagnóstico inicial
En la fase de planificación, ¿qué se determina según el texto?
Las calificaciones finales y los criterios de sanción
Los objetivos, las acciones didácticas para lograrlos y los contenidos que interesan ser tratados
Solo los contenidos, dejando objetivos y acciones para la evaluación
Las tareas de síntesis y crítica del alumno
Durante la ejecución, ¿qué elementos se contemplan?
Motivación del grupo
Presentación del tema
Elaboración mediante tareas y ejercicios para fijar e integrar el aprendizaje
Conclusiones elaboradas por el alumno
Asignación de notas finales
La evaluación, según el material, utiliza pruebas de control u otros recursos con el fin de verificar el aprendizaje y el logro del educando. ¿Qué función adicional cumple la evaluación en el método?
Seleccionar contenidos nuevos sin relación con el método
Facilitar la retroalimentación que permite reajustes al contenido o al método para mejorar resultados
Reemplazar la ejecución si hubo buena planificación
Evitar la motivación del grupo para mantener objetividad
Según las recomendaciones didácticas, ¿cuáles son acciones aconsejadas para cumplir objetivos educativos? Selecciona todas las correctas.
Permitir que el educando tome parte activa en el proceso
Dar oportunidad para investigar, observar, indagar y analizar datos
Presentar los contenidos de manera interesante
Propiciar tanto el trabajo individual como el de equipo
Evitar la reflexión del estudiante para no interrumpir el ritmo
Según el texto, ¿por medio de qué dos vías fundamentales se puede adquirir el conocimiento?
Por la inteligencia discursiva o lógica y por la intuición
Únicamente por la observación sistemática
Solo por la experimentación controlada
Exclusivamente por la comparación de datos
El conocimiento permite al ser humano tener conciencia de su acción. ¿Qué aspectos menciona el texto?
Del qué
Del por qué
Del cómo
Del cuándo
La inteligencia discursiva o lógica se auxilia de varios recursos. ¿Cuál de los siguientes NO se menciona como uno de ellos?
Premisas
Observación
Analogía
Intuición
¿Cómo llega la intuición al conocimiento, según el texto?
Mediante procedimientos paso a paso y verificación externa
De manera directa, como la visión del ser sobre su realidad
A través de cálculos formales y demostraciones
Por la suma de datos cuantitativos
El texto distingue tres formas de intuición. ¿Cuáles son?
Intelectual
Emotiva
Volitiva
Sensitiva
Husserl demostró que la inteligencia puede llegar al conocimiento de forma intuitiva. ¿Qué implica esto según el texto?
Que la esencia de un hecho se capta viendo y describiendo sin necesidad de procesos lógicos
Que toda intuición debe convertirse en premisas formales
Que la observación siempre requiere experimentación cuantitativa
Que la intuición solo es válida en emociones fuertes
La inducción se identifica con el método experimental y consta de seis fases. ¿Cuál es el orden correcto que presenta el texto?
Observación, Tentativa de explicación, Experimentación
Comparación, Abstracción, Generalización
Hipótesis, Demostración, Aplicación
En la fase de experimentación dentro de la inducción, ¿qué se hace según el texto?
Se emite un enunciado que abarca los datos
Se provocan situaciones para observar la reacción conforme a causas y efectos supuestos
Se descartan explicaciones alternativas para acortar el proceso
Se comparan resultados con estudios teóricos
La deducción parte de premisas para entender detalles y consecuencias. ¿Cuál afirmación la caracteriza según el texto?
Es un proceso que va de lo particular a lo general
Es el camino de las consecuencias y puede ayudar a desarrollar el sentido de la responsabilidad
No utiliza información proveniente de la intuición
Solo se aplica en la comprobación experimental
La analogía es definida como una “inducción imperfecta”. ¿Cuál de las siguientes reglas importantes sobre la analogía se menciona?
No parte de semejanzas accidentales
No subestima las diferencias
No exagera el valor de la conclusión obtenida
Se basa únicamente en relaciones causales
La intuición intelectual explica que la inteligencia llega al conocimiento por aprehensión directa de un fenómeno. ¿Qué condición destaca el texto para su acción eficaz?
La aplicación de procedimientos lógicos y discursivos
Que el sujeto haya tenido una vivencia relacionada con el fenómeno en cuestión
La acumulación de datos estadísticos del fenómeno
La comparación con casos de la misma especie o clase
Según el texto, la intuición volitiva, estudiada por Dilthey, ¿qué papel cumple en el aprendizaje del educando?
La voluntad es un obstáculo para el aprendizaje
La voluntad es el gran vehículo del aprendizaje; los retos que desafían la voluntad originan aprendizaje
La voluntad solo influye cuando hay emoción intensa
La voluntad reemplaza la observación y la experimentación
Según el texto, ¿cuál es la clasificación principal de los métodos de enseñanza en función de la atención a las diferencias individuales del educando?
Colectivos, individualizados y en grupo
Tradicionales, activos y tecnológicos
Formales, informales y mixtos
Presenciales, híbridos y virtuales
En los métodos de enseñanza colectiva, ¿qué implicación se deriva del principio de la curva de Gauss aplicado a un curso?
Se espera que todos aprendan al mismo ritmo sin excepciones
Es normal que entre el 16% y el 20% de los educandos fracasen a pesar de los esfuerzos del profesor
Se garantiza que ningún estudiante fracase si se asignan tareas iguales
La evaluación escolar se centra únicamente en habilidades prácticas
Selecciona las características que el texto enfatiza para los métodos de enseñanza individualizada.
Atención al ritmo de aprendizaje de cada estudiante
Alternativas en contenidos y actividades
Evaluación uniforme para todo el curso
Metodología variada y adaptada a cada caso
Opciones sobre recursos y lugar de estudio
¿Cuál de las siguientes prácticas se menciona explícitamente como método de enseñanza colectiva?
Estudio dirigido
Mesa redonda
Método de fichas de estudio
Enseñanza personalizada
Los métodos de enseñanza en grupo, sustentados en la teoría del Campo de Kurt Lewin, ¿en qué aspecto ponen mayor énfasis según el texto?
En la socialización, el espíritu de grupo y la cooperación
En la atención detallada a las diferencias individuales
En el estudio libre y de libre elección
En la instrucción programada y módulos de aprendizaje
Entre los métodos de enseñanza individualizada mencionados, ¿cuál corresponde a una estrategia basada en materiales estructurados que guían paso a paso el aprendizaje?
Debate
Instrucción programada
Panel
Roll Playing
Según el concepto presentado, ¿qué caracteriza principalmente al método expositivo en la enseñanza?
La realización de proyectos colaborativos escritos
La presentación oral de un tema estructurado de forma lógica usando lenguaje oral
La experimentación práctica en laboratorios con guía mínima
La resolución autónoma de problemas sin intervención del docente
¿Qué modalidad de exposición favorece la educación actual, según el texto?
Exposición dogmática que no admite preguntas ni discusiones
Exposición abierta que sirve de pretexto para la participación y el intercambio
Exposición silenciosa basada solo en materiales impresos
Exposición exclusivamente audiovisual sin intervención del docente
El texto indica que para que la exposición sea eficaz el docente debe prever, entre otros aspectos, una preparación cuidadosa del tema. ¿Cuál de las siguientes acciones complementa esa previsión?
Evitar toda información previa sobre el auditorio
Usar vocabulario adaptado a las condiciones de cada grupo
Impedir el uso de la pizarra durante la clase
Repetir literalmente el contenido sin adaptaciones
¿En qué situaciones se recomienda utilizar el método expositivo, según los objetivos enumerados? Selecciona todas las que apliquen.
Para transmitir información y conocimientos lógicamente estructurados y con continuidad
Para comunicar experiencias personales que aún no figuran en formas convencionales de comunicación
Cuando se necesita economizar tiempo y esfuerzo para transmitir un mensaje
Solo cuando el tema es breve y sencillo
Cuál de las siguientes es una condición general para una exposición eficiente mencionada en el texto?
Evitar establecer objetivos para no condicionar la clase
Planificar con lógica la secuencia de contenidos
Mantener al auditorio en actitud pasiva
Excluir anécdotas o interrogatorios durante la exposición
¿Qué práctica ayuda a satisfacer las expectativas de los asistentes durante una exposición?
Ignorar necesidades e intereses del auditorio
Repetir el mismo ejemplo en toda la sesión
Tomar en cuenta las necesidades y expectativas del auditorio
Presentar el tema sin recapitulaciones finales
Según las condiciones para una exposición eficiente, ¿qué recurso se sugiere incorporar para ampliar o explicar el tema con mayor detalle?
Proyección de filmes o diapositivas
Lectura silenciosa prolongada
Debates sin guía
Tareas domiciliarias exclusivamente
En términos específicos, ¿qué consideración sobre el lenguaje oral debe tener el docente durante la exposición?
Mantener siempre el mismo tono sin variaciones
Ajustar el volumen y la tonalidad de la voz al tamaño del grupo y la acústica del lugar
Evitar la pronunciación clara para no distraer
Usar exclusivamente vocabulario técnico sin adaptar
Respecto al tiempo de exposición, ¿qué recomendación ofrece el texto?
No debe haber interrupciones de ningún tipo, aunque el tema lo requiera
Cada segmento continuo no debe sobrepasar cinco minutos, para sintetizar y dosificar el mensaje
La exposición total debe exceder 90 minutos para asegurar profundidad
El uso de preguntas y ejemplos no debe interrumpir la secuencia
Según el uso de la pizarra, ¿qué práctica se desaconseja durante la exposición?
Registrar datos en forma lógica, ordenada y legible
Anotar solo datos relevantes para el aprendizaje
Colocarse de espaldas al auditorio mientras se habla y se escribe
Facilitar materiales complementarios como fotocopias o trípticos
¿Cuál es la finalidad de realizar recapitulaciones oportunas durante la exposición, según las condiciones generales?
Disminuir la participación del auditorio
Facilitar la comprensión del tema
Aumentar la duración sin necesidad
Evitar el uso de recursos variados
Sobre la atención del auditorio, ¿qué debe considerar el expositor?
Que la atención no tiene límites naturales y puede mantenerse indefinidamente
Que debe preparar recursos didácticos y de motivación para mejorar los niveles de atención cuando sea necesario
Que solo la complejidad del tema determina la atención
Que es mejor no variar actividades para no distraer
Según las etapas del método de exposición, ¿qué actividad pertenece a la "Presentación del tema por parte del docente"?
Distribución de un plan de la exposición con tareas posteriores
Inducción motivadora que introduce el tema
Verificación del aprendizaje mediante pruebas escritas
Rectificación del aprendizaje a partir de nuevas preguntas
En la etapa de "Presentación del tema por parte del docente", ¿qué describe mejor el "desarrollo lógico del tema"?
Dividir el tema en tópicos significativos
Solicitar conclusiones de los estudiantes antes de iniciar
Entregar resúmenes en forma de guía de estudio
Aplicar una prueba oral al finalizar
¿Qué elemento caracteriza la síntesis integradora dentro de la presentación del tema?
Elaboración exclusiva del docente sin participación estudiantil
Cooperación de los alumnos para integrar el contenido
Aplicación de experimentos obligatorios
Uso de lecturas extensas sin discusión
Durante la "Distribución de un plan de la exposición", ¿qué puede incluir el resumen de trabajo que reciben los alumnos?
Ejercicios y lecturas
Observaciones y experimentos
Actividades para ampliar o aplicar el tema
Calificaciones finales de la unidad
En la etapa de "Presentación de conclusiones sobre el tema", ¿quiénes las elaboran y con qué propósito?
El docente, para cerrar sin debate
Los estudiantes, para discutir el contenido y hacer aclaraciones y ampliaciones
Los padres de familia, para validar el aprendizaje
Un comité externo, para evaluar la exposición
Según el método expositivo, ¿cuándo se realiza la verificación del aprendizaje?
Solo antes de la exposición para medir conocimientos previos
Al término de la exposición o de varias exposiciones, de forma oral o escrita
Únicamente durante la rectificación del aprendizaje
Después de la evaluación sumativa del curso
El método expositivo mixto se define como:
Una alternancia entre aprendizaje basado en proyectos y debates
Una combinación del método de exposición y del estudio dirigido
Un reemplazo del estudio dirigido por talleres prácticos
Un esquema centrado únicamente en trabajos individuales
Sobre el método de estudio dirigido: ¿qué describe su concepto?
Actividad pasiva de lectura silenciosa sin guía
Actividad de aprendizaje con apoyo de guías facilitadas por el docente, basada en lectura activa e interpretación creativa
Ejercicio exclusivo de memorización colectiva
Trabajo únicamente expositivo del docente
Selecciona los objetivos del estudio dirigido que aparecen en el texto.
Incentivar el interés al escoger bien el texto
Desarrollar la capacidad analítica mediante el análisis del contenido
Favorecer la lectura crítica y rápida
Reducir la creatividad limitando variaciones
¿Cuál es una etapa del método de estudio dirigido?
Evaluación sumativa externa
Sincresis para obtener una visión global del texto
Debate libre sin guía
Entrega de calificaciones parciales
En la etapa de análisis del estudio dirigido, ¿qué acciones realizan los estudiantes?
Responden preguntas del profesor en forma simple
Interpretan la idea o la intención del autor
Asocian ideas y ejercitan el raciocinio y la imaginación
Evitan relacionar conceptos para no sesgarse
Durante la etapa de síntesis del estudio dirigido, el profesor propone problemas prácticos para que los estudiantes:
Memoricen definiciones sin aplicarlas
Resuelvan los problemas y elaboren sus conclusiones
Eviten emitir juicios críticos
Copien ejemplos del texto sin discutirlos
Según la guía para el profesor al aplicar el estudio dirigido, ¿qué debe considerar respecto al texto?
Si es el mejor que trata el tema y si el lenguaje es adecuado para los estudiantes
Si se presenta de forma interesante y se relaciona con el programa de estudio
Si el texto está en original o copia y su extensión es adecuada a la capacidad de los alumnos
Si evita totalmente cualquier relación con el currículo
La guía para el profesor también sugiere reflexionar sobre el análisis del texto. ¿Qué aspectos se destacan?
Qué conocimientos y vocabulario nuevo contiene y qué necesita explicación previa, así como posibilidades para analizar, sintetizar y comparar
Cuántas páginas tiene y cuánto tarda la lectura
Qué autor lo escribió y su biografía completa
Si el texto no requiere ninguna intervención del docente
Según el concepto del método de interrogatorio, ¿cuál es el propósito principal de usar el interrogatorio en clase?
Evaluar formalmente el aprendizaje mediante examen oral
Dirigir la presentación del estudiante sobre un tema que ha estudiado por su cuenta
Sustituir el estudio individual por trabajo grupal guiado
Registrar asistencia y participación de los alumnos
¿Cuál de los siguientes es un objetivo del método de interrogatorio? Selecciona todas las correctas.
Motivar el estudio previo e individual y mejorar la comprensión de textos, ensayos y documentos
Desarrollar la capacidad de síntesis y la habilidad de expresión oral
Fomentar la memorización mecánica de definiciones sin discusión
Dar oportunidad al alumno para conocer mejor sus posibilidades para el aprendizaje y el intercambio en la comunicación
En las etapas del método de interrogatorio, ¿qué acción inicial realiza el docente al presentar el tema?
Indica la bibliografía y motiva sobre la importancia del tema, delimitando el campo de estudio y condiciones del trabajo
Entrega un examen sorpresa para medir conocimientos previos
Solicita que los estudiantes formen grupos permanentes
Pide que se omita la lectura previa para evitar sesgos
Durante la realización del interrogatorio, ¿cómo procede el docente para obtener respuestas de los alumnos?
Pregunta individualmente a cada alumno en orden de lista sin permitir voluntarios
Formula la pregunta a toda la clase, espera un voluntario y, si no lo hay, señala a quien debe responder
Envía las preguntas por escrito y no permite respuestas orales
Permite que solo los alumnos sobresalientes contesten
Selecciona las acciones que el docente debe realizar si la respuesta no es completa o satisfactoria durante el interrogatorio.
Motivar a los alumnos para que ellos mismos la completen o mejoren
Suspender el interrogatorio y pasar a otro tema
Procurar que participen todos, especialmente los retrasados o tímidos
Eliminar la pregunta del cuestionario para evitar confusiones
¿Qué pasos siguen al terminar el interrogatorio según las etapas del método?
El docente hace la apreciación, programa verificación de aprendizaje si está satisfecho o define una estrategia para repetir el proceso si no lo está
Se cierra la sesión sin retroalimentación para mantener la autonomía del alumno
Se asigna calificación inmediata y definitiva sin más actividades
Los estudiantes entregan un trabajo escrito y no se realiza ninguna verificación posterior
Identifica una variante del método de interrogatorio descrita en el material.
Interrogatorio silencioso sin participación del docente
El doble interrogatorio, donde el docente pregunta y los alumnos también preguntan al docente
Interrogatorio por escrito con rúbrica numérica
Interrogatorio libre solo entre alumnos sin guía
Según el concepto del método de cooperación, ¿en qué consiste principalmente?
Trabajo conjunto entre docentes y alumnos o entre alumnos en grupos para actividades como exposiciones, investigaciones, dramatizaciones o estudio dirigido
Competencia individual para demostrar dominio del tema ante el grupo
Entrenamiento de habilidades oratorias sin trabajo colaborativo
Evaluación estandarizada aplicada por el docente sin interacción
¿Cuál es un objetivo esencial del método de cooperación relacionado con la socialización?
Favorecer la cooperación entre docente y alumnos, promoviendo la interrelación entre los actores del proceso
Reforzar la independencia absoluta del estudiante evitando el intercambio
Reducir la comunicación en clase para mantener la disciplina
Priorizar la calificación sobre el trabajo en equipo
Según el concepto del método de lectura, ¿qué se indica y con qué propósito principal?
Se asignan trabajos grupales para fomentar la cooperación.
Se indican textos de estudio sobre un tema específico para que el alumno los estudie.
Se organizan debates sin lectura previa para evaluar participación.
Se exponen resúmenes del docente para sustituir la lectura.
¿Cuál de los siguientes objetivos pertenece al método de lectura? Selecciona todas las opciones correctas.
Fomentar la responsabilidad para estudiar por sí mismo mediante la lectura.
Desarrollar capacidad para interpretar y exponer material leído.
Mejorar competencias para la redacción de textos y el uso de la puntuación y la ortografía.
Eliminar la necesidad de discutir en clase los materiales leídos.
En las etapas del método de lectura, ¿qué ocurre después de que los alumnos estudian los textos indicados?
El docente realiza la prueba de verificación del aprendizaje en la fecha indicada.
Se hace inmediatamente una segunda prueba de calificación.
Los alumnos entregan un trabajo escrito sin evaluación.
El docente cancela la actividad y pasa a otro tema.
De acuerdo con las etapas del método de lectura, ¿qué finalidad tiene la discusión que promueve el docente con los resultados de la prueba?
Corregir errores u omisiones sobre el tema.
Asignar nuevas tareas no relacionadas.
Sustituir la verificación del aprendizaje.
Evitar el uso de bibliografía.
Según la nota del método de lectura, ¿qué modalidad específica se menciona?
Lectura silenciosa en grupo.
Lectura dirigida, que puede ser moderada o integral.
Lectura dramatizada por el docente.
Lectura de textos exclusivamente en biblioteca.
El método del texto se define como una variante del método de lectura. ¿Cuál es su rasgo distintivo principal?
El estudio se realiza fuera del aula y sin presencia del docente.
El estudio se realiza en el aula y con la presencia del docente.
Se elimina toda verificación del aprendizaje.
Se reemplaza la lectura por exposición oral permanente.
¿Qué objetivos corresponden al método del texto? Selecciona todas las opciones correctas.
Promover el aprendizaje de los alumnos desde su estudio en el aula.
Facilitar al docente la identificación de deficiencias y necesidades en el proceso de estudio.
Optimizar el empleo de los textos en el aula, especialmente si la biblioteca no está bien dotada.
Desalentar la lectura silenciosa para centrarse solo en la lectura en voz alta.
En las etapas del método del texto, ¿qué acción inicial realiza el docente?
Presenta el tema y la bibliografía necesaria para estudiar, las indicaciones y condiciones de trabajo.
Aplica directamente una prueba de verificación sin explicación previa.
Solicita que los alumnos estudien únicamente en casa.
Entrega resúmenes cerrados y no permite consulta de textos.
Según el concepto del método de la clase, ¿quiénes preparan y presentan las unidades del programa de estudios y cómo se realiza esta presentación?
El docente prepara todas las unidades y las expone magistralmente sin participación estudiantil
Los estudiantes preparan las unidades y las presentan rotativamente a la clase bajo orientación del docente titular
Un equipo externo diseña las unidades y el docente las lee textualmente en clase
Los estudiantes y el docente preparan por igual las unidades, pero solo el docente las presenta
¿Cuál de los siguientes es un objetivo explícito del método de la clase?
Evitar que los estudiantes participen en la planificación del contenido
Facilitar espacios donde los estudiantes aprendan a planificar, organizar y presentar contenidos
Sustituir por completo la evaluación del aprendizaje
Reducir la autoestima de los alumnos para fomentar la dependencia
Selecciona todas las afirmaciones que corresponden a objetivos del método de la clase.
Desarrollar habilidades en el estudio y la investigación
Fortalecer la autoestima y la seguridad en sí mismos
Despertar vocación por el magisterio
Limitar el acceso a bibliografía para evitar dispersión
En las etapas del método de la clase, ¿qué ocurre inmediatamente después de que los alumnos realizan una presentación de su unidad?
Se aplica directamente la prueba de verificación del aprendizaje sin comentarios
El docente da una apreciación sobre la presentación y realiza correcciones o ampliaciones necesarias
Se asigna la bibliografía y condiciones de trabajo
Se discute en grupo antes de cualquier intervención del docente
Orden lógico de acciones iniciales en las etapas del método de la clase: ¿qué sucede primero?
La primera unidad la desarrolla el docente mientras los estudiantes preparan sus temas
El docente entrega resultados de la prueba y hace retroalimentación
El docente selecciona temas accesibles del programa y elabora la programación para presentaciones
Se realiza una discusión de grupo después de cada unidad
Según la nota sobre modalidades del método de la clase, ¿qué caracteriza la modalidad Integral?
El docente y los alumnos comparten el desarrollo de los temas del curso
Los alumnos son responsables del desarrollo de todo el programa y el docente actúa como orientador o asesor técnico
El docente desarrolla todo el programa y los alumnos solo observan
Se trabaja sin programación previa ni bibliografía
De acuerdo con el concepto del método de problemas, ¿qué se propone a los alumnos y cómo deben proceder para llegar a soluciones?
Se proponen situaciones problemáticas que los alumnos deben solucionar mediante investigaciones, lecturas, entrevistas u otros recursos
Se entregan respuestas y los alumnos redactan un informe sin investigar
Se plantea una lista de definiciones para memorizar y repetir en clase
Se evita cualquier entrevista o lectura para no sesgar las conclusiones
¿Qué objetivos se buscan al utilizar el método de problemas? Selecciona todas las correctas.
Habilidades para el racionamiento lógico (raciocinio)
Capacidades para el planeamiento de procesos de investigación
Sustituir la orientación docente por instrucción únicamente memorística
Reducir el uso de recursos como lecturas o entrevistas
Según el esquema del método de problemas, ¿cuál es la secuencia correcta de las primeras tres etapas? Selecciona la opción que presenta el orden indicado por el texto: definición y delimitación; recolección y clasificación; formulación.
Formulación de hipótesis → definición y delimitación del problema → recolección y clasificación de datos
Definición y delimitación del problema → recolección y clasificación de datos → formulación de hipótesis
Recolección y clasificación de datos → formulación de hipótesis → definición y delimitación del problema
Definición y delimitación del problema → formulación de hipótesis → recolección y clasificación de datos
En la fase de planteo del problema del método de problemas, ¿quién presenta el problema a la clase y con qué propósito general?
Los alumnos, para demostrar conocimientos previos
El docente, para iniciar la investigación de la situación problemática
Un experto externo, para evaluar al grupo
El coordinador de equipo, para asignar tareas administrativas
¿Qué función cumplen las hipótesis en el método de problemas, según el texto?
Sirven únicamente para definir términos técnicos del tema
Orientan la investigación de los alumnos al intentar explicar la situación problemática
Sustituyen la verificación de datos y pruebas
Eliminan la necesidad de explorar consecuencias lógicas
En la fase de exploración lógica del método de problemas, ¿qué acción se destaca como importante?
Memorizar definiciones sin evaluar su aplicación
Visualizar las posibles consecuencias de cada hipótesis al extraer conclusiones que la refuercen o debiliten
Evitar la presentación de pruebas para no sesgar el resultado
Elegir la hipótesis antes de cualquier análisis
Selecciona todas las afirmaciones correctas sobre las funciones del docente durante la aplicación del método de problemas.
Orientar todas las fases del proceso, asesorando y motivando a los alumnos
Planificar y preparar el ambiente adecuado para el trabajo de los alumnos
Evitar discusiones para mantener la uniformidad de ideas
Facilitar información, bibliografía u otros recursos que ayuden a avanzar en la investigación
De acuerdo con la nota del texto, ¿qué tipos de problemas pueden plantearse a los alumnos para ser resueltos?
Solo problemas reales propuestos por el docente
Problemas hipotéticos o reales, y en algunos casos sugeridos por los mismos alumnos
Exclusivamente problemas hipotéticos diseñados por investigadores externos
Únicamente problemas de cálculo sin contexto social
Según la etimología presentada, ¿qué significa el vocablo latino "proiectum" en el contexto del método de proyectos?
Retroceder para revisar el pasado
Hacia adelante y lanzar, es decir, "lanzar hacia adelante"
Detenerse y evaluar sin acción
Ocultar información para proteger el objetivo
De acuerdo con Chervel y Le Gall, ¿cuál es la definición de proyecto citada en el texto?
Un conjunto de tareas improvisadas sin coordinación
Un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada, con el propósito de alcanzar un objetivo fijado de antemano
Una lista de ideas generales sin objetivo definido
Un método exclusivo de laboratorio sin aplicación educativa
