WorksheetsKH LỚP 5
Total questions: 50
Worksheet time: 50mins
Chọn các ý đúng nói về khái niệm Chương trình Giáo dục phổ thông theo Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông (GDPT).
Là toàn bộ phương hướng và kế hoạch giáo dục phổ thông ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
,nêu rõ cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
Là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Chương trình tổng thể là?
Là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học
là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ chương trình GDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT
là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Là quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
Là định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể không bao gồm ý nào sau đây:
Quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học
định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học
định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
Chương trình môn học không gồm ý nào sau đây?
vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu CT GDPT
phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ CT GDPT
mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ở mỗi lớp hoặc cấp học
nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn học.
Cơ sở pháp lý của việc đổi mới chương trình GDPT năm 2018 gồm?
Nghị quyết số 29-NQ/TW “VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA TRONG ĐIỀU KIỆN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ" ĐÃ ĐƯỢC HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG 8 (KHÓA XI) THÔNG QUA. TẠP CHÍ XÂY DỰNG ĐẢNG GIỚI THIỆU TOÀN VĂN NGHỊ QUYẾT.
Nghị quyết số 88/2014/QH13 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Kết quả tổng kết đánh giá CT, SGK hiện hành so với yêu cầu của Nghị quyết số 40/2000/QH10 và yêu cầu mới của Nghị quyết số 29-NQ/TW
Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ ban hành CT hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án đổi mới CT, SGK GDPT
Kinh nghiệm quốc tế về xây dựng và quản lý phát triển CT; biên soạn và sử dụng SGK, tài liệu giáo dục
Đâu là những hạn chế, bất cập của CT GDPT trước năm 2018?
Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; nghiêng về trang bị kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, coi trọng việc rèn đạo đức, lối sống cho HS
chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học
Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm
một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh.
Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm
CT GDPT 2018 kế thừa những mục tiêu gì từ CT trước đó?
giáo dục phát triển con người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”;
hài hòa về thể chất và tinh thần;
chú trọng các yêu cầu học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội…
chú trọng tính chất hướng nghiệp cho học sinh
CT GDPT 2018 kế thừa những nội dung giáo dục gì từ CT trước đó?
Chỉ chú trọng vào cung cấp kiến thức và hướng nghiệp cho học sinh
Tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại;
bảo đảm yêu cầu cơ bản, hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của HS các cấp học.
kế thừa trong Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của CTGD mới như chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp
kế thừa từ tên gọi đến nội dung các mạch kiến thức lớn, thời lượng cho các môn học.
CT GDPT 2018 kế thừa những phương pháp dạy học nào từ CT trước đó?
Tiếp tục duy trì các phương pháp giảng dạy truyền thống coi trọng vai trò tổ chức hoạt động giảng dạy của giảo viên
tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh…
vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các PPGD phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và đều tập trung hình thành, phát triển năng lực người học.
Chỉ tập trung vào các phương pháp hiện đại, cập nhật
Về thi, kiểm tra - đánh giá, CT GDPT 2018 đã kế thừ từ CT trước đó như thế nào?
vẫn phải dựa trên cơ sở hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản thông qua các môn học và hoạt động giáo dục
Vẫn duy trì các hình thức và công cụ đánh giá như kiểm tra miệng, kiểm tra viết, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, đề theo hướng mở, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ
Giữ nguyên các hình thức và công cụ đánh giá như trước đây
Sử dụng các công cụ, phương thức đánh giá hoàn toàn mới
kết hợp và bổ sung thêm những hình thức và công cụ mới nhằm đánh giá đúng phẩm chất và năng lực của HS.
Về quy trình xây dựng CT, CT GDPT 2018 đã từ CT trước đó như thế nào?
tiếp thu và kế thừa tất cả các ưu điểm về quy trình phát triển CT GDPT trước đây từ việc đánh giá và xác định nhu cầu đổi mới
tiến hành các nghiên cứu cơ bản, đề xuất các căn cứ khoa học cho đến đề xuất các định hướng đổi mới
Bảo đảm các bước thiết kế CT phù hợp với yêu cầu hội nhập quốc tế
Quy trình xây dựng từ dự thảo CT, xin ý kiến công luận đến tiếp thu, sửa chữa, thẩm định và phê duyệt … đều kế thừa kinh nghiệm của lần đổi mới CT năm 2000
Không kế thừa gì từ các chương trình trước đó.
Học tập một cách sáng tạo và có hệ thống, không dập khuôn máy móc, đáp ứng yêu cầu vừa hiện đại, hội nhập quốc tế; vừa có bản sắc dân tộc và phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Với nguyên tắc này, CT GDPT 2018 đã tiếp thu và lựa chọn kinh nghiệm thế giới ở một số điểm sau:
Xác định hệ thống GDPT 12 năm với 1 lộ trình: giáo dục cơ bản
Xây dựng CTGD theo hướng tiếp cận năng lực với tất cả các thành tố của CT: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
Thực hiện tích hợp mạnh ở tiểu học và THCS, chú ý đến việc hình thành các môn học tích hợp KHTN, KHXH và các chủ đề liên môn
Thực hiện dạy học phân hoá ở cấp Tiểu học
Thực hiện chủ trương 01 CT nhiều SGK, đa dạng hóa tài liệu giáo dục
Đây là hình ảnh của PP dạy học nào?
KỸ THUẬT KIPLING ( 5W1H)
Sơ đồ tư duy
KỸ THUẬT “XYZ” ( KỸ THUẬT 365)
KỸ THUẬT “ĐỘNG NÃO” (BRAINSTORMING)
Sắp xếp trình tự các bước thực hiện kỹ thuật mảnh ghép"
(1). Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
(2). Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
(3). Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
(4). Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.
(5). Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
(a)
Chọn các ý nói đúng về kỹ thuật dạy học Khăn trải bàn:
– Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký và giao dụng cụ.
– Giáo viên đưa ra vấn đề cho ccacs nhòm, từng thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy.
– Nhóm trưởng và thư ký sẽ tổng hợp các ý kiến và lựa chọn những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy.
Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh. Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với nhau
huy động sự tham gia của mọi thành viên vào một câu hỏi nào đó nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học. Yêu cầu các thành viên lần lượt trả lời thật nhanh và ngắn gọn ý kiến của mình.
Kể tên các phương pháp và hình thức dạy học tiếng Việt dựa theo đặc trưng môn học (môn Tiếng Việt)
Kể tên một số phương pháp để dạy kiến thức về từ vựng tiếng Việt?
Kể tên một số phương pháp và kỹ thuật áp dụng giảng dạy về biện pháp tu từ tiếng Việt?
Điều tâm đắc nhất của anh chị sau khi tham gia học phần này là gì?
Mong muốn hoặc đánh giá của anh chị với kiến thức, phương pháp giảng dạy của giảng viên trong suốt quá trình học tập.
Chọn các ý đúng nói về khái niệm Chương trình Giáo dục phổ thông theo Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông (GDPT).
Là toàn bộ phương hướng và kế hoạch giáo dục phổ thông ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
nêu rõ phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
,nêu rõ cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.
Là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Chương trình tổng thể là?
Là yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học
là phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ chương trình GDPT, trong đó quy định những vấn đề chung của GDPT
là phương hướng và kế hoạch cụ thể của một môn học
Là quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
Là định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể không bao gồm ý nào sau đây:
Quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT và mục tiêu CTGD của từng cấp học
yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh cuối mỗi cấp học
định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học
các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học
định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
Chương trình môn học không gồm ý nào sau đây?
vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu CT GDPT
phương hướng và kế hoạch khái quát của toàn bộ CT GDPT
mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ở mỗi lớp hoặc cấp học
nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) ở từng cấp học đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc
kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học; định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn học.
Cơ sở pháp lý của việc đổi mới chương trình GDPT năm 2018 gồm?
Nghị quyết số 29-NQ/TW “VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA TRONG ĐIỀU KIỆN KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ" ĐÃ ĐƯỢC HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG 8 (KHÓA XI) THÔNG QUA. TẠP CHÍ XÂY DỰNG ĐẢNG GIỚI THIỆU TOÀN VĂN NGHỊ QUYẾT.
Nghị quyết số 88/2014/QH13 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Kết quả tổng kết đánh giá CT, SGK hiện hành so với yêu cầu của Nghị quyết số 40/2000/QH10 và yêu cầu mới của Nghị quyết số 29-NQ/TW
Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ ban hành CT hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án đổi mới CT, SGK GDPT
Kinh nghiệm quốc tế về xây dựng và quản lý phát triển CT; biên soạn và sử dụng SGK, tài liệu giáo dục
Đâu là những hạn chế, bất cập của CT GDPT trước năm 2018?
Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; nghiêng về trang bị kiến thức lý thuyết, chưa coi trọng kỹ năng thực hành, coi trọng việc rèn đạo đức, lối sống cho HS
chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu của hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa các môn học
Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm
một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh.
Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm
CT GDPT 2018 kế thừa những mục tiêu gì từ CT trước đó?
giáo dục phát triển con người toàn diện “đức, trí, thể, mỹ”;
hài hòa về thể chất và tinh thần;
chú trọng các yêu cầu học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội…
chú trọng tính chất hướng nghiệp cho học sinh
CT GDPT 2018 kế thừa những nội dung giáo dục gì từ CT trước đó?
Chỉ chú trọng vào cung cấp kiến thức và hướng nghiệp cho học sinh
Tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại;
bảo đảm yêu cầu cơ bản, hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của HS các cấp học.
kế thừa trong Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của CTGD mới như chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp
kế thừa từ tên gọi đến nội dung các mạch kiến thức lớn, thời lượng cho các môn học.
CT GDPT 2018 kế thừa những phương pháp dạy học nào từ CT trước đó?
Tiếp tục duy trì các phương pháp giảng dạy truyền thống coi trọng vai trò tổ chức hoạt động giảng dạy của giảo viên
tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh…
vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các PPGD phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và đều tập trung hình thành, phát triển năng lực người học.
Chỉ tập trung vào các phương pháp hiện đại, cập nhật
Về thi, kiểm tra - đánh giá, CT GDPT 2018 đã kế thừ từ CT trước đó như thế nào?
vẫn phải dựa trên cơ sở hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản thông qua các môn học và hoạt động giáo dục
Vẫn duy trì các hình thức và công cụ đánh giá như kiểm tra miệng, kiểm tra viết, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, đề theo hướng mở, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ
Giữ nguyên các hình thức và công cụ đánh giá như trước đây
Sử dụng các công cụ, phương thức đánh giá hoàn toàn mới
kết hợp và bổ sung thêm những hình thức và công cụ mới nhằm đánh giá đúng phẩm chất và năng lực của HS.
Về quy trình xây dựng CT, CT GDPT 2018 đã từ CT trước đó như thế nào?
tiếp thu và kế thừa tất cả các ưu điểm về quy trình phát triển CT GDPT trước đây từ việc đánh giá và xác định nhu cầu đổi mới
tiến hành các nghiên cứu cơ bản, đề xuất các căn cứ khoa học cho đến đề xuất các định hướng đổi mới
Bảo đảm các bước thiết kế CT phù hợp với yêu cầu hội nhập quốc tế
Quy trình xây dựng từ dự thảo CT, xin ý kiến công luận đến tiếp thu, sửa chữa, thẩm định và phê duyệt … đều kế thừa kinh nghiệm của lần đổi mới CT năm 2000
Không kế thừa gì từ các chương trình trước đó.
Học tập một cách sáng tạo và có hệ thống, không dập khuôn máy móc, đáp ứng yêu cầu vừa hiện đại, hội nhập quốc tế; vừa có bản sắc dân tộc và phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Với nguyên tắc này, CT GDPT 2018 đã tiếp thu và lựa chọn kinh nghiệm thế giới ở một số điểm sau:
Xác định hệ thống GDPT 12 năm với 1 lộ trình: giáo dục cơ bản
Xây dựng CTGD theo hướng tiếp cận năng lực với tất cả các thành tố của CT: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
Thực hiện tích hợp mạnh ở tiểu học và THCS, chú ý đến việc hình thành các môn học tích hợp KHTN, KHXH và các chủ đề liên môn
Thực hiện dạy học phân hoá ở cấp Tiểu học
Thực hiện chủ trương 01 CT nhiều SGK, đa dạng hóa tài liệu giáo dục
Đây là hình ảnh của PP dạy học nào?
KỸ THUẬT KIPLING ( 5W1H)
Sơ đồ tư duy
KỸ THUẬT “XYZ” ( KỸ THUẬT 365)
KỸ THUẬT “ĐỘNG NÃO” (BRAINSTORMING)
Sắp xếp trình tự các bước thực hiện kỹ thuật mảnh ghép"
(1). Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
(2). Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
(3). Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
(4). Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.
(5). Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
(a)
Chọn các ý nói đúng về kỹ thuật dạy học Khăn trải bàn:
– Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký và giao dụng cụ.
– Giáo viên đưa ra vấn đề cho ccacs nhòm, từng thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy.
– Nhóm trưởng và thư ký sẽ tổng hợp các ý kiến và lựa chọn những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy.
Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh. Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với nhau
huy động sự tham gia của mọi thành viên vào một câu hỏi nào đó nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học. Yêu cầu các thành viên lần lượt trả lời thật nhanh và ngắn gọn ý kiến của mình.
Kể tên các phương pháp và hình thức dạy học tiếng Việt dựa theo đặc trưng môn học (môn Tiếng Việt)
Kể tên một số phương pháp để dạy kiến thức về từ vựng tiếng Việt?
Kể tên một số phương pháp và kỹ thuật áp dụng giảng dạy về biện pháp tu từ tiếng Việt?
Điều tâm đắc nhất của anh chị sau khi tham gia học phần này là gì?
Mong muốn hoặc đánh giá của anh chị với kiến thức, phương pháp giảng dạy của giảng viên trong suốt quá trình học tập.
Câu 1. Hãy sắp xếp thứ tự các thời điểm của HĐTN 5 (Kết nối tri thức và cuộc sống)
Gợi lại kinh nghiệm đã có – Tiến hành hoạt động khám phá, trải nghiệm – Khái quát hoá kiến thức, kĩ năng mới – Nhiệm vụ ứng dụng.
Gợi lại kinh nghiệm đã có – Khái quát hoá kiến thức, kĩ năng mới – Tiến hành hoạt động khám phá, trải nghiệm – Nhiệm vụ ứng dụng.
Tiến hành hoạt động khám phá, trải nghiệm – Gợi lại kinh nghiệm đã có – Khái quát hoá kiến thức, kĩ năng mới – Nhiệm vụ ứng dụng.
Khái quát hoá kiến thức, kĩ năng cần thiết khi trải nghiệm – Tiến hành hoạt động khám phá, trải nghiệm – Gợi lại kinh nghiệm đã có – Nhiệm vụ ứng dụng.
Câu 2. Mối liên hệ giữa các loại hình HĐTN: Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt lớp?
Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt lớp phải có nội dung thống nhất với nhau, không tách rời. Sinh hoạt dưới cờ là hoạt động quy mô toàn trường; Hoạt động giáo dục theo chủ đề là hoạt động trải nghiệm cá nhân theo hướng dẫn của GV; còn Sinh hoạt lớp là hoạt động trải nghiệm chung của nhóm, tổ, tập thể lớp.
Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt lớp không nhất thiết phải có chủ đề, nội dung thống nhất với nhau. Đây là những tiết hoạt động tách rời và là cơ hội để HS được trải nghiệm nhiều chủ đề khác nhau.
Sinh hoạt dưới cờ có ý nghĩa định hướng cho mạch nội dung lớn của Hoạt động trải nghiệm đang được tiến hành vào thời điểm ấy ở các khối. Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt lớp là cặp đôi tiết Hoạt động trải nghiệm không tách rời trong một tuần. Các hoạt động vận dụng sau tiết Hoạt động giáo dục theo chủ đề sẽ được chia sẻ, phản hồi ở Sinh hoạt lớp.
Sinh hoạt dưới cờ là hoạt động quy mô toàn trường, do GV Tổng phụ trách dẫn dắt theo chỉ đạo của nhà trường, không liên quan đến nội dung trải nghiệm của từng lớp. Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Sinh hoạt lớp liên quan chặt chẽ với nhau về nội dung trải nghiệm.
Câu 3. GV đánh giá kết quả HĐTN của từng cá nhân HS theo những phương pháp nào?
Phương pháp quan sát và vấn đáp: theo dõi, đặt câu hỏi, sử dụng phiếu thu hoạch, nhật kí ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm dữ liệu đánh giá quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm cùng tập thể và gia đình.
Phương pháp đánh giá theo dự án: đánh giá theo hoạt động chung, dự án chung của tổ, lớp về mức độ và thái độ tham gia, chất lượng hoàn thành công việc…
Thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm cho HS theo từng mạch nội dung đã trải nghiệm.
Phương pháp kết hợp việc quan sát, đặt câu hỏi vấn đáp, đánh giá kết quả dự án của nhóm, đồng thời dựa trên kết quả tự đánh giá của HS và phụ huynh HS để đưa ra nhận xét.
Câu 4. Loại hình HĐTN nào là bắt buộc theo CT GDPT 2018 ?
Sinh hoạt dưới cờ, CLB, Sinh hoạt lớp
Sinh hoạt dưới cờ, HĐGD theo chủ đề, Sinh hoạt lớp
CLB, Sinh hoạt lớp, HĐGD theo chủ đề
HĐGD theo chủ đề, Sinh hoạt lớp
Câu 5. Nội dung giáo dục của chương trình Hoạt động trải nghiệm 5 gồm mấy mạch nội dung hoạt động ?
2
3
4
5
Câu 6. Thông điệp của bộ sách Kết nối tri thức và cuộc sống:
Chuẩn mực – Khoa học – Phát triển
Chuẩn mực – Phát triển – Bền vững
Chuẩn mực – Khoa học – Hiện đại
Chuẩn mực – Hiện đại – Phát triển
Câu 7. Sách giáo khoa HĐTN 5 (Kết nối tri thức và cuộc sống) gồm mấy chủ đề ?
7
8
9
10
Câu 8. Các năng lực đặc thù của HĐTN theo CTGD PT 2018 là:
Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động và năng lực định hướng nghề nghiệp
Năng lực thích ứng với cuộc sống và năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động
Năng lực định hướng nghề nghiệp và năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động
Câu 9. HĐTN trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 khác gì với các HĐTN của từng môn học?
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục không bắt buộc, được khuyến khích đưa vào nội dung Sinh hoạt dưới cờ và các câu lạc bộ học sinh với những quy trình hoạt động được thiết kế kĩ lưỡng, có hệ thống
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, được thiết kế theo các mạch nội dung đầy đủ, cân đối, dựa trên các thử thách thực tế trong cuộc sống của HS, đồng thời tạo điều kiện cho HS ứng dụng các kiến thức tổng hợp từ tất cả các môn học để giải quyết nhiệm vụ.
Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động trải nghiệm thực địa, tạo điều kiện đưa HS đến gần với cuộc sống, học đi đôi với quan sát và thực hành.
Hoạt động trải nghiệm không liên quan đến các môn học: nội dung của Hoạt động trải nghiệm giúp HS khám phá các sự việc, hiện tượng trong xã hội đang diễn ra xung quanh các em.
Câu 10. Điều gì cần lưu ý khi lựa chọn phương tiện tổ chức HĐTN ở tiểu học và lớp 5?
Chú trọng các phương tiện lấy từ cuộc sống thực tế.
Chú trọng các bộ tranh ảnh, phim ngắn theo chủ đề. Trải nghiệm qua hình ảnh đặc biệt tạo được sự quan tâm của HS.
Chú trọng các phương tiện kĩ thuật và công nghệ như loa đài, micro, máy tính bảng, màn chiếu, máy chiếu…
Chỉ được sử dụng các phương tiện tổ chức HĐTN được quy định trong các thông tư, văn bản của Bộ GD và ĐT về vấn đề này để đảm bảo tính chuẩn mực và an toàn cho quá trình tiến hành HĐTN.
