WorksheetsCurrículo basado en la experiencia
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Worksheet time: 36mins
Según el enfoque de currículo basado en la experiencia, ¿qué implica reconocer a los niños y las niñas como sujetos de derecho desde la primera infancia?
Que su participación en la vida social depende exclusivamente de los adultos
Que son activos en la construcción de sus aprendizajes y relaciones con otros
Que deben seguir un currículo rígido centrado en contenidos temáticos
Que su autonomía se pospone hasta la educación primaria
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el rol de la maestra en la educación inicial según este enfoque?
Protagonista única que decide los caminos sin considerar a los niños
Observadora pasiva que evita intervenir en los intercambios
Constructora permanente de situaciones y ambientes que dan vida a las experiencias infantiles
Gestora administrativa que prioriza la secuencialidad documental sobre la interacción
El enfoque destaca la legitimidad de los niños y las niñas como seres valiosos con capacidades infinitas. ¿Qué derecho se menciona explícitamente en relación con la infancia?
Derecho a ser escuchados y reconocidos como ciudadanos
Derecho a la promoción exclusiva de contenidos académicos
Derecho a evitar la diversidad para favorecer la homogeneidad
Derecho a competir por recursos educativos limitados
En este currículo, la educación inicial se concibe como un proceso pedagógico que es intencionado, planeado y estructurado. ¿Con qué propósito principal?
Uniformar los ritmos de aprendizaje de todos los niños
Promover oportunidades, situaciones y ambientes acordes a sus condiciones y posibilidades
Priorizar la evaluación estandarizada sobre las experiencias reales
Desvincular el aprendizaje del contexto sociocultural
¿Qué compromiso asumen las maestras según el enfoque descrito?
Conocer quiénes son los niños, sus capacidades y desarrollos para orientar acciones pedagógicas con intención
Aplicar una misma estrategia a todo el grupo para asegurar igualdad de resultados
Limitar la participación de las familias para evitar sesgos
Controlar el juego espontáneo como distracción del aprendizaje
En sintonía con el enfoque, el currículo desde la experiencia subraya la acción de cada niño relacionada con su contexto sociocultural y natural. ¿Qué autor se cita para fundamentar esta idea?
Piaget (1995)
Dewey (1970)
Vygotsky (1986)
Bronfenbrenner (1992)
De acuerdo con Hoyuelos (2008), el currículo basado en la experiencia:
Se centra en contenidos temáticos y tiempos acelerados
Abraza la oportunidad del momento e inédito sin prisa, respetando el devenir de los momentos
Detiene el tiempo para preservar los logros y evitar cambios
Estira el instante para cubrir más objetivos curriculares
Según el texto, ¿qué pone en primer plano esta concepción del currículo?
La memorización de contenidos
Las relaciones, los encuentros, el diálogo y la negociación
La estandarización de actividades
La evaluación sumativa como fin del proceso
La propuesta curricular destaca dos elementos que dotan de sentido la práctica pedagógica. Selecciona ambos.
La sistematicidad de los procesos
La memorización de listas de contenidos
Las interacciones
La asignación fija de roles sin participación infantil
¿Qué reconoce la sistematicidad de los procesos en este enfoque?
Que los niños traen experiencias, conocimientos, identidad y cultura que orientan las propuestas pedagógicas
Que la maestra debe seguir un guion invariable con objetivos predeterminados
Que las actividades deben ser improvisadas sin intención
Que las propuestas no necesitan continuidad ni secuencialidad
En relación con el papel de la maestra, ¿qué acción se describe para generar experiencias que potencien a los niños?
Situarse en el momento presente para analizar y comprender el desarrollo y ritmos de aprendizaje
Aplicar criterios externos estandarizados sin observar el contexto
Priorizar el producto final sobre los procesos vividos
Reducir la interacción para evitar distracciones
El segundo elemento, las interacciones, se considera la columna vertebral del currículo porque:
Centra la mirada en relaciones de los niños consigo mismos, con los demás y con el medio, generando nuevos aprendizajes y sentimientos
Sustituye la intencionalidad pedagógica por actividades libres sin acompañamiento
Garantiza la cobertura de contenidos académicos tradicionales
Aísla a los niños para favorecer la concentración individual
Desde este marco, potenciar el desarrollo de los niños hace referencia a garantizar:
Su derecho a vivir experiencias en las que aprenden, a ser diversos, a ser cuidados y cuidar
La homogeneización cultural para evitar conflictos
El silenciamiento de la voz infantil en las decisiones pedagógicas
La reducción de oportunidades de interacción para focalizar contenidos
¿Cómo se caracteriza la naturaleza del aprendizaje en este enfoque curricular?
Descontextualizada y neutra frente al entorno
Contextual, emergente de la cotidianidad y de las relaciones
Exclusivamente individual y aislada
Determinada por programas externos sin diálogo
Selecciona las prácticas pedagógicas coherentes con un currículo basado en la experiencia.
Planificar con intención reconociendo la voz e identidad de los niños
Organizar ambientes que enriquezcan las experiencias vividas por los niños
Centrarse en contenidos temáticos desconectados de la sensibilidad infantil
Detener o estirar el tiempo para forzar objetivos curriculares
Según el texto, ¿de dónde se origina principalmente el saber pedagógico de las maestras de primera infancia?
De la acumulación de teorías académicas sin relación con la práctica
De la práctica vivida y la reflexión sistemática sobre esa práctica
De la imitación de modelos externos sin análisis propio
De la evaluación estandarizada aplicada por la institución
Selecciona las afirmaciones que describen adecuadamente la relación práctica–reflexión en la construcción del saber pedagógico.
Implica volver sobre las experiencias para comprender qué funcionó y por qué
Se limita a documentar actividades sin análisis de sentido
Supone diálogo, discusión y escritura que posibilitan el intercambio de preguntas propias
Se realiza solo al final del año escolar, fuera de la cotidianeidad
El texto señala dos procesos que configuran la reflexión sobre la acción pedagógica. ¿Cuáles son?
Planificación externa y evaluación de desempeño docente
Toma de decisiones intencionadas durante la acción y valoración antes y después de la acción
Aplicación de rúbricas y auditorías institucionales
Observación pasiva y registro sin intervención
De acuerdo con el enfoque presentado, ¿qué reconocimiento se otorga a las maestras en el currículo basado en la experiencia?
Son consideradas ejecutoras de tareas diseñadas por otros
Son vistas como sujetos con historia particular que crean, analizan y reflexionan para generar propuestas pedagógicas
Se les asigna el rol de aplicar instrucciones estandarizadas sin modificar la práctica
Se entiende que su función principal es controlar el comportamiento de los niños
¿Cómo se conciben el desarrollo y el aprendizaje en el texto?
Como procesos independientes determinados exclusivamente por la maduración biológica
Como procesos interdependientes que toman forma en interacción con las personas y los entornos sociales y culturales
Como resultados fijos del currículo formal sin influencia del contexto
Como habilidades innatas que no requieren experiencias
Selecciona las características del aprendizaje según el enfoque presentado.
Es un proceso de descubrimiento y construcción permanente
Se basa en saberes previos y abre plataformas para explorar ideas, conocimientos, relaciones y experiencias
Detiene el desarrollo al centrarse solo en contenidos escolares
Promueve autonomía, participación y creatividad más complejas
¿Cuál es la interpretación de Vygotsky citada en el texto respecto al aprendizaje?
El aprendizaje determina completamente el desarrollo sin necesidad de interacción social
El aprendizaje hace nacer, estimula y activa procesos internos de desarrollo dentro de las interrelaciones con otros
El aprendizaje es un acto individual que ocurre fuera de los contextos culturales
El aprendizaje solo consiste en repetir información previamente dada
Según el texto, ¿qué efectos produce el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas en su forma de participar en el mundo?
Reduce su motivación y limita su autonomía
Provoca transformaciones o “saltos revolucionarios” que amplían su manera de ser, estar y relacionarse con mayor autonomía y creatividad
Mantiene constante su identidad sin conexión con lo que aprenden
Solo afecta su rendimiento académico sin impacto en la comunidad
Lee el siguiente caso: “Felipe, de cuatro años, observa una planta en la chacra, toma un frijol con la punta de los dedos y conversa con su maestra. Ella le indica: ‘Si quiere cogerlo para comérselo, tiene que esperar a que esté rojito’. Felipe asiente: ‘Sí, si está verde, es porque todavía no se puede comer’”. ¿Qué tipo de aprendizaje se ejemplifica principalmente en esta situación?
Aprendizaje memorístico basado en repetición de frases
Aprendizaje desde la experiencia en un contexto natural
Aprendizaje exclusivamente guiado por instrucción directa en aula
Aprendizaje mediado por tecnología educativa
En el diálogo, la maestra vincula la observación del color del frijol con su comestibilidad. ¿Qué función cumple esta interacción docente-niño según el caso?
Refuerza el conocimiento previo de Felipe y lo conecta con nuevas señales del entorno
Sustituye el conocimiento previo de Felipe por reglas abstractas sin contexto
Desalienta la exploración autónoma de Felipe para evitar errores
Introduce contenidos que no guardan relación con la situación observada
A partir de la pregunta de la maestra, “¿entonces debemos esperar a que las espinacas cambien de color para poderlas comer?”, ¿qué proceso cognitivo se describe en el material?
La pregunta como movilizadora del pensamiento y la transferencia a casos similares
La memorización literal de instrucciones sin análisis
La evaluación sumativa del aprendizaje del niño
La práctica repetitiva de un procedimiento sin variación
Felipe responde: “Le preguntaré a mi mamá”. Luego, Ana aclara: “No, Felipe, debe estar crujiente y verde”. ¿Qué concepto sobre el aprendizaje en comunidad se ilustra aquí?
Activación de saberes familiares y comunitarios como referencia
Negación del conocimiento local en favor de manuales técnicos
Construcción compartida de criterios prácticos de cosecha
Separación estricta entre conocimiento cotidiano y escolar
Según el texto explicativo, distinguir un frijol maduro de uno verde es el punto de partida para una transformación más amplia en el desarrollo de Felipe. ¿Cuál es una razón indicada para ello?
Le permite memorizar nombres científicos sin aplicarlos
Le impulsa a adentrarse en saberes especializados de su grupo de referencia
Le obliga a abandonar la observación del entorno natural
Le enseña a comer cualquier fruto sin considerar señales de madurez
El material afirma: “La relación entre los niños y el mundo natural se transforma y con ello sus formas de exploración y cuidado: es decir se potencia el desarrollo”. ¿Cuál es la mejor interpretación de esta idea a partir del caso de Felipe?
La interacción con la naturaleza reduce la curiosidad de los niños
La exploración guiada en contextos naturales fortalece habilidades de observación y toma de decisiones
El desarrollo infantil depende únicamente de instrucción formal en aula
El cuidado del entorno es irrelevante para el aprendizaje temprano
En el texto se señala que Felipe aprende a “leer las señales que indican cuál es el mejor tiempo para la cosecha”. ¿Qué práctica concreta del caso respalda esta afirmación?
Identificar el color adecuado del frijol para comerlo
Usar una aplicación móvil para registrar cultivos
Estimar rendimientos económicos de la chacra
Realizar experimentos de laboratorio sobre pigmentación
Según el texto, ¿qué evidencia la relación entre aprendizaje y desarrollo en la vida cotidiana de niñas y niños?
Que el desarrollo ocurre de forma aislada del contexto cultural
Que el legado cultural recibido mediante la interacción impulsa cambios a lo largo del desarrollo
Que los aprendizajes significativos requieren ausencia de adultos para consolidarse
Que la exploración del entorno natural reduce la necesidad de relaciones sociales
El concepto de participación guiada, descrito por Rogoff (1990), se caracteriza por que:
El sujeto aprende solo y sin mediaciones
Niñas y niños enlazan saberes mediante ‘puentes’ creados por adultos y pares significativos
La guía consiste en transmitir contenidos de manera unidireccional
La participación se separa de la acción y del contexto sociocultural
De acuerdo con Lave y Wegner (1991), el aprendizaje se inscribe principalmente en:
Ambientes descontextualizados y neutros
Procesos individuales centrados en habilidades innatas
Contextos de interacción situados en una comunidad donde el sujeto participa según sus posibilidades
Secuencias estandarizadas que prescinden de la cultura local
Seleccione las afirmaciones que describen adecuadamente el andamiaje en el aprendizaje infantil, según Wood, Bruner y Ross (1976).
Implica reconocer capacidades reales y potenciales de niñas y niños
Requiere gran sensibilidad para apoyar la autonomía y pertenencia
Se basa en sustituir la exploración por instrucción directa
Consiste en tender puentes para habilitar nuevas relaciones, conocimientos y saberes
¿Qué relación plantea el recuadro de la página sobre el desarrollo infantil y el entorno?
El entorno determina completamente el desarrollo sin participación del niño
El desarrollo es una construcción conjunta donde niñas y niños se apropian de recursos simbólicos, físicos, sociales y culturales en interacción con adultos
El desarrollo se logra solo mediante prácticas escolares formales
El entorno social interfiere negativamente con la significación del mundo del niño
Según el recuadro citado (García, 2001), ¿cuál es la dirección de la influencia entre entorno y desarrollo?
Unidireccional: el entorno influye al niño pero el niño no incide en su entorno
Bidireccional: el entorno influye en el desarrollo y el niño tiene capacidad de incidir en su entorno y en su propio desarrollo
Nula: el entorno no afecta el desarrollo
Circular cerrada: solo los adultos transforman el entorno sin participación infantil
Para que las prácticas adultas promuevan autonomía y creatividad, deben:
Romper con el curso de vida y sus momentos sensibles
Diseñarse en armonía con el curso de vida del niño, reconociendo momentos sensibles de aprendizaje
Eliminar la influencia del ambiente para evitar distracciones
Centrarse exclusivamente en factores biológicos del desarrollo
El texto afirma que el desarrollo depende del ensamblaje entre varios factores. ¿Cuáles se mencionan explícitamente?
Factores biológicos
Experiencias proporcionadas por el ambiente
Estándares académicos universales
Intervenciones médicas obligatorias
Observe la ilustración de niños haciendo música con un adulto. ¿Qué idea del aprendizaje y desarrollo ejemplifica esa escena según el texto?
La separación del aprendizaje respecto al contexto y la acción
La participación guiada donde adultos y pares median experiencias culturales que habilitan autonomía y creatividad
La instrucción pasiva sin interacción social
El rechazo de prácticas sociales como medio para aprender
Según el texto, ¿por qué no es adecuado encasillar el desarrollo infantil en parámetros rígidos o escalas determinadas?
Porque todos los niños y niñas siguen un mismo ritmo de desarrollo si el ambiente es estable
Porque el desarrollo se construye de forma individual y depende del ambiente y las características personales
Porque las maestras deben proponer experiencias idénticas para impulsar el desarrollo de cada uno
Porque las diferencias se explican exclusivamente por factores biológicos y no por el entorno
El texto afirma que las relaciones con los adultos influyen en el neurodesarrollo infantil. ¿Qué proceso específico mencionan como base de esa influencia?
La adquisición de hábitos exclusivamente motores
El establecimiento de redes neuronales desde la etapa prenatal y primera infancia
La memorización de reglas sociales durante la adolescencia
La eliminación de diferencias individuales mediante ejercicios estandarizados
De acuerdo con el texto, ¿qué función cumplen las maestras y los adultos en las experiencias de los niños y las niñas dentro de ambientes propicios para la exploración y el juego?
Actúan como mediadores que potencian el desarrollo infantil a partir de las experiencias
Sustituyen la exploración espontánea por actividades dirigidas estrictamente
Evitan que los niños y las niñas construyan significados propios
Desconectan la experiencia del entorno físico y social para reducir distracciones
En las interacciones de la educación inicial, ¿qué se entiende por relaciones recíprocas o formas de actividad conjunta?
Acciones unilaterales del adulto para organizar el aula
Prácticas comunicativas sólo verbales entre pares
Relaciones en las que niños y niñas establecen con otros y con los entornos actividades compartidas que permiten su desarrollo
Competencias individuales que se desarrollan aisladas del contexto
Seleccione todas las afirmaciones correctas sobre lo que ocurre al interactuar, según el texto.
Se producen procesos sociales, físicos, emocionales y comunicativos
Implica mutualidad: los participantes actúan y se interrelacionan en torno a una situación
Ocurre únicamente de manera indirecta, sin presencia corporal del adulto
Se limita a intercambios verbales, sin relación con el ambiente
Según el texto, ¿qué sucede cuando niños, niñas, maestras, familia y entorno participan en actividad conjunta dentro de prácticas pedagógicas?
Aprenden significados compartidos vinculados a la cultura y a la realidad que habitan
Pierden autonomía y se ajustan a reglas externas sin sentido
Se alejan de su mundo social para favorecer la estandarización
Reducen la variedad de apoyos y recursos disponibles
¿Cómo se caracterizan las interacciones descritas en el texto?
Como relaciones unidireccionales que parten sólo de la percepción de la maestra
Como relaciones bidireccionales basadas en la capacidad de percibir y escuchar a niños y niñas, construyendo vínculos afectivos y ambientes de exploración
Como instrucciones técnicas donde el afecto se separa de la práctica pedagógica
Como encuentros puntuales sin continuidad en la vida cotidiana
En su sentido más amplio, ¿qué significa cuidar según el texto?
Una tarea operativa centrada en la higiene, sin componentes relacionales
Una práctica social presente en todos los espacios de vida que implica una relación constante entre quien cuida y quien es cuidado, orientada al bienestar y a la calidad de vida
Un conjunto de normas disciplinarias aplicadas por adultos
Una acción eventual que no exige continuidad afectiva
¿Qué aportes brinda el cuidado a los niños y las niñas en términos afectivos y de seguridad, según el texto?
Favorece el conocimiento mutuo y ofrece sensación de confianza y seguridad para relacionarse con el entorno
Disminuye la autonomía al impedir que exploren por sí mismos
Se limita a la supervisión sin implicaciones emocionales
Genera dependencia del adulto y evita el juego libre
El texto relaciona el cuidado con las maneras seguras de disponer materiales, espacios y tiempos. ¿Qué propósito se destaca?
Controlar la conducta para mantener silencio permanente
Garantizar que niños y niñas exploren y jueguen de forma tranquila
Estandarizar las actividades para todos los grupos
Reducir la interacción con pares para evitar riesgos
Según Nel Noddings (1992), ¿qué condición debe cumplirse para que una relación se llame propiamente cuidado?
Que el cuidador sea siempre el adulto y el receptor siempre el niño o la niña
Que ambas partes contribuyan de diferentes maneras a la conexión o encuentro humano
Que se eviten las manifestaciones afectivas para mantener objetividad
Que exista jerarquía rígida en la interacción
Seleccione las opciones que se alinean con el texto sobre el valor pedagógico de cuidar.
Es una oportunidad para potenciar el desarrollo y promover aprendizajes
Se orienta al reconocimiento de la singularidad y a la posibilidad de interacciones que reconstruyen el mundo social
Se opone a la construcción de vínculos afectivos
Debe evitarse en ambientes educativos para no interferir con contenidos académicos
En el apartado Acompañar, ¿qué significa “estar presentes desde la corporalidad” en la interacción con niños y niñas?
Priorizar únicamente la palabra y evitar movimientos o gestos
Disponer el cuerpo para transmitir seguridad y afecto, escuchar, observar y dar significado a las acciones de los niños y las niñas
Mantener distancia física para promover autonomía
Usar solo instrucciones verbales sin contacto visual
De acuerdo con el texto, ¿qué acciones corporales concretas se mencionan como formas de presencia de la maestra al acompañar?
Abrazos, caricias y sonrisas
Gestos y mirar a los ojos cuando hablan
Ponerse a su altura
Evitar la escucha para no condicionar la exploración
Según el texto, ¿qué implica "acompañar con la palabra" en la interacción educativa con niñas y niños? Selecciona la opción más precisa según la descripción dada.
Interpretar lo que sucede, anticipar y describir, escuchar preguntas, propiciar diálogos y poner en palabras emociones y sentimientos.
Dar instrucciones breves y evitar conversaciones largas para no interrumpir el juego.
Corregir conductas mediante órdenes claras y mantener distancia emocional.
Explicar contenidos académicos sin considerar las emociones ni las narraciones infantiles.
¿Cuál es una característica clave del acompañamiento desde la disposición del ambiente, según el texto?
Un ambiente suficiente permite vivir experiencias nuevas de manera segura e independiente.
El ambiente debe permanecer fijo para evitar distracciones y cambios.
El acompañamiento ambiental se centra en reducir el movimiento y la exploración.
Las maestras no necesitan conocer gustos ni características de desarrollo para diseñar el ambiente.
El texto señala que la presencia corporal de los adultos en las interacciones permite, entre otros aspectos:
Construir relaciones con los demás y establecer límites.
Reforzar únicamente contenidos académicos formales.
Manifestar sentimientos y ofrecer apoyo cuando sea necesario.
Evitar el contacto físico para fomentar la autonomía.
En la estrategia de "provocar", ¿qué se busca al disponer ambientes, situaciones e interacciones?
Que niñas y niños vivan, experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren desafíos y construyan nuevos saberes.
Que se reduzca la curiosidad para mantener el orden y el control del grupo.
Que el adulto guíe cada acción paso a paso sin permitir la exploración.
Que se prioricen actividades repetitivas con resultados previsibles.
Según la idea de dar paso a la provocación siguiendo a Malaguzzi (2001), la maestra principalmente:
Comprende las emociones de niñas y niños, observa sus acciones y escucha sus propuestas para potenciar la curiosidad y el interés.
Presenta contenidos cerrados y evalúa respuestas únicas.
Evita sorprenderse y mantiene rutinas rígidas para garantizar previsibilidad.
Limita los retos para prevenir errores durante la exploración.
De acuerdo con el texto, una maestra que provoca reconoce el potencial de niñas y niños y por ello:
Les propone retos cada vez más complejos a partir de lo que les interesa.
Les ofrece únicamente tareas simples para asegurar el éxito inmediato.
Evita transformar los espacios para no generar confusión.
Sustituye el juego por ejercicios de memorización sistemática.
Para establecer interacciones de calidad en los entornos cotidianos, el texto destaca como paso imprescindible:
Comprender las dinámicas intrafamiliares y las prácticas de cuidado y crianza y su incidencia en el desarrollo infantil.
Mantener la escuela separada de las familias para preservar la autonomía pedagógica.
Centrarse exclusivamente en normas institucionales y evitar conversaciones con madres, padres y cuidadores.
Priorizar evaluaciones estandarizadas sobre el conocimiento de los entornos sociales y afectivos de niñas y niños.
¿Qué favorece conversar con las familias sobre aquello que les gusta a niñas y niños y sus maneras de aprender, según el texto?
Reconocer normas y acuerdos, comprender la cotidianeidad infantil y poner en relieve la individualidad y fortalezas de cada niña y niño.
Uniformar expectativas para que todos sigan el mismo ritmo y estilo de aprendizaje.
Reducir la participación familiar para evitar interferencias en la autoridad escolar.
Establecer sanciones más claras ante las preguntas y curiosidad de niñas y niños.
En relación con la oralidad y la narración en las "actividades rectoras", el texto señala que:
Desde la gestación, familias y comunidades tejen significados culturales que dan la bienvenida a niñas y niños, ordenando sensaciones y necesidades.
La experiencia literaria aparece solo en la educación formal y no en el hogar.
Las palabras carecen de relación con emociones y no influyen en el mundo simbólico infantil.
El lenguaje no participa en la preparación del lugar que ocupará el recién nacido.
Según López (2013, p.13), el lenguaje que envuelve a la niña y al niño es:
Lúdico y poético, cargado del "como si" propio del juego.
Origen de juego y a la vez lugar de la vida mental y afectiva.
Exclusivamente racional y desprovisto de afectividad.
Limitado a órdenes funcionales sin asociación con cosquillas, caricias o balances.
Según el texto, ¿qué se va conjugando cuando los niños y las niñas están en compañía de adultos y exploran sonidos, objetos y ambientes, y experimentan?
Las experiencias literarias con el juego y la exploración del mundo
La memorización de reglas con el respeto a la autoridad
La instrucción formal con la evaluación estandarizada
La resolución de conflictos con la disciplina punitiva
El texto describe que, al jugar y explorar, los niños y las niñas transforman su realidad. ¿Cuál de las siguientes acciones corresponde a esa transformación según el material?
Apropiarse del mundo plegando sus capacidades y creando formas propias de hacer
Esperar indicaciones estrictas para no modificar el entorno
Repetir modelos adultos sin crear propuestas propias
Evitar el contacto con materiales del espacio para mantener el orden
De acuerdo con el texto, ¿qué permiten las expresiones artísticas en la primera infancia?
Explorar materias del espacio y transformarlas en casas, cuevas o instrumentos
Experimentar con sonidos, silencios, movimiento y quietud
Usar el cuerpo como materia expresiva y dramatizar el "como si…"
Reemplazar el juego por tareas académicas estructuradas
¿Por qué es habitual observar a las niñas y los niños disfrutar de narraciones que oyen de los adultos, según el texto?
Porque esas experiencias atrapan su atención y guían gran parte de sus acciones
Porque las narraciones sustituyen totalmente el juego y la exploración
Porque las narraciones se usan para imponer normas sin participación
Porque las narraciones se limitan a reproducir contenidos sin emoción
El material identifica cuatro actividades rectoras de la primera infancia. ¿Cuál es el conjunto correcto?
Expresiones artísticas, exploración, juego y literatura
Lectoescritura, cálculo, disciplina y obediencia
Tecnologías, evaluación, normas y rendimiento
Deporte competitivo, exámenes, tareas y memorización
Complete la idea central: Las actividades rectoras se convierten en la posibilidad de dialogar con los niños y niñas y de ofrecerles ______ que ha construido la humanidad para que participen y se reconozcan como miembros activos de su comunidad.
los acervos culturales
las sanciones disciplinarias
las destrezas evaluativas
los contenidos estandarizados
Según el texto, ¿qué descubren las niñas y los niños a partir de las actividades rectoras cuando reconocen cómo su cultura representa la realidad?
Normas y acuerdos sociales, significados del mundo físico y emocional
Únicamente datos científicos sin relación con emociones
Solo prácticas tradicionales alejadas del presente
Que el juego debe ser reemplazado por tareas formales
El documento afirma que la exploración del medio, el juego, las expresiones artísticas y la literatura fundamentan las bases curriculares. ¿Qué orientan específicamente, según el texto?
La elección de las estrategias pedagógicas
La creación de ambientes y la distribución de tiempos y espacios
Las formas de hacer posibles las interacciones con el mundo y las personas
La sustitución del diálogo por instrucción directa
Interpretando la ilustración: tres niñas y niños pintan en el suelo acompañados por un adulto. ¿Qué práctica pedagógica coherente con las actividades rectoras se refleja en esta escena?
Exploración y expresión artística mediada por un adulto que acompaña
Evaluación sumativa de habilidades sin intervención del adulto
Reproducción mecánica de modelos sin posibilidad de crear
Inhibición del movimiento para priorizar el silencio absoluto