NEW
Font size
WorksheetsHÌNH NÓN KINH NGHIỆM EDGAR DALE - ỨDDHHH
Total questions: 10
Worksheet time: 8mins
Mục đích cốt lõi mà Edgar Dale xây dựng “Hình nón Kinh nghiệm” là gì?
Để chứng minh rằng người học nhớ 90% những gì họ tự làm.
Để tạo ra một thang đo cứng nhắc về hiệu quả của các phương pháp dạy học.
Để phân loại các trải nghiệm học tập theo một dải liên tục từ cụ thể, đa giác quan đến trừu tượng, biểu tượng.
Để khẳng định rằng việc học qua sách vở và bài giảng là không hiệu quả.
Trong dạy học Hóa học, hiện tượng “Bệnh Ngôn từ” (Verbalism) mà Dale cảnh báo được thể hiện rõ nhất qua tình huống nào?
Học sinh không thể nhớ chính xác công thức hóa học của sulfuric aicd.
Học sinh có thể viết đúng phương trình phản ứng giữa kim loại sodium với nước nhưng không mô tả được hiện tượng xảy ra khi làm thí nghiệm.
Học sinh gặp khó khăn khi sử dụng phần mềm mô phỏng 3D để quan sát cấu trúc phân tử.
Học sinh đặt nhiều câu hỏi trong quá trình quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm.
Theo đúng tinh thần của Hình nón Edgar Dale, một giáo viên Hóa học nên bắt đầu bài học về “Phản ứng trung hòa” bằng hoạt động nào để xây dựng nền tảng vững chắc nhất?
Yêu cầu học sinh đọc trước bài trong sách giáo khoa.
Cho học sinh thực hiện thí nghiệm nhỏ giọt dung dịch NaOH vào dung dịch HCl có chứa phenolphtalein.
Chiếu một video mô phỏng sự tương tác giữa ion H+ và OH-.
Viết phương trình tổng quát của phản ứng trung hòa lên bảng.
Hoạt động nào sau đây trong môn Hóa học thuộc tầng “Trải nghiệm giả lập” (Contrived Experience)?
Tham quan một nhà máy sản xuất phân bón.
Quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm “núi lửa phun trào”.
Sử dụng bộ mô hình phân tử để lắp ráp các đồng phân của C₅H₁₂.
Học sinh tiến hành một quá trình chuẩn độ.
Khi dạy về cấu trúc nguyên tử, một khái niệm không thể quan sát trực tiếp, việc giáo viên sử dụng mô hình hành tinh nguyên tử của Rutherford thuộc tầng trải nghiệm nào và tại sao nó lại hiệu quả?
Trải nghiệm trực tiếp, vì nó gần với thực tế nhất.
Biểu tượng hình ảnh, vì nó là một dạng sơ đồ.
Trình diễn, vì giáo viên đang giới thiệu mô hình.
Trải nghiệm giả lập, vì nó đơn giản hóa một thực tế phức tạp để người học dễ hình dung và tương tác.
Một giáo viên Hóa học thiết kế bài giảng theo trình tự: (1) Cho học sinh xem video về quy trình sản xuất gang, (2) Tổ chức một chuyến tham quan nhà máy luyện kim, (3) Yêu cầu học sinh viết và cân bằng các phương trình phản ứng xảy ra trong lò cao. Giáo viên này đang dẫn dắt học sinh di chuyển trên hình nón theo hướng nào?
Chỉ hoạt động ở tầng giữa của hình nón.
Từ đỉnh nón (trừu tượng) xuống đáy nón (cụ thể).
Từ giữa nón (quan sát) lên đỉnh nón (biểu tượng).
Chỉ hoạt động ở tầng đáy của hình nón.
Lựa chọn nào sau đây thể hiện rõ nhất vai trò của giáo viên Hóa học hiện đại khi ứng dụng Hình nón Kinh nghiệm?
Là người truyền đạt chính xác nhất các công thức và định luật ở đỉnh nón.
Là người biểu diễn thành thạo tất cả các thí nghiệm Hóa học.
Là người thiết kế một “hành trình học tập” phong phú, kết hợp và bắc cầu giữa các hoạt động ở những tầng khác nhau của hình nón.
Là người cung cấp đầy đủ các tài liệu, sách giáo khoa cho học sinh.
Theo Edgar Dale, hoạt động nào có mức độ trừu tượng cao nhất trong dạy học Hóa học?
Xem video mô phỏng phản ứng ester hóa.
Quan sát sự đổi màu của dung dịch khi chuẩn độ.
Thảo luận và học thuộc định luật bảo toàn khối lượng.
Lắp ráp mô hình phân tử ethane.
Để giúp học sinh hiểu sâu sắc về khái niệm “liên kết hydrogen”, một giáo viên đã yêu cầu học sinh (1) dùng phần mềm mô phỏng để quan sát sự tương tác giữa các phân tử nước, sau đó (2) giải thích tại sao nước lại có nhiệt độ sôi cao bất thường dựa trên những gì quan sát được. Giáo viên đang làm gì?
Chẩn đoán “Bệnh Ngôn từ” ở học sinh.
Xây dựng “cầu nối” giữa tầng quan sát (Iconic) và tầng biểu tượng (Symbolic).
Chỉ tập trung vào tầng trải nghiệm giả lập.
Bỏ qua tầng trải nghiệm trực tiếp, có mục đích.
Tại sao việc cho học sinh xem một video quay chậm cảnh một mẩu sodium nổ trong nước (quan sát) lại có thể hiệu quả hơn việc để các em tự làm thí nghiệm (trải nghiệm trực tiếp) trong một số bối cảnh?
Vì học qua video giúp ghi nhớ tốt hơn.
Vì học sinh ngày nay thích xem video hơn là làm thí nghiệm.
Vì nó đảm bảo an toàn và cho phép quan sát rõ những hiện tượng diễn ra quá nhanh, giúp tránh nhầm lẫn và tập trung vào bản chất khoa học.
Vì video thuộc tầng trừu tượng cao hơn nên kích thích tư duy tốt hơn.
