أدوات التقويم:

أولاً: قوائم الرصد/ الشطب

عبارة عن قائمة الأفعال أو السلوكيات التي يرصدها المعلم، أو المتعلم أثناء تنفيذه

مهمة أو مهارة تعليمية يرصدها المعلم أو المتعلم، وتعدّ من الأدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة، ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى

الكلمتين من الأزواج التالية (على سبيل المثال):

      صح أو خطأ.

      مرضٍ أو غير مرض.

      نعم أو لا.

      غالبا أو نادراً.

      موافق أو غير موافق.

      مناسب أو غير مناسب.

ثانياً: سجل وصف سير التعلم

وهو سجل منظم يكتب فيه المتعلم عبر الوقت عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو مر بها في حياته الخاصة، حيث يسمح له بالتعبير عن آرائه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه.

ثالثاً: سُلّم التقدير

هو أداة بسيطة تظهر فيما إذا كانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة، حيث تخضع

كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات، حيث يمثل أحد طرفيه انعدام الصفة أو

وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل ويمثل الطرف الآخر تمام أو كمال وجودها،

وما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من وجودها.

❖أشكال سلالم التقدير

✓سلم التقدير العددي

✓سلم التقدير اللفظي

رابعاً: السجل القصصي

هو عبارة عن وصف قصير من المعلم؛ ليسجل ما يفعله المتعلم، والحالة التي تمت عندها الملاحظة، فمثلاً من الممكن أن يدون المعلم كيف كان عمل المتعلم ضمن مجموعة، حيث يدون أكثر الملاحظات أهمية حول مهارات العمل ضمن مجموعة (الفريق) العمل التعاوني.

وتعمل مدارسنا ومعلمونا على تنوع أدوات وأساليب التقويم عند التخطيط لدروسهم ولسبر غور إشباع المهارات التعليمية وقياس مدى امتلاك الطلبة لها، فتجد المعلم يقوم بممارسات وأداء أمثل، حيث: يحدد معلمونا أساليب وأدوات التقويم الملائمة عند التخطيط للدرس، وينوعون في أساليب تقويمهم (شفوي، تحريري، أدائي ….) ويعطون جرعات تركيز أعلى على إجراء التقويم التكويني خلال الحصة و الموقف التعليمي ويقدم التغذية الراجعة المجدية والفورية وتحث إدارات مدارسنا معلمينا ومتعلمينا على إعداد ملف الإنجاز ويوظف ويستخدم معلمونا أدوات الرصد والاختبارات القصيرة لإحداث عملية تقويم فاعلة ويعدون اختبارات تشخيصية وتحصيلية تراعي مواصفات الاختبار الجيد، فيحددون الغرض من اختباراتهم وتتباين وتتنوع ما بين أسئلتهم المقالية والموضوعية ويراعون جدول مواصفات متوازن يراعي معايير مختلفة (الشمولية، والوزن النسبي، والجد المبذول والتباين والتنوع في مستويات الأسئلة) ولا يكتفي معلمونا بالنتاجات المعرفية، بل ويطرقون باب النتاجات الأدائية المهارية والوجدانية، فيحدد معلمونا مستوى النتاجات المطلوبة (حرفياً، وأدائياً، ومهارياً، ووجدانياً) لدى المتعلمين في كل وحدة تعليمية بشكل مسبق ويختارون أدوات القياس الملائمة لمستوى النتاجات المطلوبة معرفياً وأدائياً ووجدانياً، وليس هذا فحسب، بل يقوم معلمونا وإدارات مدارسنا بمحاكاة أدوات التقويم الإقليمية والوطنية    (كالاختبار الوطني واختبارات ضبط التحصيل MLA) ويدربون طلبتهم على خوض تلك الاختبارات لنشر ثقافة تلك الأساليب التقويمية ولا يكتفون بذلك، بل يناقشون المتعلمين بنتائج التقويم؛ لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين وإعادة النظر في أساليب واستراتيجيات تدريس معلمينا المستخدمة ويقومون بتحليل نتائج المتعلمين ويقفون على نقاط الضعف لديهم ويعدون خططهم العلاجية بناء على نتائج تحليل اختباراتهم ويوظفونها بشكل أمثل؛ للارتقاء بمستوى تحصيل المتعلمين، وتحلل إدارات مدارسنا ومعلمونا نتائج متعلميهم و مقارنتها بنتائج المدارس المجاورة، ومقارنتها بنتائج مدارس الوطن للوقوف على مستوى مدارسنا والتطوير في ممارساتها وممارسات معلميها.