WorksheetsLa Programación: Concepto, Funciones y Características
Total questions: 91
Worksheet time: 46mins
Según el material, ¿qué significa programar en el ámbito educativo?
Anticiparse y planificar qué queremos conseguir y cómo lograrlo, mediante un proceso ordenado
Seleccionar materiales al azar para fomentar la improvisación creativa en el aula
Definir sólo los contenidos sin considerar los métodos ni la secuencia
Aplicar actividades estandarizadas sin adaptación a la realidad del alumnado
¿Cuál de las siguientes NO es una función de la programación educativa descrita en el material?
Evitar la improvisación
Otorgar coherencia y continuidad
Facilitar el ajuste permanente del proceso
Aumentar el uso de materiales poco contextualizados
Selecciona las funciones de la programación educativa que se mencionan explícitamente en el material.
Planificar
Ponderar avances en los aprendizajes del alumnado
Reducir el uso de materiales poco contextualizados
Rigidez del proceso para mantener la estabilidad
De acuerdo con Feito (2010), ¿qué característica corresponde a una programación educativa?
Es inflexible y definitiva una vez escrita
Concreta los diferentes elementos del currículo
Se basa en suposiciones no verificadas
Ignora las necesidades del alumnado
¿Por qué la programación es considerada el principal instrumento de trabajo docente según el material?
Porque reemplaza la evaluación del aprendizaje
Porque organiza de forma anticipada lo que se quiere conseguir y cómo conseguirlo
Porque elimina la necesidad de adaptar el proceso a la realidad sociocultural
Porque prioriza los materiales sobre los objetivos
Identifica las características básicas de la programación mostradas en el diagrama: elige todas las que aplican.
Integral
Realista y alcanzable
Es orientativa
Cubrir todas las necesidades
Según Feito (2010), ¿qué afirmación es correcta respecto a la flexibilidad de la programación?
Es flexible, ya que puede ser revisada
Es rígida para asegurar la continuidad
Se modifica únicamente al final del curso
Depende de la disponibilidad tecnológica
¿Qué relación establece la programación con la realidad del alumnado, según el material?
Adecuar el proceso a la realidad sociocultural y ambiental del alumnado
Mantener actividades universales sin adaptación local
Priorizar contenidos globales sobre contextos específicos
Evitar referencias a la comunidad para asegurar objetividad
El diagrama de 'Características básicas de la programación' incluye la cualidad 'Realista y alcanzable'. ¿Qué implica esto para la planificación?
Plantear objetivos imposibles para motivar el esfuerzo
Definir metas factibles y ajustadas al contexto
Evitar medir avances para no sesgar la evaluación
Concentrarse solo en recursos materiales
¿Cuál es un efecto de la programación sobre los materiales de enseñanza según las funciones listadas?
Reduce el uso de materiales poco contextualizados
Aumenta la dependencia de manuales generales
Suprime materiales locales por falta de estandarización
Promueve la improvisación con recursos disponibles
Selecciona la opción que mejor describe la viabilidad de la programación según Feito (2010).
Tiene viabilidad porque parte de una realidad conocida y existente
Es viable solo si se aplica sin modificaciones en cualquier contexto
La viabilidad depende exclusivamente del presupuesto
Carece de viabilidad hasta ser validada por pruebas estandarizadas
Entre las funciones de la programación está 'otorgar coherencia y continuidad'. ¿Qué práctica se alinea con esta función?
Encadenar actividades con una lógica pedagógica que conecte objetivos y evaluaciones
Variar aleatoriamente las metodologías para evitar rutina
Alternar contenidos sin relación para mantener el interés
Delegar la coherencia exclusivamente al libro de texto
El material indica que la programación 'facilita el ajuste permanente del proceso'. ¿Qué acción refleja esta idea?
Revisar y adaptar las actividades en función de los avances observados
Mantener la misma secuencia durante todo el curso
Aplazar cambios hasta la evaluación final
Evitar retroalimentación para no alterar el plan
¿Cuál de los siguientes temas aparece en la diapositiva de introducción?
La programación anual de aula
Diseño de pruebas estandarizadas
Historia de la educación especial en el siglo XX
Tecnologías emergentes para evaluación automatizada
En la introducción se menciona 'Rol docente ante la programación'. ¿Qué enfoque del rol docente se infiere a partir del concepto de programar presentado?
Un rol que improvisa actividades para fomentar espontaneidad
Un rol que planifica anticipadamente y ordena procesos para lograr objetivos
Un rol que delega la planificación al alumnado
Un rol centrado en materiales sin atención a objetivos
Según las perspectivas de programación citadas por Escamilla (2009), ¿qué caracteriza la programación sintética en el ámbito de Educación Infantil?
Se centra en unidades cortas y específicas de programación.
Organiza la planificación como una Programación Anual de Aula.
Prioriza solo actividades espontáneas sin secuencia.
Describe exclusivamente criterios de evaluación diarios.
En la clasificación de perspectivas de programación, ¿qué se indica como propio de la programación analítica?
Programación anual de aula.
Programación corta de todas las unidades de programación.
Programación centrada en proyectos abiertos sin objetivos.
Programación basada en eventos festivos del centro.
Selecciona la afirmación más precisa sobre la relación entre programación sintética y analítica en Educación Infantil, según Escamilla (2009).
La sintética planifica largo plazo; la analítica desglosa en unidades cortas.
Ambas son idénticas y se aplican indistintamente.
La analítica cubre todo el curso; la sintética solo semanas específicas.
La sintética se limita a actividades informales; la analítica a evaluaciones.
La programación en Educación Infantil debe cumplir con varios requisitos. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a uno de ellos?
Evitar la participación del alumnado para mantener el orden.
Propiciar la participación activa del alumnado.
Excluir toda colaboración con las familias.
Uniformar un único tipo de agrupamiento fijo.
¿Qué aspecto se menciona como requisito al planificar en Educación Infantil en relación con las familias?
Contemplar la colaboración con las familias.
Limitar el contacto con las familias a celebraciones.
Delegar la planificación exclusivamente en las familias.
Evitar la comunicación para mantener autonomía docente.
El requisito de 'considerar distintos tipos de agrupamiento' implica que la programación debe...
Mantener grupos homogéneos y estables todo el curso.
Valorar y usar diversas formas de organización del alumnado.
Evitar cambios de agrupación por logística.
Agrupar solo por edad cronológica sin atender necesidades.
Selecciona todas las condiciones que la programación en Educación Infantil debe integrar, según el material.
Intereses del alumnado.
Condicionantes contextuales.
Exigencias del currículo.
Preferencias personales del docente sin justificación.
Entre los requisitos, ¿qué se indica respecto a la fundamentación y secuenciación?
La programación debe ser improvisada y flexible sin fundamentación.
La programación debe estar fundamentada y secuenciada.
Solo la evaluación requiere secuenciación, no la programación.
La fundamentación se limita a la normativa, sin secuenciar actividades.
¿Qué se especifica sobre los ambientes y espacios en la programación de Educación Infantil?
Deben ser adecuados a las actividades y necesidades.
Se recomienda un aula única sin cambios de ambientes.
No influyen en los aprendizajes planificados.
Se diseñan exclusivamente para actividades motrices.
Ordena mentalmente el proceso señalado como 'Requisitos para plantear una programación en la etapa de Educación Infantil'. ¿Cuál es el primer paso?
Diagnóstico.
Análisis del medio.
Posibilidades de la institución educativa.
Decisiones previas acordadas en el centro.
En el ciclo de requisitos para plantear una programación, ¿qué etapa sigue inmediatamente al diagnóstico?
Decisiones previas acordadas en el centro.
Análisis del medio.
Posibilidades de la institución educativa.
Evaluación final del curso.
Selecciona todas las etapas que forman parte del ciclo de requisitos para la programación en Educación Infantil mostrado en el diagrama.
Decisiones previas acordadas en el centro.
Diagnóstico.
Análisis del medio.
Posibilidades de la institución educativa.
Asignación presupuestaria anual obligatoria.
Según el esquema de “La Programación Anual de Aula”, ¿cuál es el primer componente que se aborda antes de los objetivos y competencias?
Criterios de evaluación
Introducción y justificación junto con la contextualización
Metodología
Evaluación
En la secuencia de componentes de la Programación Anual de Aula, ¿qué elemento aparece inmediatamente después de “Objetivos” y “Competencias”?
Metodología
Criterios de evaluación y saberes básicos
Relación con las familias y atención a la diversidad
Evaluación
Selecciona las opciones que forman parte explícita de la Programación Anual de Aula (PAA) según el diagrama.
Metodología
Conclusión/Reflexión final
Presupuesto del centro
Relación con las familias
Unidades de programación globalizadas
¿Qué componente del PAA se ubica como cierre después de las “Unidades de programación globalizadas”?
Referencias de información
Evaluación
Conclusión/Reflexión final
Atención a la diversidad
En el PAA, ¿qué dos elementos se presentan juntos en el mismo bloque antes de la metodología?
Evaluación y proyectos
Relación con las familias y atención a la diversidad
Objetivos y competencias
Criterios de evaluación y saberes básicos
¿Qué afirmación describe correctamente la función de la PAA respecto al curso académico?
Define solo los criterios de calificación numérica
Da un panorama general del curso académico
Es un documento exclusivo para tutoría sin relación con unidades
Establece únicamente proyectos extracurriculares
Según el material, ¿cómo se relacionan las Unidades de Programación con la PAA?
Se diseñan de forma independiente sin considerar la PAA
Se realizan a partir de la PAA
Sustituyen a la PAA a mitad del curso
Solo se elaboran para materias optativas
Marca todas las afirmaciones verdaderas sobre la coherencia de las Unidades de Programación.
Deben estar todas relacionadas entre sí
Pueden ser incoherentes si la evaluación es continua
La coherencia se exige entre todas las unidades
No es necesario que guarden relación con la PAA
En el esquema del PAA, ¿qué componente se sitúa como el número 10 antes de las “Unidades de programación globalizadas”?
Metodología
Evaluación
Atención a la diversidad
Referencias de información
El bloque que integra “Relación con las familias” y “Atención a la diversidad” aparece en el PAA entre los siguientes elementos:
Entre evaluación y conclusión
Entre metodología y evaluación
Entre objetivos y criterios de evaluación
Entre unidades globalizadas y referencias
¿Cuál de las siguientes NO es un componente listado en la Programación Anual de Aula?
Introducción y justificación
Contextualización
Presupuesto de recursos materiales
Referencias de información
Identifica los dos tipos de Unidades de Programación presentados en el material.
Proyectos
Unidades didácticas globalizadas
Talleres de refuerzo
Planes individuales de apoyo
En el flujo de la PAA, ¿qué elemento aparece al final del documento tras la conclusión/reflexión final?
Metodología
Referencias de información
Evaluación
Unidades de programación globalizadas
Selecciona las opciones que corresponden a elementos iniciales del PAA antes de “Criterios de evaluación y saberes básicos”.
Introducción y justificación
Contextualización
Objetivos
Competencias
Metodología
El material indica que las unidades deben ser coherentes. ¿Qué implica esto respecto a su relación mutua?
Cada unidad se diseña sin considerar otras unidades
Las unidades deben estar relacionadas entre sí
Solo algunas unidades deben vincularse
La relación entre unidades es opcional si hay proyectos
Según el esquema “UNIDADES DE PROGRAMACIÓN — DEBEN”, ¿qué requisito describe mejor su función principal dentro del proceso didáctico?
Ser instrumentos de planificación
Ser documentos administrativos externos al aula
Ser exclusivamente listas de contenidos
Ser solo registros de evaluación
¿Qué característica establece que las unidades de programación han de contemplar los saberes básicos en tres áreas de forma integrada?
Ser globalizadas
Ser individualizadas por asignatura
Ser centradas en contenidos aislados
Ser fragmentadas por sesiones
De acuerdo con las características indicadas, ¿qué afirmaciones son correctas sobre el diseño de las unidades de programación? Selecciona todas las que correspondan.
Partir de los intereses del alumnado para garantizar aprendizaje significativo
Planificar centros de interés como eje organizador
Evitar la planificación y favorecer la improvisación
Separar por completo las áreas para evitar la globalización
El concepto de “centros de interés” se define como:
Temas que responden a las motivaciones e intereses del alumnado, despertando curiosidad e interés
Listas de contenidos prescritos sin relación con los intereses del alumnado
Actividades de refuerzo exclusivamente evaluativas
Proyectos cerrados diseñados sin considerar motivaciones
¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de centro de interés citado en el material?
La escuela
La trigonometría avanzada
La programación de software profesional
La geopolítica contemporánea
En relación con Decroly (1923), ¿qué vínculo subrayan sus estudios respecto a los centros de interés?
La relación entre interés y globalización, que implica integración, totalidad y unidad
La necesidad de separar las áreas para mantener la especialización
La prioridad del contenido sobre el interés del alumnado
La sustitución de la globalización por repetición mecánica
Según Decroly, ¿en qué condición se consigue la integración, totalidad y unidad de los aprendizajes?
En la medida en que exista en los niños y niñas un interés
Cuando se suprime la curiosidad del alumnado
Al imponer contenidos sin conexión con la experiencia
Solo al aumentar el tiempo de estudio individual
¿Qué propósito didáctico se persigue al partir de los intereses del alumnado en las unidades de programación?
Garantizar el aprendizaje significativo
Uniformar la enseñanza sin atender a diferencias
Reemplazar la evaluación formativa por sumativa
Eliminar la planificación a largo plazo
En los condicionantes de las unidades de programación, ¿qué tres elementos aparecen integrados en el embudo que conduce a la planificación?
Globalizada
Competencial
Centros de interés
Memorización literal
La expresión “ser globalizadas y contemplar los saberes básicos en las 3 áreas” implica que las unidades de programación:
Integran contenidos de varias áreas para un abordaje conjunto
Se limitan a una única asignatura sin conexiones
Excluyen competencias por centrarse en contenidos
Evitan los proyectos interdisciplinares
Selecciona las afirmaciones que caracterizan los centros de interés según el material. Marca todas las correctas.
Responden a motivaciones del alumnado
Despiertan curiosidad e interés
Son ejemplos como el cuerpo, el otoño y los animales
Se diseñan al margen de las preferencias del grupo
¿Qué relación establece el diagrama de condicionantes entre los centros de interés y la planificación?
Los centros de interés actúan como base que alimenta la planificación a través de enfoques globalizados y competenciales
La planificación se realiza primero y luego se añaden centros de interés si hay tiempo
Los centros de interés sustituyen la planificación por completo
La planificación no debe considerar los centros de interés
Según el esquema de "Las Unidades Didácticas Globalizadas", ¿qué elemento aparece en primer lugar y sirve de base para identificar la unidad?
Datos de identificación
Criterios de evaluación
Atención a la diversidad
Recursos
En una unidad didáctica globalizada, ¿qué componentes se vinculan directamente con la definición de metas de aprendizaje? Selecciona todas las opciones correctas.
Objetivos generales
Competencias
Recursos
Actividades
¿Qué elemento se sitúa como paso previo a la evaluación final en el esquema presentado?
Metodología
Atención a la diversidad
Recursos
Criterios de evaluación
En el modelo mostrado, ¿qué componente orienta el diseño de tareas y conecta con actividades y recursos?
Metodología
Datos de identificación
Saberes básicos
Criterios de evaluación
¿Cuál de los siguientes elementos establece qué se debe dominar en una unidad y aparece antes que la metodología?
Saberes básicos
Evaluación
Recursos
Atención a la diversidad
Selecciona los componentes que forman parte del bloque de evaluación en una unidad didáctica globalizada. Marca todas las opciones correctas.
Criterios de evaluación
Evaluación
Objetivos generales
Competencias
¿Qué elemento provee los medios materiales o tecnológicos que apoyan las actividades dentro de la unidad?
Recursos
Competencias
Datos de identificación
Saberes básicos
Según la perspectiva de Martín Murga (2018), ¿cuál de las siguientes es una clave pedagógica del trabajo por proyectos que enfatiza conectar nuevos contenidos con experiencias previas del alumnado?
El aprendizaje significativo
El aprendizaje cooperativo
La configuración del currículo integrado
La investigación y la indagación
Selecciona todas las claves pedagógicas del trabajo por proyectos que, de acuerdo con Martín Murga (2018), requieren colaboración entre estudiantes.
El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje competencial
La investigación y la indagación
El pensamiento crítico y creativo
¿Qué enfoque describe mejor el aprendizaje competencial dentro del trabajo por proyectos según las claves pedagógicas presentadas?
Desarrollar destrezas aisladas sin contexto
Construir competencias aplicables en situaciones reales e integradas
Priorizar la memorización de datos conceptuales
Evitar la evaluación del desempeño
En las claves pedagógicas del trabajo por proyectos, ¿qué componente se relaciona con organizar contenidos de modo que varias áreas se integren en torno a un tema común?
El aprendizaje significativo
La configuración del currículo integrado
El pensamiento crítico y creativo
El aprendizaje cooperativo
El pensamiento crítico y creativo, como clave pedagógica del trabajo por proyectos, se orienta principalmente a:
Repetir procedimientos previamente enseñados
Cuestionar, generar ideas y proponer soluciones originales
Seguir instrucciones sin reflexionar
Evitar la toma de decisiones en el proceso
Según el material, ¿quién desarrolló en 1918 el método de proyectos y qué promueve dicho método?
Dewey; promueve la enseñanza expositiva centrada en el docente
Kilpatrick; promueve un ambiente de aprendizaje enriquecedor y contextualizado
Piaget; promueve estadios de desarrollo cognitivo rígidos
Vygotsky; promueve la instrucción directa y repetitiva
De acuerdo con el texto, ¿qué sucede cuando los alumnos trabajan por proyectos y traspasan las paredes del centro educativo mediante la experimentación en la vida real?
Obtienen aprendizaje principalmente memorístico
Adquieren aprendizaje significativo y totalmente contextualizado
Disminuye su motivación por la falta de estructura
Se reduce la transferencia a estructuras cognitivas
Con base en la definición presentada, ¿qué es un proyecto en el contexto escolar?
Una lista de tareas sin propósito común
Un plan de acción y realización con clara intencionalidad de conseguir un resultado
Un conjunto de actividades aisladas sin meta definida
Una secuencia fija de contenidos sin participación estudiantil
Según la definición del proyecto, ¿qué tipo de preguntas deben argumentarse, negociarse y resolverse al inicio?
Preguntas sobre estilos de aprendizaje individuales
Interrogantes acerca de qué se quiere hacer, para qué, cómo, qué necesitamos y dónde encontrarlo
Cuestionamientos sobre evaluación sumativa únicamente
Dudas sobre normas disciplinarias del aula
En la Fase 1 del método de proyectos (Elección del tema de estudio), ¿de qué manera se selecciona el tema?
Por sorteo entre temas aleatorios
A partir de la observación y el contraste de intereses del alumnado, o por interés manifestado por los niños
Por imposición exclusiva del docente sin considerar intereses
Mediante la repetición del tema del curso anterior
En la Fase 2 (¿Qué sabemos y qué queremos saber?), ¿qué se investiga específicamente al comenzar un proyecto?
Los recursos tecnológicos disponibles en el centro
Las ideas previas de los niños respecto al tema y aquello que quieren aprender
Los resultados de exámenes anteriores
El calendario escolar del trimestre
El texto indica que las respuestas de los niños en la Fase 2 deben ser respetadas aunque no siempre sean correctas. ¿Cuál es la finalidad de esta decisión pedagógica?
Evitar la corrección para ahorrar tiempo
Permitir que los errores conduzcan a descubrir e investigar la verdad
Mantener la autoridad del docente sobre el contenido
Reforzar el aprendizaje memorístico
Según la Fase 2, ¿qué tipo de actividades pueden organizarse para responder a las preguntas del proyecto?
Actividades plásticas como la realización de un panel
Visitas de algún personaje
Salidas al entorno
Lecturas silenciosas sin interacción
En la Fase 3 del método de proyectos, ¿qué acción central se requiere?
Diseñar la rúbrica de evaluación final
Búsqueda de información en fuentes de documentación con colaboración de las familias
Elaborar el producto final del proyecto
Aplicar una prueba diagnóstica estandarizada
Relaciona las claves pedagógicas con su propósito principal según el material. Selecciona la opción que mejor describe la correspondencia correcta.
Aprendizaje significativo – memorización; Cooperativo – trabajo individual; Competencial – teoría abstracta
Currículo integrado – conexión entre áreas; Investigación e indagación – búsqueda activa; Pensamiento crítico y creativo – análisis y generación de ideas
Aprendizaje cooperativo – aislamiento; Competencial – evitar desempeño; Investigación – evitar preguntas
Según la fase de organización del trabajo, ¿qué acción describe mejor el papel del educador/a junto con los niños/as para orientar el proyecto hacia su objetivo?
Planificar y secuenciar actividades como talleres, salidas y visitas de expertos
Redactar exclusivamente las conclusiones finales del proyecto
Evaluar las dificultades sin diseñar actividades
Conservar materiales de recuerdo sin intervenir en el proceso
En el desarrollo de propuestas, ¿cuál es una característica clave de las actividades que se destacan para atender a la diversidad del alumnado?
Ser variadas, diversas y motivadoras, respetando ritmos individuales
Ser homogéneas y estandarizadas para todo el grupo
Ser breves y poco estructuradas para evitar planificación
Ser competitivas y centradas en resultados numéricos
MSQ: Selecciona todas las funciones del maestro/a durante el desarrollo de propuestas según el texto.
Dar forma a las actividades y prepararlas
Adecuar las propuestas a los alumnos
Prohibir la ejecución de las actividades por los alumnos
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de llevar las actividades a cabo
¿Cuál es el propósito principal de la elaboración de un dossier en el método de proyectos?
Recoger la síntesis del trabajo realizado y servir de memoria o recuerdo
Sustituir todas las actividades por un documento único
Registrar únicamente las preguntas pendientes
Calificar individualmente a cada niño/a sin evidencias
MSQ: ¿Qué tipos de materiales pueden formar parte del dossier según el texto?
Murales y álbumes de poesía
Conclusiones escritas y cancioneros
Solo exámenes y rúbricas cuantitativas
Únicamente archivos digitales sin formato físico
En la fase de evaluación de lo realizado, ¿qué elementos se comprueban con los niños/as para tomar conciencia del aprendizaje conjunto?
Qué preguntas han sido respondidas, qué propuestas se han hecho y cuáles quedan pendientes
Únicamente el número de actividades realizadas por día
Solo las dificultades encontradas sin analizar el camino seguido
Exclusivamente la cantidad de materiales almacenados en el dossier
MSQ: Según la evaluación de lo realizado, ¿qué comprensiones se buscan al finalizar el proyecto?
La cantidad de cosas nuevas aprendidas juntos
El camino seguido para lograr los objetivos
Las dificultades que se han ido superando
La eliminación del dossier para evitar recuerdos
Según el título del material, ¿qué dos tipos de unidades se destacan como “otras” en programación dentro del ámbito de la educación especial?
Las rutinas
Programación multinivel
Programación lineal única
Evaluación sumativa
Imagina que estás diseñando apoyos para un aula heterogénea. ¿Qué opción identifica una unidad que estructura objetivos y actividades adaptadas para distintos niveles de competencia en un mismo grupo?
Programación multinivel
Rutinas diarias
Programación secuencial rígida
Plan de refuerzo único
En términos de organización didáctica, ¿qué elemento de programación describe procedimientos repetibles que guían la ejecución consistente de actividades o apoyos?
Rutinas
Programación multinivel
Proyecto transversal
Evaluación diagnóstica
Según el modelo de horario mostrado (tabla semanal), ¿qué bloque aparece al inicio de la mañana de lunes a viernes entre 9:00 y 10:00?
Relajación y proyecto/centro de interés
Asamblea y rutinas de higiene y alimentación
Patio y juego libre
Rincones diversos y talleres
En el horario presentado, ¿cuándo está programado el patio a mitad de la mañana?
De 10:00 a 10:45
De 10:50 a 12:00
De 12:00 a 13:15
De 15:30 a 16:30
Identifica qué actividades se realizan en la tercera franja tras el patio, según el horario ilustrado.
Relajación
Proyecto/Centro de interés
Formación del profesorado
Rincones de lenguaje y lógico-matemática
¿Qué componentes se destacan en los 'RINCONES' de la cuarta franja del horario antes del mediodía?
Lenguaje
Lógico-matemática
Arte
Educación física
Según la tabla de horario, ¿qué tipo de actividades ocupa la tarde entre 15:30 y 16:30?
Treball personal individual del docente
Atenció pares
Rincones diversos y talleres
Asamblea y rutinas de alimentación
