WorksheetsLa importancia de la evaluación y sus enfoques
Total questions: 35
Worksheet time: 18mins
¿Qué describe mejor el carácter de la evaluación en el aula de lenguas?
Es un proceso bidireccional que informa a alumnos y docentes
Es una calificación única al final del curso
Es solo una observación informal sin criterios
Es un trámite administrativo sin impacto didáctico
Según Richards, Platt y Weber, ¿cuál NO es uno de los parámetros que engloba la evaluación?
Análisis del sistema
Análisis de fines y objetivos
Análisis del profesorado
Análisis de los procesos del programa
Selecciona las características de calidad de una evaluación bien diseñada.
Validez del instrumento y del constructo
Autenticidad respecto a situaciones reales
Fiabilidad en resultados consistentes
Rapidez para calificar sin rubricas
En el contexto de validez, ¿qué se evalúa principalmente?
La capacidad del instrumento para medir el constructo
La facilidad para corregir rápidamente las pruebas
El interés del estudiante por la materia
La cantidad de ítems incluidos en el examen
La autenticidad en evaluación se refiere a...
El parecido con tareas del mundo real
La ausencia total de instrucciones
El uso exclusivo de pruebas objetivas
La corrección automática de respuestas
La fiabilidad en evaluación implica...
Consistencia del resultado en distintas fases
Originalidad de preguntas abiertas
Variedad de formatos por actividad
Complejidad de los criterios de rúbrica
¿Por qué evaluar no es equivalente a calificar?
Porque recoger información orienta decisiones didácticas
Porque solo se basa en exámenes tradicionales
Porque siempre culmina en una nota numérica
Porque solo mide memoria y no procesos
Identifica un instrumento de evaluación directa en ELE.
Observación del tutor en clase
Tareas domiciliarias sin revisión
Autoevaluación del estudiante
Encuestas de satisfacción externas
Una ventaja de la observación con listas de control es que...
Sistematiza elementos como vocabulario y coherencia
Elimina la necesidad de criterios previos
Evita que el alumno sea consciente del proceso
Sustituye la revisión de tareas por calificaciones
La revisión de tareas por medio de fichas permite...
Evaluar de forma continua procedimientos y actitudes
Reducir la observación del trabajo diario
Centrarse solo en pruebas objetivas
Prescindir de contenidos conceptuales
Sobre los diálogos y entrevistas, ¿qué afirmación es correcta?
Permiten evaluar actitudes y procedimientos
Se limitan a medir memorización de reglas
Sustituyen todas las demás técnicas
Evitan establecer un clima adecuado
Las pruebas específicas tradicionales (orales o escritas) en ELE...
Evalúan contenidos relacionados con conceptos y procedimientos
Solo miden participación y asistencia
No requieren estándares ni criterios
Se realizan únicamente al inicio del curso
Las pruebas de composición y ensayo buscan que el alumno...
Organice, seleccione y exprese ideas de la temática
Responda solo verdadero o falso rápidamente
Recuerde listas sin analizarlas
Evite emitir juicios críticos
Los cuestionarios con listas de preguntas permiten...
Conocer conceptos y procedimientos de forma amplia
Evitar la autoevaluación del estudiante
Medir solo habilidades orales espontáneas
Sustituir la observación en todos los casos
¿Cuál es el propósito principal de la evaluación diagnóstica?
Valorar conocimientos previos y condiciones iniciales
Asignar calificaciones sumativas finales
Reforzar contenidos ya dominados
Estandarizar pruebas objetivas masivas
La evaluación formativa se caracteriza por...
Retroalimentación continua durante el proceso
Única prueba concreta y puntual
Desvinculación de la programación didáctica
Ausencia de criterios de calidad
La evaluación sumativa en ELE suele considerar...
Procesos de estructuración del conocimiento y repaso
Solo observación espontánea sin criterios
Exclusivamente tareas fuera del aula
Únicamente autoevaluación del alumno
La coevaluación en el aula implica que...
Alumnos y profesor valoran proceso y resultado
Solo el profesor asigna la calificación final
Los estudiantes corrigen sin criterios comunes
Se elimina la retroalimentación entre pares
¿Qué diferencia a la evaluación directa de la indirecta?
La directa observa en aula; la indirecta usa productos externos
La directa usa tareas fuera del aula; la indirecta, observación
La directa se limita a exámenes; la indirecta a proyectos
La directa evita notas; la indirecta siempre numérica
Señala combinaciones de tipos de evaluación correctamente emparejadas con su finalidad.
Diagnóstica — conocimientos previos
Formativa — retroalimentación y ajuste
Sumativa — cierre y síntesis
Cualitativa — única prueba objetiva
¿Qué caracteriza principalmente a la evaluación cualitativa frente a la cuantitativa?
Valora procesos, motivación e intereses del alumno
Mide resultados finales con pruebas estandarizadas
Se centra en calificar habilidades superadas y asimiladas
Exige siempre estadísticas y escalas numéricas
La evaluación formativa se distingue porque...
guía el progreso y ajusta métodos docentes
valida logros acumulados al cierre del proceso
asigna calificaciones de destrezas alcanzadas
sustituye la observación por exámenes tradicionales
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la función de la evaluación sumativa?
Comprobar conocimientos y logros al final del proceso
Detectar dificultades y corregirlas durante la actividad
Generar diarios y cuestionarios de registro cualitativo
Priorizar la reflexión del alumno sobre su experiencia
En una perspectiva equilibrada, ¿qué relación existe entre procedimientos cualitativos y cuantitativos?
Ambos pueden coexistir según la finalidad
Los cuantitativos sustituyen a los cualitativos
Los cualitativos son incompatibles con notas
La elección depende solo del examen final
En evaluación formativa, el tratamiento del error debe...
indagar causas y orientar acciones de mejora
centrarse solo en la corrección gramatical
aplicarse de inmediato interrumpiendo producción
evitar cualquier referencia a la comprensión
Cuando un error surge por mala interpretación de una tarea de comprensión, estamos ante...
error de comprensión que genera error de producción
hipercorrección basada en prejuicio de regla
interferencia de la lengua materna directa
neutralización entre varias posibilidades
Para prevenir la fosilización de errores, se recomienda...
posponer correcciones para comentar tras la intervención
ignorar la tipología del error para no estigmatizar
corregir cada desliz interrumpiendo continuamente
sustituir la reflexión por ejercicios memorísticos
¿Qué práctica favorece una corrección formativa sin romper la producción oral?
Exponer errores y ofrecer modelos después de hablar
Interrumpir cada frase para reformularla al instante
Convertir todos los errores en tarea de gramática
Evitar cualquier retroalimentación sobre formas
Según la tipología de causas, la hipergeneralización ocurre cuando el estudiante...
aplica una regla conocida sin atender excepciones
elije una forma menos marcada por influencia externa
usa solo una opción entre varias posibilidades
aplica una regla por prejuicio de mayor corrección
La interferencia de la L1 o de otras lenguas se define como...
transferir estructuras previas a la nueva lengua
elegir entre variantes por neutralización
reformular para evitar un error evidente
evadir una forma y reestructurar el mensaje
La hipercorrección se caracteriza por...
emplear una regla por creerla más correcta
usar analogías con formas parecidas conocidas
dejarse influir por una forma menos marcada
evitar una estructura mediante reformulación
Neutralización, como causa de error, implica que el estudiante...
selecciona una única opción entre varias posibles
aplica sin matices una regla general conocida
sigue una forma por influencia de otra más frecuente
evita una forma reestructurando el enunciado
¿Qué afirmación es coherente con una evaluación centrada en el alumno?
Favorece su autonomía para reflexionar sobre fallos
Se limita a certificar resultados acumulados finales
Reduce la comprensión a margen ajeno a producción
Sustituye observación por pruebas objetivas siempre
MSQ: Señala acciones propias del tratamiento del error en clave formativa.
Buscar la causa del error antes de corregir
Plantear preguntas de comprensión del texto
Interrumpir continuamente la producción oral
Contextualizar la tarea y clarificar objetivos
Evitar cualquier comentario sobre el uso correcto
MSQ: ¿Cuáles son causas de errores mencionadas por Fernández (2002)?
Analogía con formas parecidas conocidas
Influencia de una forma menos marcada
Interferencia de la lengua materna
Exceso de práctica y atención sostenida
Evasión y reestructuración de la forma
