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Total questions: 121
Worksheet time: 1hrs 1mins
Didactique et pédagogique : quelle paire décrit correctement ces deux notions selon le cours ?
Didactique = ce qu’on enseigne ; pédagogique = comment on enseigne
Didactique = comment on joue ; pédagogique = ce qu’on dessine
Didactique = quand on écoute ; pédagogique = où on travaille
Didactique = qui apprend ; pédagogique = pourquoi on parle
Enseigner et apprendre : qu’est-ce que « apprendre » selon le cours ?
L’activité de l’élève qui s’approprie le savoir
L’activité du maître qui transmet l’activité de culture
L’activité du parent qui surveille la classe
L’activité du groupe qui fait une pause
L’autonomie laissée aux élèves favorise-t-elle l’apprentissage ?
Oui, plus d’autonomie aide à apprendre
Non, l’autonomie empêche d’apprendre
Cela n’a jamais d’effet sur l’apprentissage
Y a-t-il une bonne méthode pédagogique?
Oui, une seule méthode est la meilleure pour tous.
Non, elles sont toutes bonnes selon le contexte.
Parfois, aucune méthode n’est bonne.
Quelles fonctions de la grille de DL et B renvoie à l’autonomie des élèves?
Fonction de contrôle disciplinaire
Fonction de développement et affectivité positive
Fonction de sanction
Fonction de mémorisation mécanique
Quel type de tâche favorise l’autonomie et l’apprentissage des élèves?
Tâche fermée sans critères
Tâche semi-définie avec un but et des critères précisés
Tâche libre sans objectif
Tâche uniquement répétitive
Qu’est-ce qu’un feedback?
Un retour de consigne pour la progression permettant la régulation des procédures d’action (positif ou négatif)
Un contrôle final à la fin de l’année
Une punition pour l’élève
Un silence de l’enseignant
Pour faire apprendre, quelle place donneriez-vous à la répétition?
Elle est suffisante à elle seule.
C’est une condition nécessaire mais pas suffisante, et elle doit être qualitative.
Elle ne sert à rien.
Elle doit être seulement rapide.
Différence : pédagogie active et pédagogie traditionnelle — quel principe appartient à la pédagogie traditionnelle?
Copier et mémoriser
Recherche personnelle de l’élève
Travail de groupe
Évaluation formative
Différence : pédagogie active et pédagogie traditionnelle — quel élément caractérise la pédagogie active?
Individualisme
Manipulation sans explication
Motivation et recherche personnelle de l’élève
Copie répétitive
Faut-il être un exemple pour enseigner?
Oui pour former/éduquer, mais ne pas être le modèle techniciste.
Non, jamais.
Oui en tout point comme unique modèle.
Cela n’a aucun lien avec l’enseignement.
Le triangle pédagogique — la relation Savoir ↔ Enseignant s’appelle…
Enseigner
Apprendre
Éduquer
Former
Le triangle pédagogique — la relation Enseignant ↔ Élève s’appelle…
Apprendre
Éduquer
Enseigner
Former
Le triangle pédagogique — la relation Élève ↔ Savoir s’appelle…
Éduquer
Former
Apprendre
Enseigner
Que signifie la transposition didactique?
Changer quelques règles pour certaines types de personnes
Oublier une catégorie volontairement
Écrire un livre scolaire
Arrêter la classe pour la journée
L’autonomie laissée aux élèves favorise‑t‑elle l’apprentissage ?
Oui
Non
Quel type de tâche favorise l’autonomie et l’apprentissage des élèves ?
Des tâches semi‑définies avec le but mais sans indiquer comment faire
Des tâches complètement fermées avec toutes les étapes imposées
Des tâches sans but
Des tâches où l’on copie exactement un modèle
Qu’est‑ce qu’un feed back ?
Un retour d’information qui aide à réguler les actions
Un exercice supplémentaire sans consigne
Un compliment sans lien avec l’action
Un silence du professeur
Pour faire apprendre, quelle place donner à la répétition ?
Elle est nécessaire mais pas suffisante à elle seule
Elle suffit toujours pour que l’on apprenne
Elle est inutile et doit être évitée
Elle ne doit jamais être qualitative
Selon le texte de la page, comment est définie la posture de l’intervenant ?
L’expression des valeurs de l’enseignant
La position du corps pendant l’activité
Le ton de la voix utilisé pour parler
Le costume ou l’uniforme porté
Quels éléments constituent une liste de cinq « gestes professionnels » que doit maîtriser un intervenant ?
Planifier, enseigner, observer, réguler, évaluer
Courir, sauter, lancer, nager, danser
Dessiner, colorier, découper, coller, peindre
Chanter, jouer, applaudir, saluer, se reposer
« Le bilan de séance est plus important que la préparation ». Êtes‑vous d’accord avec cette assertion ?
Non, la préparation et le bilan sont complémentaires
Oui, le bilan est toujours plus important
Oui, seule la fin de séance compte
Non, seule la préparation compte
Quelle différence sépare l’évaluation formative de l’évaluation formatrice ?
Formative : suit les progrès ; Formatrice : fait apprendre pendant l’évaluation
Formative : note finale ; Formatrice : test d’entrée
Formative : matérielle ; Formatrice : physique
Formative : individuelle ; Formatrice : collective
Quelle est la meilleure définition de la planification dans l’enseignement ?
Organisation des objectifs, des tâches et du temps avant la séance
Choix de la tenue de sport pour l’enseignant
Décision de la couleur des affiches de classe
Écriture d’un seul exercice au tableau
Qu’est‑ce que la transposition didactique ?
Adapter un savoir d’expert pour le rendre enseignable aux élèves
Changer de salle pour faire cours
Remplacer un manuel par un autre
Traduire un texte en plusieurs langues sans le simplifier
Quelles types de ressources peuvent mobiliser les pratiquants dans les activités physiques et sportives (APS) ? Sélectionnez toutes les bonnes réponses.
Ressources physiques (force, coordination)
Ressources cognitives (stratégies, règles)
Ressources affectives (motivation, confiance)
Ressources matérielles (équipements)
Laquelle de ces propositions distingue correctement « exercice », « forme de pratique » et « situation d’apprentissage » ?
Exercice : tâche précise ; Forme de pratique : manière de s’exercer ; Situation d’apprentissage : contexte organisé pour apprendre
Exercice : jeu libre ; Forme de pratique : matériel ; Situation d’apprentissage : récréation
Exercice : chant ; Forme de pratique : danse ; Situation d’apprentissage : théâtre
Exercice : note finale ; Forme de pratique : bulletin ; Situation d’apprentissage : examen
Quelle différence existe entre l’évaluation sommative et l’évaluation diagnostique ?
Sommative : bilan final ; Diagnostique : repérage des acquis au début
Sommative : test d’entrée ; Diagnostique : note du trimestre
Sommative : observation informelle ; Diagnostique : jeu libre
Sommative : matérielle ; Diagnostique : affective
Quelles autres formes d’évaluation sont reconnues en classe ? Sélectionnez toutes les bonnes réponses.
Autoévaluation
Coévaluation (entre pairs)
Évaluation certificative
Évaluation par la couleur des vêtements
Selon le texte, quelle évaluation intervient au début d’un apprentissage pour repérer et identifier les difficultés de l’élève ?
Évaluation diagnostique
Évaluation formative
Évaluation sommative
Évaluation certificative
Selon le texte, que fournit l’évaluation formative ?
Des informations aux élèves et à l’intervenant sur le degré de maîtrise atteint
Des notes qui sanctionnent les apprentissages
La hiérarchisation des objectifs dans le temps
Un objectif identique pour tous par séance
Selon le texte, quel est l’objet de l’évaluation formatrice ?
L’appropriation progressive par l’élève des critères d’évaluation pour s’auto‑évaluer, gérer et analyser ses erreurs
Donner une note finale
Commencer l’enseignement
Une planification classique des séances
D’après l’image, quelle évaluation se fait avant un enseignement ?
Évaluation diagnostique
Évaluation formative
Évaluation sommative/évaluation certificative
D’après l’image, quelle évaluation se fait pendant un enseignement ?
Évaluation formative
Évaluation diagnostique
Évaluation sommative/évaluation certificative
D’après l’image, quelle évaluation sanctionne les apprentissages par une note ?
Évaluation sommative/évaluation certificative
Évaluation diagnostique
Évaluation formative
Selon la rubrique « Planning bilan », comment sont organisés les objectifs ?
Hiérarchisés dans le temps
Tous mélangés
Inexistants
Choisis uniquement par les élèves de manière spontanée
Selon la rubrique « Planning bilan », combien d’objectif y a‑t‑il par séance pour tous les élèves ?
Un seul objectif par séance pour tous
Plusieurs objectifs différents pour chaque élève
Aucun objectif
Un objectif seulement à la fin de l’année
Comment définissez-vous la posture de l’intervenant?
Manière de se tenir et d’agir avec les élèves pendant l’activité
Liste des objets utilisés pendant la séance
Règle pour ranger le matériel après la classe
Le nombre d’élèves inscrits
Lister 5 gestes professionnels à que doit maîtriser un intervenant?
Encourager les élèves avec des mots positifs
Expliquer clairement les consignes
Veiller à la sécurité du groupe
Ignorer les élèves qui posent des questions
Organiser le groupe et le matériel
Définissez la planification ?
Organisation des séances dans le temps avec objectifs et contenus
Jeu libre sans objectifs
Choix d’un seul exercice préféré
Inventaire du matériel de sport
Qu’est ce que la transposition didactique ?
Passage des savoirs experts vers des connaissances à apprendre en classe
Échange de matériel entre enseignants
Pause récréative pendant la séance
Compter les points d’un match
Quels types de ressources peuvent mobiliser les pratiquants en APS?
Ressources corporelles (gestes, force)
Ressources matérielles (ballons, plots)
Ressources humaines (aide des pairs, de l’enseignant)
Ressources magiques (pouvoirs imaginaires)
Définissez « exercer », « forme de pratique », « situation d’apprentissage » ? Quelles différences?
Exercer: réaliser une action; forme de pratique: manière organisée de s’exercer; situation d’apprentissage: moment avec objectif et consigne
Exercer: regarder sans agir; forme de pratique: jouer librement; situation d’apprentissage: récréation
Exercer: compter les élèves; forme de pratique: écrire un titre; situation d’apprentissage: ranger la salle
Exercer: inventer des règles imaginaires; forme de pratique: déjeuner; situation d’apprentissage: sortie scolaire
Différence évaluation sommative, évaluation diagnostique?
Sommative: bilan final; diagnostique: repère les besoins au début
Sommative: observation au début; diagnostique: affiche finale
Sommative: pause récréative; diagnostique: jeu libre
Sommative: choix du matériel; diagnostique: nettoyage
Différence évaluation formative, évaluation formatrice?
Formative: aide en cours d’apprentissage; formatrice: fait progresser par retours et entraînement
Formative: test final; formatrice: décoration de la classe
Formative: dessin; formatrice: lecture d’histoires
Formative: calculer les points; formatrice: compter le matériel
Connaissez-vous d’autres formes d’évaluation?
Autoévaluation
Coévaluation
Évaluation par les pairs
Dessiner un poster
« Le bilan de séance est plus important que la préparation », êtes vous d’accord avec cette assertion?
Pas d’accord, la préparation et le bilan sont tous deux importants
Tout à fait d’accord, le bilan suffit toujours
D’accord seulement si on ne prépare jamais
Pas d’avis
CM 3 : engagement et climat de classe. Choisis tous les indicateurs qui montrent que les élèves sont engagés pendant la séance.
Ils écoutent et participent activement.
Ils posent des questions et aident leurs camarades.
Ils restent concentrés et terminent les tâches.
Ils parlent fort de sujets sans rapport et ne travaillent pas.
CM 3 : engagement et climat de classe. Quel style pédagogique aide le mieux à favoriser un bon climat de classe?
Un style bienveillant, coopératif et clair.
Un style autoritaire qui crie souvent.
Un style où l’enseignant ignore les élèves.
CM 3 : engagement et climat de classe. Quelle affirmation est vraie sur l’autorité et l’autoritarisme et leur impact sur le climat de classe?
L’autorité guide avec respect; l’autoritarisme impose sans écoute et abîme le climat.
L’autorité et l’autoritarisme sont la même chose et améliorent toujours le climat.
L’autoritarisme aide les élèves à se sentir en sécurité et à parler librement.
CM 3 : engagement et climat de classe. Quelle phrase explique le mieux la différence entre motivation intrinsèque et motivation extrinsèque?
La motivation intrinsèque vient du plaisir d’apprendre; la motivation extrinsèque vient de récompenses comme des points.
La motivation intrinsèque vient de cadeaux; la motivation extrinsèque vient d’aimer l’activité.
La motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque veulent dire la même chose.
CM 3 : engagement et climat de classe. Qu’est-ce que la motivation d’affiliation?
Vouloir être accepté par le groupe et avoir des amis.
Vouloir gagner un prix individuel.
Vouloir éviter toute activité en groupe.
CM 3 : engagement et climat de classe. Quelle est la différence entre un climat de « compétition » et un climat de « maîtrise »?
La compétition cherche à battre les autres; la maîtrise cherche à progresser et à apprendre.
La compétition cherche à coopérer; la maîtrise consiste à crier pour gagner.
La compétition consiste à ignorer les règles; la maîtrise consiste à ne pas apprendre.
Regarde le schéma avec des cercles sur l’engagement des pratiquants. Combien de niveaux d’intégration sont indiqués dans le texte?
3
4
5
6
Selon le texte, quel élément fait partie des facteurs environnementaux?
La théorie de Bourdieu sur les champs
Apprendre à compter jusqu’à 10
Dessiner un cercle parfait
Jouer au ballon pendant la récréation
Selon le texte, le rapport au corps diffère selon quoi?
Les classes sociales
Les couleurs des crayons
Les saisons
Les jours de la semaine
Selon le texte, qu’est-ce qui aide à créer un climat de travail adéquat à l’école?
Travailler en équipe
Faire beaucoup de bruit
Ignorer les autres
Oublier les règles
Selon le texte, quand les enseignants sont plus heureux, qu’est-ce qui se passe?
Il y a moins de désordre
Il y a plus de bagarres
Il y a moins d’élèves
Il y a plus de devoirs
Selon le texte, que veut dire « faire ensemble (projet) et non vivre ensemble (côte à côte) »?
Collaborer pour réaliser quelque chose ensemble
Rester chacun de son côté sans parler
Ne jamais travailler avec les autres
Quitter l’école pour jouer
Selon le texte, renforcer le lien avec les familles est présenté comme un facteur protecteur pour le climat et l’individu (diminution des problèmes de santé). Quelle affirmation est correcte selon ce passage?
Cela améliore le climat et protège l’individu
Cela change la météo de la ville
Cela augmente les devoirs à la maison
Cela remplace les règles de l’école
Selon le passage, renforcer le lien avec les familles entraîne une diminution des victimisations et des conduites agressives. Quelle conséquence est mentionnée?
Diminution des conduites agressives
Augmentation des cris en classe
Multiplication des punitions
Plus de devoirs le week‑end
Le texte indique aussi une diminution des comportements antisociaux. Laquelle des affirmations suivantes reflète ce point?
Les comportements antisociaux diminuent
Les comportements antisociaux augmentent
Les comportements antisociaux ne changent pas
Les comportements antisociaux deviennent des règles
Effet vestiaire — Le passage explique que la nature des victimisations varie selon les lieux. Dans les vestiaires, lequel de ces comportements est explicitement mentionné comme plus fréquent?
Les moqueries
Les chansons de bienvenue
Les jeux calmes en cercle
Les félicitations collectives
Effet vestiaire — Quel pourcentage des élèves affirme qu’il y a beaucoup de violence dans les vestiaires d’EPS, selon le texte?
12%
25%
50%
5%
Effet vestiaire — Quel pourcentage des élèves ne s’y sentent pas bien, d’après le passage?
17%
7%
27%
70%
Effet vestiaire — Quel pourcentage des élèves considère le lieu comme sécuritaire, selon le texte?
60%
16%
6%
100%
Style pédagogique — Quel nom est associé aux « Travaux » mentionnés pour l’année 1992 dans le passage?
HAMS
Debarle Sx
HAMM
Coopération
Chapitre 2 — Le style pédagogique vertueux « promeut la coopération et évite les deux pièges bien connus de l’autoritarisme et du laisser‑faire ». Quelle option correspond au point central indiqué?
La coopération
La compétition uniquement
Le laisser‑faire
L’autoritarisme
Chapitre 2 — Selon le passage, l’adulte n’abandonne pas son rôle de leader et autorise l’auto organisation du groupe et l’autodiscipline du jeune. Cette affirmation est-elle conforme au texte?
Oui
Non
Chapitre 2 — Selon le texte, « l’autorité excessive renforce les comportements négatifs ». Quelle affirmation correspond à ce point?
L’autorité excessive renforce les comportements négatifs
L’autorité excessive crée seulement des comportements positifs
L’autorité excessive n’a aucun effet
L’autorité excessive fait disparaître les règles
Selon le document, qui sont les auteurs de cette modélisation (2004) ?
Reeve, Deci et Ryan
Piaget et Vygotski
Montessori
Skinner
Quel est le grand principe présenté dans le document ?
Privilégier le cadre sur le contrôle
Contrôler davantage les élèves
Supprimer les règles en classe
Laisser faire les élèves
Selon le document, pourquoi le contrôle a-t-il un impact négatif ?
L’élève ne comprend pas ce qu’on attend de lui
Il fait gagner du temps à l’enseignant
Il répond aux besoins fondamentaux de l’élève
Il rend la classe plus amusante
Que permet un cadre explicite, d’après le document ?
Rassure et engage l’élève
Rend l’élève confus
Empêche le respect des besoins de l’élève
Fait peur à l’élève
Que le document recommande-t-il de ne pas confondre ?
Fermeté, autorité et autoritarisme
Lecture et calcul
Sport et musique
Silence et écoute
Le grand dessin en haut de la page montre un « cercle vicieux des relations enseignant‑élèves ». Que présente ce schéma?
Un cercle vicieux des relations enseignant‑élèves
Une recette de cuisine
Un jeu vidéo
Un plan de sortie scolaire
Pour « instaurer un bon climat de groupe, de classe dès le début », quelle action est demandée dans le texte?
Cadrer dès le début les marges et les limites d’action possibles
Ignorer les règles pour aller plus vite
Demander aux élèves de faire du bruit
Ne jamais expliquer les attentes
Selon le texte, comment faut‑il « mettre en confiance » les élèves?
Par une attitude bienveillante
Par une attitude méchante
Par une attitude distraite
Par une attitude silencieuse sans parler
Dans « stratégies des enseignants réussissants en EPS en contexte difficile », vers quel type de tolérance passe‑t‑on?
Vers une tolérance cadrée
Vers une tolérance zéro permanente
Vers une tolérance illimitée
Vers aucune tolérance
Dans le « dilemme début de séance », quelle façon de faire entrer les élèves est mentionnée?
Une écoute attentive avec toutes les consignes
Manger en classe
Sortir de l’école
Dormir sur le tapis
Dans le même « dilemme début de séance », quelle autre façon de commencer est citée?
Une mise en activité rapide
Un long discours sans consignes
Un jeu vidéo à la maison
Une pause très longue
Selon le schéma du « cercle vicieux », que devient la motivation des élèves?
Elle diminue
Elle augmente fortement
Elle reste exactement la même
Elle disparaît puis revient chaque jour
D’après le schéma du « cercle vicieux », que peut vivre l’enseignant?
Un épuisement émotionnel
Un trophée sportif
Un concert de musique
Des vacances immédiates
Le texte rose indique une façon de « modifier cette spirale ». Qu’est‑ce qui peut aider à la changer?
Les valeurs et les croyances de l’enseignant
La météo du jour
Les crayons de couleur
Les animaux de la ferme
Selon le schéma de la motivation vis-à-vis du sport, quelle expression signifie l’absence de motivation ?
amotivation
la régulation externe
la régulation identifiée
la régulation intrinsèque
Selon le schéma de la motivation vis-à-vis du sport, laquelle est liée à une influence extérieure ?
la régulation externe
la régulation introjectée
la régulation identifiée
la régulation intrinsèque
Selon le schéma de la motivation vis-à-vis du sport, quelle régulation est associée à l’intérêt et au plaisir ?
la régulation intrinsèque
la régulation introjectée
la régulation externe
la régulation identifiée
Selon le schéma, la motivation contrôlée est aussi appelée comment ?
extrinsèque
autonome
intrinsèque
amotivation
Dans le texte « Attribution causale », que veut dire externe ?
attribuer la cause à quelque chose qui est extérieur à nous
s’attribuer la responsabilité à soi et à l’effort qu’on a déployé
ressentir de l’intérêt et du plaisir
valoriser les avantages de l’exercice
Dans le texte « Attribution causale », que veut dire interne ?
s’attribuer la responsabilité à soi et à l’effort qu’on a déployé
attribuer la cause à quelque chose qui est extérieur à nous
ressentir de la culpabilité
l’absence de motivation
Selon le tableau « La classification originale de l’attribution causale », quelle cause est interne et stable ?
Habileté
Difficulté de la tâche
Effort
Chance
Dans « La classification originale de l’attribution causale », quelle cause est externe et stable ?
Habileté
Difficulté de la tâche
Effort
Chance
Toujours d’après « La classification originale de l’attribution causale », quelle cause est interne et instable ?
Habileté
Difficulté de la tâche
Effort
Chance
Toujours d’après « La classification originale de l’attribution causale », quelle cause est externe et instable ?
Habileté
Difficulté de la tâche
Effort
Chance
Dans « Les croyances vis-à-vis du sport », que signifie Don ?
Qualités de base à la naissance
Beaucoup travailler pour être bon
On ne peut pas vraiment changer son niveau
Avec l’apprentissage, on progresse
Selon « Les croyances vis-à-vis du sport », la théorie de l’entité décrit l’habileté comme…
Un trait stable et fixe
Changeable et contrôlable
Toujours due à la chance
Toujours externe et instable
Selon « Les croyances vis-à-vis du sport », la théorie incrémentielle décrit l’habileté comme…
Changeable et contrôlable
Un trait stable et fixe
Toujours déterminée par la difficulté de la tâche
Jamais modifiable par l’effort
Dans la section « Théorie des buts motivationnels », la motivation extrinsèque est associée à…
Attribution causale externe
Attribution causale interne
Théorie incrémentielle
Effort comme cause interne
Dans la section « Théorie des buts motivationnels », la motivation par comparaison sociale est mentionnée avec…
La complétion et autre
L’apprentissage seul
La chance seulement
Le repos sans entraînement
Choisis l’énoncé qui correspond à ce que vise la pédagogie différenciée selon le texte : aider chaque élève à atteindre…
son plus haut niveau de compétence
la même fiche pour tous
une punition
aucun objectif
Selon Philippe Meirieu, quelle phrase décrit le mieux le processus de pédagogie différenciée ?
L’enseignant ajuste son enseignement pour permettre à chacun des élèves de réussir
L’enseignant donne exactement la même activité à tous sans changer
Les élèves n’apprennent pas en classe
L’enseignant ne modifie jamais ses leçons
Dans l’image « L’école… », quelle phrase décrit la situation « Après » ?
même destination mais moyens différents
pas la même destination selon le niveau
même destination et mêmes moyens
destinations secrètes pour la classe
Dans l’image « L’école… », quelle phrase décrit la situation « Avant » ?
pas la même destination selon le niveau
même destination mais moyens différents
pas de destination
tous dans le même wagon
Qui a écrit « la différenciation pédagogique » ?
Louis Legrand
Antoine Prost
Jean Pierre Astolfi
Philippe Perrenoud
Selon Antoine Prost (1985), que se passe avec les savoirs ?
Ils se transmettent tels quels à tous.
Ils se reconstruisent et chacun le fait à son rythme.
Ils disparaissent avec le temps.
Ils sont identiques pour chaque élève.
Quel auteur a écrit en 1985 que « L’enfant n’est pas un adulte en miniature » ?
Antoine Prost
Louis Legrand
Jean Pierre Astolfi
Philippe Perrenoud
Qui a écrit « l’erreur, un outil pour enseigner » et affirmé « L’élève n’est pas une page blanche » en 1991 ?
Jean Pierre Astolfi
Philippe Meirieu
Antoine Prost
Louis Legrand
Quel auteur propose une rupture avec une pédagogie frontale (même leçon et même exercice pour tous) ?
Philippe Perrenoud
Louis Legrand
Jean Pierre Astolfi
Philippe Meirieu
Selon Philippe Perrenoud, pourquoi mettre en œuvre une pédagogie variée ?
Pour que chaque élève puisse aller le plus loin de son potentiel.
Pour donner exactement la même leçon à tous.
Pour supprimer les devoirs.
Pour éviter toutes les erreurs.
Selon Philippe Meirieu, enseigner consiste à adopter quelle stratégie ?
Des stratégies d’enseignement adaptées aux stratégies d’apprentissages.
Des punitions strictes pour faire apprendre.
Des exercices identiques pour tous les élèves.
Des cours sans activités ni projets.
Que signifie la pédagogie compensatoire selon le texte ?
L’école doit compenser les inégalités sociales.
Récompenser seulement les meilleurs élèves.
Rendre les examens plus difficiles.
Supprimer les devoirs pour tous.
Que faut-il placer au centre du système ?
l’élève
l’enseignant
le manuel scolaire
la classe
Que dit la feuille au sujet de l’équité et de l’égalité ?
Elles sont identiques
L’équité est différente de l’égalité
L’équité signifie donner plus aux meilleurs
L’égalité est interdite
Selon Vygotsky, la zone proximale de développement (ZPD) est la distance entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut faire avec aide.
Vrai
Faux
D’après le schéma de la ZPD, quand une activité se situe dans la zone proximale de développement ?
Quand l’apprenant réussit avec l’aide d’un adulte ou d’un camarade
Quand l’apprenant réussit tout seul sans aucune aide
Quand la tâche est trop difficile et inaccessible
Quand l’apprenant a déjà tout appris depuis longtemps
Les tâches semi-définies sont des situations où le programme de fonctionnement n’est pas spécifié.
Oui
Non
Les valeurs de l’enseignant les plus propices au bien-être des élèves sont lesquelles ?
De continuité
D’affirmation de soi
De dépassement de soi
Représentation, motivation et émotion sont des ressources de quel type ?
Affectives
Motrices
Cognitives
Un style pédagogique soutenant l’autonomie se caractérise par quoi ?
Un faible contrôle et une structure élevée
Un fort contrôle et une structure faible
Un fort contrôle et une structure élevée
La ZPD est… (sélectionne toutes les réponses correctes)
Ce que l’apprenant peut faire en étant aidé
La distance entre le niveau de développement actuel et le niveau de développement potentiel
Ce que l’apprenant peut faire seul
Les valeurs de l’enseignant les plus propices au bien-être des élèves sont celles :
de continuité
d’affirmation de soi
de dépassement de soi
