WorksheetsRepaso Didáctica de Física y Química
Total questions: 18
Worksheet time: 7mins
¿Cuál de estas acciones NO ayudaría a nuestros alumnos a tener un aprendizaje significativo?
Utilizar exclusivamente el aprendizaje memorístico
Activar ideas previas para anclar nuevos conocimientos
Reforzar conocimientos mediante la repetición en distintos contextos
Incorporar dinámicas que inviten a recordar y aplicar la información, potenciando el aprendizaje significativo
Antes de abordar un nuevo contenido, ¿qué pasos das para iniciar la sesión?
Inicio la clase explicando de forma inmediata los conceptos del tema
Realizo un test para explorar los conocimientos previos de los alumnos
Los llevo al laboratorio a realizar una práctica
Day una clase magistral larga sin interacción.
Si la evaluación diagnóstica indica que tu alumnado no tiene los conocimientos previos necesarios, ¿cómo reajustas tu inicio de unidad para facilitar su aprendizaje?
Repaso los conocimientos previos esenciales antes de avanzar
Ignoro los resultados de la evaluación diagnóstica y sigo adelante con la programación tal cual
Evito adaptar nada y simplemente dejo que el alumnado vaya aprendiendo por su cuenta conforme avanza el tema
Aumento la dificultad del contenido para que el alumnado se esfuerce más aunque no tenga las bases previas
¿Cuál de estas competencias docentes, son del siglo XXI?
Competencia digital
Educación en valores
Saber motivar al alumnado
Las tres son ciertas
¿Cuál es la PEOR estrategia de motivación que podemos utilizar en nuestra clase de ciencias?
Convertir la explicación en un pequeño reto o juego para despertar la curiosidad del alumnado
Relacionar los contenidos científicos con situaciones reales o cercanas al alumnado
Fomentar el trabajo cooperativo para que el alumnado se sienta apoyado
Castigar o ridiculizar los errores del alumnado para “evitar que se equivoquen de nuevo
¿Qué son las concepciones alternativas en los estudiantes?
Ideas previas que el alumnado construye antes de la enseñanza formal y que no coinciden con los modelos científicos aceptados
Interpretaciones personales que los estudiantes elaboran para explicar fenómenos naturales basándose en su experiencia cotidiana
Representaciones mentales persistentes que pueden dificultar el aprendizaje de nuevos conceptos si no se abordan explícitamente
Las tres son correctas
En la metodología Aprendizaje Basado en Problemas,
las actividades se resuelven de manera individual
compartir y contrastar los resultados solo tiene relevancia para el docente
el docente no necesita dominar la materia; puede improvisar ante cualquier pregunta del alumnado.
el problema debe situarse en un contexto cercano y cotidiano para el alumnado
En el Aprendizaje basado en Proyectos, el producto final
debe ser el mismo en todos los grupos de trabajo
debe resultar atractivo aunque no responda a la pregunta central del proyecto
puede variar entre grupos distintos, promoviendo la creatividad dentro del equipo
En la metodología de Aula invertida,
los videos para ver en casa pueden tener una duración ilimitada
los alumnos adoptan el papel de un profesor en clase para explicar los contenidos
solo se permite el visionado de videos como material didáctico para trabajar en casa
en clase se resuelven dudas y se hacen actividades de consolidación
El trivial podría utilizarse
en el aprendizaje basado en juegos
en una gamificación
no es posible utilizar ese recurso para la planificación de las sesiones
Ninguna es correcta
¿Se puede hablar indistintamente de Aprendizaje cooperativo y colaborativo?
Sí, son exactamente lo mismo y no existe ninguna diferencia metodológica entre ambos
Sí, ambos términos se usan como sinónimos porque implican que el alumnado trabaje en grupo sin roles ni estructura
Sí, cualquier actividad grupal se considera tanto cooperativa como colaborativa sin distinción
No, el aprendizaje cooperativo está más estructurado (roles, interdependencia, responsabilidad individual), mientras que el colaborativo es más flexible y menos pautado
La formación de grupos de trabajo
se puede realizar por afinidad entre alumnos
requiere de una buena planificación para formar grupos hetereogéneos
se puede hacer por orden de lista
su configuración no afecta al proceso de enseñanza aprendizaje
Explica brevemente cómo se prepara una salida pedagógica
Solo consiste en elegir un sitio atractivo y llevar al alumnado sin más planificación
Se organiza improvisando el mismo día, según lo que apetezca al grupo
Basta con avisar al alumnado de la hora y confiar en que todo saldrá bien sin coordinación previa
Implica definir objetivos didácticos, planificar actividades, coordinar logística y seguridad, y preparar al alumnado antes de la salida
¿Qué recursos podemos utilizar para diseñar nuestras clases?
El cine
Las ferias de divulgación científica
Las salidas pedagógicas
Todas son verdaderas
¿Cómo pasarías un problema de resolución mecánica a un problema de investigación?
Añadiendo más operaciones matemáticas para que el alumnado tarde más en resolverlo
Quitando datos esenciales para que el ejercicio sea más difícil y confuso
Pidiendo que repitan los mismos pasos del libro pero con números distintos
Planteando una situación abierta en la que el alumnado deba formular hipótesis, decidir qué datos necesita, diseñar estrategias y justificar sus conclusiones
A la hora de corregir el problema,
…es importante analizar el razonamiento del alumnado, no solo el resultado final
…conviene ofrecer retroalimentación específica que ayude a mejorar la comprensión del proceso seguido
…debe valorarse si el estudiante ha elegido estrategias adecuadas y ha justificado sus decisiones.
Las tres son correctas
Estás en un centro en el que no hay laboratorio para hacer experimentos ¿Cómo lo haces?
No hago ningún experimento porque sin laboratorio es imposible trabajar la parte práctica
Sustituyo todos los experimentos por explicaciones teóricas y fórmulas, que son más seguras y rápidas
Espero a que el centro construya un laboratorio, aunque lleve años, para empezar a hacer prácticas
Utilizo materiales cotidianos, experimentos seguros de bajo coste en el aula, simuladores virtuales y actividades de investigación que no requieren equipamiento especializado
Los trabajos prácticos se clasifican en función de los objetivos que queremos conseguir:
si quiero que mis alumnos perciban, vean o intenten predecir un fenómeno: Experiencia práctica
si quiero que mis alumnos aprendan procedimientos o desarrollen destrezas en el laboratorio: Trabajo práctico
si quiero que mis alumnos profundicen en el método científico para resolver un próblema: Realizo una pequeña investigación
Las tres son correctas
