wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

инклюзивное образование 202

Total questions: 202

Worksheet time: 2hrs 44mins

Name
Class
Date
1.

Inclusion» ұғымының мәні

a)

қосу, біріктіру, енгізу

b)

қосу, оқыту, тәрбиелеу

c)

оқыту, үйрету, тәрбиелеу

d)

қосу, дамыту, енгізу

e)

қосу, тәрбиелеу, түзету

2.

Инклюзивті білім беру

a)

ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс

b)

медициналық – педагогикалық шаралар арқылы білім алуға тең қолжетімділікті қамтитын педагогикалық шара

c)

педагогикалық құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізудің психологиялық-педагогикалық аспектісі

d)

психологиялық – педагогикалық қолдау арқылы білім берудің жаңа бағыты

e)

мүмкіндіктері шектеулі балаларды жеткілікті қоғамдық өмірге енгізудің психологиялық-педагогикалық шаралары

3.

«ЕББҚ» ұғымының мән

a)

ерекше білім беру қажеттіліктері

b)

ерекше білім беру құралдары

c)

ерекше бағыт беру қажеттілігі

d)

ерекше білім беру құндылықтары

e)

ерекше білім беру қабілеттері

4.

«Ерекше білім беруді қажет ететін адамдар (балалар)» терминінің анықтамасы (№4 бұйрық негізінде)

a)

тиісті деңгейде білім алу және қосымша білім алу үшін арнаулы жағдайларға тұрақты немесе уақытша қажеттілік көріп жүрген адамдар (балалар)

b)

белгiленген тәртiппен расталған, туа бiткен, тұқым қуалаған, жүре пайда болған аурулардан немесе жарақаттардың салдарынан тiршiлiк етуi шектелген, дене және (немесе) психикалық кемiстiгi бар он сегiз жасқа дейiнгi бала (балалар)

c)

ерте қолға алынбағандықтан, әлеуметтiк және медициналықпедагогикалық түзеу арқылы қолдау көрсетiлмегендiктен, дене және (немесе) психикалық дамуында кенжелеп қалу ықтималдығы жоғары болатын үш жасқа дейiнгi бала (балалар

d)

дамуында кемістігі бар балалар

e)

мінез-құлық және эмоционалды проблемалар бар балалар

5.

ҚР білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидаларының бірі

a)

ерекше білімді қажет ететін балалар қарым – қатынасқа құқылы болуы

b)

барлығының сапалы білім алуындағы құқықтарының теңдігі

c)

ерекше білімді қажет ететін балалардың жеке сыныптарда білім алуы

d)

арнайы мектептердің білім сапасын арттыру

e)

ерекше білімді қажет ететін балалардың арнайы сыныптарда білім алуы

6.

Инклюзивті білім берудің мемлекеттік саясат аясындағы қағидаларының бірі

a)

ерекше білімді қажет ететін балалар қарым – қатынасқа құқылы болуы

b)

ерекше білімді қажет ететін балалардың жеке сыныптарда білім алуы

c)

дұрыс жауап жоқ

d)

> тұрғындар үшін барлық деңгейдегі білімнің қолжетімділігі

e)

арнайы мектептердің білім сапасын арттыру

7.

Білім берудегі инклюзивтілік принципі білдіреді

a)

жеке тұлғаларға көмек көрсету әрекеттері, зақымдалған немесе жоғалтқан функциясының орнын басу, отбасына әлеуметтік құқықтарын қорғау

b)

қоршаған ортаның құндылықтары мен қоғамның ережелерін меңгере отырып, әлеуметтік ортаға бейімдеу жағдайларын ұйымдастыру арнайы білім беру бағдарламасын және оқыту әдістемелерін арнайы ұйымдастырылған жағдайларда қолдану

c)

мүмкіндігі шектеулі баланы құрдастарының ұжымында оқыту

d)

барлық балаларды жалпыға білім беру процесіне толық қосуға, балалардың жасына, жынысына, діні мен этникалық ұстанымдарына, даму тежелуіне қарамастан, отбасының белсенді қатысуы мен баланың жеке қажеттіліктерін әлеуметтік және түзету–педагогикалық қолдау көрсетуге бағытталған білім беру

e)

қоршаған ортаның құндылықтары мен қоғамның ережелерін меңгере отырып, әлеуметтік ортаға бейімдеу жағдайларын ұйымдастыру арнайы білім беру бағдарламасын және оқыту әдістемелерін арнайы ұйымдастырылған жағдайларда қолдану

8.

  1. Төмендегі тұжырымдардың арасындағы инклюзивті білім беру қағидаларының бірі

a)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып, білім берудің жағымды жағдайын жасау

b)

даму кемшілігін түзету немесе әлсендіруге, сақталған анализаторлар, ағзаның функциясы мен жүйесін пайдалана отырып, білім процесін құру

c)

мүмкіншілігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қолдау

d)

кемістікті анықтау уақыттан бастап түзету-педагогикалық көмекті бастау арасындағы уақытты қысқарту

e)

барлық адам бір-біріне мұқтаж

9.

Адамның құндылығы тек оның .... мен .... анықталмайды

a)

адамның құндылығы тек оның білімі мен тәрбиесімен анықталмайды

b)

адамның құндылығы тек оның қабілеттері мен жетістіктерімен анықталмайды

c)

адамның құндылығы тек оның ерекшелігі мен басымдықтарымен анықталмайды

d)

адамның құндылығы тек оның басымдықтарымен анықталмайды

e)

адамның құндылығы тек оның ерекшелігі мен білімімен анықталмайды

10.

Инклюзивті білім берудің қағидасын білдіретін тұжырым

a)

әрбір адам қарым – қатынасқа тәуелді емес

b)

ерекше білімді қажет ететін балалар қарым – қатынасқа құқылы

c)

әрбір адам қарым – қатынасқа құқылы

d)

> әрбір адам қарым – қатынасқа мұқтаж

e)

әрбір адам қарым – қатынасқа құзыретті

11.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың бірінші тобына жатады

a)

жазу бұзылысы бар балалар

b)

психикалық дамуы тежелген балалар

c)

санау бұзылысы бар балалар

d)

ата – анасының қамқорлығынсыз қалғандар

e)

эмигранттар, оралмандар, мигранттар

12.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың бірінші тобына жатады

a)

оралмандар, мигранттар, эмигранттар

b)

педагогикалық қараусыздық жағдайындағы отбасылардың балалары

c)

ата – анасының қамқорлығынсыз қалғандар

d)

оқу қиындығы бар балалар

e)

есту қабілеті зақымданған балалар

13.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың бірінші тобына жатады

a)

оқу қиындығы бар балалар

b)

оралмандар, мигранттар, эмигранттар

c)

> ата – анасының қамқорлығынсыз қалғандар

d)

аутистік спектр бұзылысы бар балалар

e)

педагогикалық қараусыздық жағдайындағы отбасылардың балалары

14.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың бірінші тобына жатады

a)

көру қабілеті зақымданған балалар

b)

оралмандар, мигранттар, эмигранттар

c)

оқу қиындығы бар балалар

d)

ата – анасының қамқорлығынсыз қалғандар

e)

педагогикалық қараусыздық жағдайындағы отбасылардың балалары

15.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың екінші тобына жатады

a)

Есту қабілеті зақымдалған балалар Тірек-қимыл аппараты зақымдалған

b)

Тірек-қимыл аппараты зақымдалған балалар

c)

Мінез – құлық бұзылыстарының жеңіл түрі

d)

>Көру қабілеті зақымдалған балалар

e)

Сөйлеу тілі зақымдалған балалар

16.

Оқу қиындығы бар балалар қатарына жатады

a)

дислалиясы бар балалар

b)

> бағдарлану қиындығы бар балалар

c)

дисграфия, дислекисиясы бар балалар

d)

ринолалиясы бар балалар

e)

сенсорлық бұзылысы бар балалар

17.

Қозғалыс бұзылысына жатады

a)

Ақыл – ой бұзылысы

b)

ПДТ

c)

БЦП

d)

Көру бұзылысы

e)

Аутистік спектр бұзылысы

18.

Есту қабілеті зақымдалған балаларды зерттеген ҚР ғалымдар

a)

Намазбаева Ж.И, Макина Л.Х

b)

Абаева Г.А, Жунисханова Г.Ж

c)

Барлығы

d)

Өмірбекова Қ.Қ, Оразаева Г.С, Ибатова Г.Б, Тулебиева Г.Н, Денисова И.А

e)

Аутаева А.Н, Махметова А.А, Даурамбекова А.А, Бутабаева Л.А

19.

Сөйлеу тілі зақымдалған балаларды зерттеген ҚР ғалымдар

a)

Барлығы

b)

Абаева Г.А, Жунисханова Г.Ж

c)

Намазбаева Ж.И, Макина Л.

d)

Өмірбекова Қ.Қ, Оразаева Г.С, Ибатова Г.Б, Тулебиева Г.Н, Денисова И.А

e)

Аутаева А.Н, Махметова А.А, Даурамбекова А.А, Бутабаева Л.А

20.

Зияты зақымдалған балаларды зерттеген ҚР ғалымдар

a)

Аутаева А.Н, Махметова А.А, Даурамбекова А.А, Бутабаева Л.А

b)

Абаева Г.А, Жунисханова Г.Ж

c)

Өмірбекова Қ.Қ, Оразаева Г.С, Ибатова Г.Б, Тулебиева Г.Н, Денисова И.А

d)

Л.С. Выготский, Л.Макина

e)

Намазбаева Ж.И, Рысалдинова А.К, Макина Л.Х.

21.

ҚР инклюзивті білім беру идеясын көтерген Отандық зерттеуші

a)

Ш.С. Карипжанова

b)

Р.А. Сүлейменова

c)

Г.Ж. Жунисханова

d)

Қ.Қ. Өмірбекова

e)

>Г.Н. Тулебиева

22.

Ерекше білімді қажет ететін тұлғаларға қарым – қатынастың алғашқы кезеңдегі сипаты

a)

арнайы мектептерде оқыту

b)

қоғамда толық қабылдау, құрмет көрсету

c)

қатігездік, қоғамда өзіндік орны жоқ адам ретінде санау

d)

оқыту, гумандық көзқараспен қарау

e)

дұрыс жауабы жоқ

23.

Инклюзивті білім берудің даму тарихында АҚШ мемлекетіне тиесілі жетістік

a)

Инклюзивті білім берудің бастау алуы

b)

Саламан Декларациясын ұйымдастыру

c)

Арнайы мектептер туралы заңдар қабылдау

d)

IDEA заңының қабылдануы

e)

Интеграциялық мектептерді алғаш болып ашу

24.

Мінез-құлық және эмоционалды бұзылыс түрі

a)

күрделі кемістік

b)

ақыл - ой бұзылысы

c)

тірек - қимыл аппаратының бұзылысы

d)

> психикалық дамудың тежелуі

e)

зейін жетіспеушілігі мен гипербелсенділік синдромы

25.

Инклюзивті білім берудің басталу кезеңі

a)

ХVІІІ ғасыр

b)

ХХ ғасыр

c)

ХІІ ғасыр

d)

ХІХ ғасыр

e)

ХХІ ғасыр

26.

Инклюзивті білім берудің медициналық модель басталған кезең

a)

ХІІ ғасырдың басы

b)

ХІХ ғасырдың басы

c)

ХХ ғасырдың басы

d)

ХVІІІ ғасырдың басы

e)

ХХІ ғасыдың басы

27.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың білім алуы мен оларға деген қарым – қатынасты кезеңдерге бөлген автор

a)

Н.Н. Малофеев

b)

Л.С. Выготский

c)

Я.А. Коменский

d)

Р.А. Лурия

e)

Р.Е. Левина

28.

Н.Н. Малофеев бойынша ЕББҚ балаларды оқытуға деген көзқарастың екінші кезеңі

a)

VI – ХІІ ғасыр

b)

VI – ІХ ғасыр

c)

VI – X ғасыр

d)

VI – ХІ ғасыр

e)

VI – VІІІ ғасыр

29.

Н.Н. Малофеев бойынша ЕББҚ балаларды оқытуға деген көзқарастың үшінші кезеңі

a)

VІІІ– XVI ғасыр

b)

ХІ – XVI ғасыр

c)

ХІХ – XVI ғасыр

d)

ХІІ – XVI ғасыр

e)

Х – XVIІ ғасыр

30.

«Тиісті үлгідегі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Заңы

a)

ҚР Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 7 шілдедегі № 37 бұйрығы

b)

ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы № 385 бұйрығы

c)

ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 30 қазандағы № 595 бұйрығы

d)

ҚР Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 7 шілдедегі № 37 бұйрығы

e)

ҚР Білім және ғылым министрінің 2011 жылғы 30 қазандағы № 355 бұйрығы

31.

ҚР Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 Бұйрығы 3-тарауы

a)

Білім алушыларды қорытынды аттестаттаудан өткізу тәртібі

b)

Жаңартылған орта білім мазмұны бойынша білім алушылардың үлгеріміне ағымдық бақылау жүргізудің тәртібі

c)

Мүгедектерге бiлiм алуы және мектепке дейiнгi тәрбие алуы үшiн жағдайларды қамтамасыз ету

d)

Баланың бiлiм алуға құқығы

e)

Кемтар балалардың құқықтары

32.

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы

a)

2008 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы.

b)

2009 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы

c)

2007 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы

d)

2012 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы.

e)

2002 жылғы 27 шілдедегі № 319 Заңы

33.

«Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:

a)

2005 жыл 15 қазан

b)

2001 жыл 5 ақпан

c)

2000 жыл 8 қараша

d)

2009 жыл 6 сәуір

e)

2006 жыл 13 желтоқсан

34.

"Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналықпедагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:

a)

2005 жыл 6 қараша

b)

2006 жыл 9 мамыр

c)

2002 жылғы 11 шілде

d)

2000 жыл 1 ақпан

e)

2002 жыл 5 желтоқсан

35.

МЖМБС талаптарын орындауға бағдарланбаған арнаулы оқу жоспарларына және бағдарламаларына сәйкес білім алатын балалар санаты

a)

сөйлеу тіліңде күрделі кемістігі бар

b)

тірек қимыл қозғалысында ауытқуы бар

c)

зияты зақымдалған

d)

психикалық дамуы тежелген

e)

психикалық ауруы бар

36.

Инклюзивті білім беру тұжырымдамасы ресми түрде халықаралық деңгейде мойындалды

a)

1989 жылы Балалар құқықтары туралы конвенцияда

b)

1994 жылы Саламанка декларациясынд

c)

1948 жылы БҰҰ-ның Адам құқықтары декларациясында

d)

2000 жылы Дакар форумында

e)

1994 жылы Дакар форумында

37.

1994 жылғы Саламанка декларациясының негізгі ұстанымы

a)

ЕББҚ балаларды тек арнайы бағдарлама бойынша оқыту

b)

Барлық балаларды жалпы білім беру ортасына қосу

c)

Балаларды арнайы мектептерде оқыту

d)

Тең құқықты қамтамасыз ету

e)

Дарынды балаларды оқыту жүйесін жетілдіру

38.

БҰҰ Балалар құқықтары туралы конвенциясы қабылданды

a)

2002 жылы

b)

2000 жылы

c)

1991 жылы

d)

1985 жылы

e)

1989 жылы

39.

ҚР Конституциясы қабылданды

a)

2016 жылы 12 қыркүйек

b)

2002 жылғы 8 тамыз

c)

2007 жылы 27 шілде

d)

1995 жылы 30 тамыз

e)

2021 жылғы 26 маусым

40.

1948 жылы адамның негізгі құқықтары мен бостандықтарын жария еткен бірден-бір халықаралық-құқықтық құжат

a)

Білім беру саласындағы кемсітушілікке қарсы күрес туралы конвенция

b)

Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы

c)

Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық - педагогикалық түзеу арқылы қолдау

d)

Бала құқықтары туралы конвенция

e)

Балалардың өмір сүруі, қорғанысы мен дамуын қамтамасыз ету туралы дүниежүзілік декларация

41.

Балалар дамуының негізгі заңдылықтарына жатпайды:

a)

Өсу мен даму қарқынының біркелкі еместігі

b)

Акселерация

c)

Өсу мен даму процессінің жыныстық айырмашылығы

d)

Өсу мен даму процесі бірқалыпта бір орында тоқтап қалуы

e)

Ретардация

42.

Биологиялық жас

a)

Бой ұзындығы, тұрақты тістер саны және жыныстық белгілер

b)

Баланың туған күні

c)

Тәрбиелік дамуы

d)

Акселерация деңгейі

e)

Генетикалық әсерлер деңгейі

43.

Акселерация ұғымы

a)

Генетикалық өзгерістер жылдамдығының өсуі

b)

Адам ағзасының дамуының жеделдеуі

c)

Жыныстық жетілудің баяу жүруі

d)

Тек дене бітімінің жетілуі

e)

Организмнің өзгеру жылдамдығының төменде

44.

Жыныстық диморфизм

a)

Акселерация процесі

b)

Өсу мен даму қарқынындағы жыныстық айырмашылық

c)

Ұлдар мен қыздардың тең дамуы

d)

Денсаулық көрсеткіштерінің сәйкестігі

e)

Морфофункционалдық ерекшеліктер

45.

Баланың дамуына әсер ететін негізгі екі фактор:

a)

Денсаулық көрсеткішінің сәйкестігі

b)

Морфофункционалдық ерекшеліктер

c)

Жыныстық диморфизм және генетика

d)

Қоршаған орта және акселерация

e)

Генетикалық және қоршаған орта факторлары

46.

Балалар мен жасөспірімдердің организмдерінің өсуі мен дамуының негізгі үш көрсеткіші

a)

Мойын, кеуде, салмағы

b)

Бойы, салмағы, жүрек соғысы

c)

Салмағы, кеуде шеңбері, бойы

d)

Кеуде шеңбері, аяқ ұзындығы, бойы

e)

Салмағы, бұлшықет күші, бойы

47.

Даму мен өсу арасындағы негізгі айырмашылығы

a)

Құлдырау

b)

Екеуі де сапалық өзгерістер

c)

Екеуі де сандық өзгерістер

d)

Өлім – сандық, жойылу – сапалық өзгерістер

e)

Өсу – сандық, даму – сапалық өзгерістер

48.

Физикалық даму

a)

Сабақ үлгерімінің жоғарлауы

b)

Жүрек соғысы жиілігінің тұрақтылығы

c)

Әлеуметтік қарым-қатынас және ойлау қабілетінің артуы

d)

Бойдың өсуі, салмақ артуы, сүйек пен бұлшықет құрылымының дамуы

e)

Эмоциялық және когнитивті өзгерістер

49.

Когнитивті дамудың негізгі аспектісі:

a)

Ойлау, есте сақтау, назар аудару

b)

Эмоциялар

c)

Қан айналымы

d)

Моторлы дамуы

e)

Сенсорлық даму

50.

Жасөспірімдік кезеңде жүйке жүйесінің негізгі ерекшелігі

a)

Мидың дамуы бәсеңдейді

b)

Ойлау және шешім қабылдау процестері күрделене түседі

c)

Шартты рефлекстердің қалыптасуы тоқтайды

d)

Қозу және тежелу процестері баяулайды

e)

Жүру, аунау, секіру дағдылары ұалыптасады

51.

Жоғары жүйке әрекетінің негізгі заңдылығы

a)

Жүйке талшықтарының ұзындығының өсуі

b)

Жүйке сигналдарының баяулауы

c)

Рефлекстердің шартсыздан шарттыға өтуі

d)

Эмоциялық тұрақтылық

e)

Эмоциялық тұрақсыздық

52.

Физикалық дамуды сипаттаған ғалым

a)

А.Құнантаев

b)

И.Б. Исламкулова

c)

С.А. Калкабаева

d)

Ж.Д. Демеуов

e)

А. Құнанбаев

53.

Дамудың біріншілік және екіншілік бұзылысы туралы ұғымды енгізген ғалым

a)

Г.Жунисханова

b)

А.Адлер

c)

А.А.Захаров

d)

Л.С. Выготский

e)

Ф.Рау

54.

«Дамудың жақын және өзекті аймағы» туралы теорияны ұсынған ғалым

a)

Л.С.Выготский

b)

А. Адлер

c)

А.А. Захаров

d)

Кошикова Ж

e)

Ф.Рау

55.

Зият бұзылысы бар балалардың жіктелуі

a)

Отбасы жағдайына байланысты топтастырылады

b)

Қоғамдық белсенділігіне қарай бөлінеді

c)

Мінез-құлқына байланысты бөлінеді

d)

Жеңіл, орташа, ауыр деңгейлерге бөлінеді

e)

Білім деңгейі мен жасына қарай бөлінеді

56.

Есту қабілеті зақымдалған балаларда сөйлеу тілі дамуының тежелуі туындайды

a)

Ойынға деген қызығушылықтың болмауынан

b)

Әлеуметтік ортамен байланыстың күшеюінен

c)

Дыбыстық ақпараттың толық қабылданбауынан

d)

Көру функциясының төмендігінен

e)

Қозғалыс белсенділігінің артуынан

57.

ПДТ мен зият бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдаудағы басты қағида:

a)

Жалпыға бірдей талаптар қою

b)

Қатаң тәртіпті сақтау

c)

Жеке тәсіл және бейімделген оқыту

d)

Жазалау арқылы үйрету

e)

Өз бетінше оқыту

58.

ПДТ пайда болу факторлары

a)

Тек педагогикалық

b)

Тек генетикалық

c)

Биологиялық және әлеуметтік

d)

Тек әлеуметтік

e)

Тек отбасындағы қатынас

59.

ПДТ бар баланың зейінін дамытуда тиімдірек болып саналады

a)

Зейінге арнайы жаттығуларсыз жұмыс жүргізу

b)

Үндемей отыруға мәжбүрлеу

c)

Күрделі есептерді бір отырыста толық шешуін талап ету

d)

Қысқа, қызықты тапсырмалар арқылы жиі ауысып отыратын ісәрекет ұйымдастыру

e)

Ұзақ мәтіндерді оқытып, мазмұнын жаздыру

60.

ПДТ бар балалардың оқуға деген қызығушылығын арттыруда маңызды рөл атқарады

a)

Қатал талап қою арқылы оқу тәртібін сақтау

b)

Сабақты тек ауызша түсіндіру

c)

Жоғары деңгейлі сұрақтармен жүктеу

d)

Үнемі бірдей тапсырмаларды қайталату

e)

Қызығушылық тудыратын, визуалды және ойын элементтері бар материалды қолдану

61.

ЕБҚ бар балаларға ең қажетті қолдау түрі

a)

Топпен жарыс

b)

Арнайы мамандардың көмег

c)

Өздік зерттеу

d)

Стандартты бағалау

e)

Олимпиадалық тапсырмалар

62.

Оқуды түсіну және тапсырманы орындаудағы қажеттілік

a)

Қарапайым әрі нақты нұсқау

b)

Теориялық мазмұн

c)

Кең көлемді тапсырма

d)

Дискуссиялық әдіс

e)

Эссе жазу

63.

Эмоциялық-ерік саласы бұзылған бала үшін

a)

Емтихан тапсырмау

b)

Арнайы пәндерден босату

c)

Қатаң ережелер

d)

Психологиялық қолдау

e)

Жазалау жүйесі

64.

Зият бұзылысы бар бала үшін оқу процесінде ең қиын болатын әрекет

a)

Түрлі түстерді ажырату

b)

Қимыл-қозғалысты орындау

c)

Қарапайым сөздерді қайталау

d)

Сурет салу арқылы өз ойын жеткізу

e)

Абстрактілі ұғымдарды түсіну және қолдану

65.

ПДТ бар балаларда жиі кездесетін қиындық

a)

Қоғамдық тәртіпке оңай бейімделу

b)

Танымдық әрекет пен эмоция дамуындағы тежеліс

c)

Жас ерекшелігіне сай даму

d)

Оқу мотивациясының жоғары болуы

e)

Жылдам есте сақтау

66.

ПДТ мен зият бұзылысы бар балаларды оқытудағы тиімді әдіс

a)

Мотивацияны төмендететін тапсырмалар беру

b)

Стандартты оқыту жоспарларын өзгеріссіз қолдану

c)

Тек қатаң бақылауға негізделген әдістер

d)

Дамытушы ойындар мен практикалық жаттығулар

e)

Жоғары қарқынды теориялық дәрістер

67.

ПДТ келесі факторлардың әсерінен пайда болады

a)

Тек педагогикалық

b)

Тек генетикалық

c)

Тек отбасындағы қатынас

d)

Тек әлеуметтік

e)

Биологиялық және әлеуметтік

68.

ПДТ бар балалардың қабылдау процесіне тән ерекшелік

a)

Қабылдау үдерісі эмоциялармен байланысты болмайды

b)

Қабылдау тек көру арқылы ғана жүзеге асады

c)

Барлық ақпаратты жылдам және дәл қабылдайды

d)

Қабылдауы баяу және толық емес болуы мүмкін

e)

Қабылдау кезінде қателесу сирек кездеседі

69.

Зият бұзылысы бар балаларды оқытудағы мақсат

a)

Логикалық ойлауды қалыптастыру

b)

Олардың даму әлеуетіне сай бейімделген білім беру

c)

Ғылыми зерттеу жүргізу

d)

Олимпиадаға даярлау

e)

Барлығына бірдей білім беру

70.

ПДТ балалардың оқуға деген қатынасы

a)

Көп жағдайда өздігінен білім алады

b)

Оқуға аса қызығушылық танытады

c)

Тұрақсыз, сыртқы ынталандыруды қажет етеді

d)

Белсенді және тұрақты

e)

Жоғары мотивациялы

71.

ПДТ бар балалар үшін оқу тапсырмаларын орындау кезінде тиімді жағдай

a)

Қысқа әрі нақты түсіндірілген нұсқаулықтар

b)

Бірнеше кезеңнен тұратын күрделі тапсырмалар

c)

Абстрактілі және күрделі теориялық материал

d)

Өз бетінше ұзақ мәтіндермен жұмыс

e)

Көп таңдаулы жазбаша емтихан түрлері

72.

Эмоциялық-ерік саласында қиындықтары бар бала үшін ең қолайлы педагогикалық қолдау түрі

a)

Топтан оқшаулау және жеке тапсырмалар беру

b)

Эмоцияны елемеу және талап қою

c)

Үнемі сын айту және салыстыру

d)

Мінез-құлықты жазалау арқылы түзету

e)

Қолдау көрсететін, сенімді қарым-қатынас орнату

73.

ПДТ бар балаларда жиі байқалатын қиындықтардың бірі

a)

Қарым-қатынаста бастамашыл болу

b)

Өз эмоцияларын еркін басқару

c)

Тұрақты жоғары оқу белсенділігі

d)

Мектеп бағдарламасына тез бейімделу

e)

Ақпаратты қабылдау мен өңдеудегі баяулық

74.

ПДТ және зият бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдауда келесі қағида басшылыққа алынуы тиіс

a)

Белсенді түрде тек өзіндік оқу тәсілдерін қолдану

b)

Міндетті түрде жеке оқшаулау

c)

Қатал тәртіп пен жазамен оқыту

d)

Жеке мүмкіндіктерді ескеретін оқыту мен қолдау

e)

Барлық оқушыларға бірдей талап қою

75.

ПДТ бар балалардың зейінін тұрақтандыруға бағытталған тиімді әдіс

a)

Үнемі жаңа ақпарат беру

b)

Сыныптағы барлық оқушылармен бірдей жұмыс жүргізу

c)

Тек теориялық материал беру

d)

Үлкен көлемдегі мәтіндер ұсыну

e)

Қайталау мен ойын элементтерін қолдану

76.

ПДТ балалардың зейіні

a)

Тұрақсыз, тез алаңдайды

b)

Ұзақ мерзімді шоғырлану қабілеті бар

c)

Белсенді және жігерлі

d)

Тек моторлық зейін дамыған

e)

Автоматтандырылған назар жоғары

77.

Зият бұзылысы бар балалар үшін оқу тапсырмаларын жоспарлау кезінде ескеру маңызды

a)

Оқулықтағы барлық тапсырмаларды

b)

Тек мұғалімнің оқыту стилін

c)

Баланың нақты танымдық мүмкіндіктерін

d)

Жалпы білім беру стандартының толық көлемін

e)

Сыныптағы орташа деңгейлі оқушылардың үлгісін

78.

Психикалық дамуы тежелген (ПДТ) балалардың оқу үдерісіне қатысуына келесі ерекшелік тән

a)

Қиын тапсырмаларды өздігінен шешуге бейім

b)

Сабаққа әрдайым белсенді қатысады

c)

Теориялық материалдарды терең меңгереді

d)

Оқу әрекетіне қызығушылығы төмен және сыртқы ынталандыру қажет

e)

Ішкі мотивациясы жоғары, тапсырманы өз бетімен орындайды

79.

ЕБҚ бар балаларға ең қажетті қолдау түрі

a)

Олимпиадалық тапсырмалар

b)

Стандартты бағалау

c)

Өздік зерттеу

d)

Топпен жарыс

e)

Арнайы педагог көмегі

80.

ПДТ бар баланың оқу материалын меңгеруін жеңілдету үшін келесі әдіс тиімді

a)

Дәріс формасында сабақ өткізу

b)

Абстрактілі ұғымдарды меңгерту

c)

Теориялық ақпаратты үздіксіз түсіндіру

d)

Ұзақ мәтіндерді жаттатқызу

e)

Көрнекілік пен практикалық әрекетке негізделген тәсіл

81.

Эмоциялық-ерік дамуы бұзылған балалармен қарымқатынаста келесі тәсіл тиімді деп саналады

a)

Жауапкершілікті тек ата-анаға жүктеу

b)

Қиындықтарды елемеу және талап қою

c)

Қарым-қатынасты тек формалды шеңберде жүргізу

d)

Баланың эмоциясын тану және оны қабылдау

e)

Мінез-құлқына бірден шектеу қою

82.

Инклюзивті білім беру жағдайында күрделі бұзылыстары бар балаларға педагогикалық қолдаудың маңызы

a)

Тек логопедтің көмегі жеткілікті, басқа сала мамандарының көмегі қажет емес

b)

Жеке оқу бағдарламасы, көмекші құралдарды қолдану, арнайы мамандармен бірлескен жұмыс және эмоционалды-психологиялық қолдауды қамтамасыз ету – инклюзивті оқытудағы маңызды компоненттер болып табылады

c)

Бұл балалар тек арнайы мектептерде оқуы тиіс, жалпы білім беру мекемелерінде оқи алмайды

d)

Оларға тек ата-анасының көмегі жеткілікті, педагогтар араласпауы керек.

e)

Инклюзия бұл балаларға арналмаған, себебі олардың дамуы өте баяу жүреді

83.

Инклюзивті сыныпта тірек-қимыл аппараты зақымдалған баламен тиімді жұмыс істеу үшін мұғалімнің әрекеті

a)

Мұндай оқушыларға көбіне сабаққа қатыспай-ақ қойса да болады.

b)

Мұғалім бұл баланы үй тапсырмасынан босатуы керек, себебі ол кеш меңгереді

c)

Мұндай балаға көмекші қажет емес, ол бәрін өзі істеуі тиіс.

d)

Мұғалім бұл балаға ешқандай ерекшелік жасамауы керек, бәріне бірдей талап қою қажет.

e)

Оқу материалдарын баланың физикалық мүмкіндігіне бейімдеу, сыныпта еркін қозғалуына жағдай жасау, сабақта баланы белсенді қатыстыру және ынталандыру, топ ішінде қолдау көрсету.

84.

Күрделі бұзылыстары бар балаларға инклюзивті ортада коммуникациялық қолдау

a)

Мұғалім тек сөйлеу тілін қолдануы керек, альтернативті құралдар назарға алынбайды.

b)

Коммуникацияны тек ата-аналар арқылы жүзеге асыру жеткілікті.

c)

Мұндай қолдау тек арнайы мектепте көрсетіледі, жалпы мектепте ол мүмкін емес.

d)

Коммуникациялық қолдаудың қажеті жоқ, себебі бұл балалар сөйлеуді меңгере алмайды.

e)

Альтернативті және қосымша коммуникация құралдарын (AAC), визуалды қолдауды, ым-ишара тілін, сөйлеу құрылғыларын қолдану арқылы балалардың қарым-қатынас жасау мүмкіндігі кеңейеді және белсенділіктері артады.

85.

Клиникалық-педагогикалық топтастыру:

a)

Сөйлеудің толық немесе ішінара жоқ болуына негізделген

b)

Оқу және жазу дағдыларына негізделген

c)

тіл кемістіктерінің анатомиялық- физиологиялық механизміне және осы кемістіктерінің пайда болу себептеріне негізделген

d)

Тек грамматикалық құрылымның бұзылуына негізделген

e)

Тек дыбыстардың айтылуындағы қателерге негізделген

86.

Ауызша сөйлеу тілінің бұзылуы

a)

сөйлеу тілінің сыртқы ( фонациялық ) өңделуінің бұзылуы

b)

дауыс аппаратының патологиялық өзгерістері

c)

сөйлеу жылдамдығының қалыптан тыс тездетуі

d)

Сөйлеу жылдамдығының қалыптан тыс баяулауы

e)

сөйлеу тілі аппаратының иннервациясы сақталған қалпында сөйлеу тіліндегі дыбыстардың айтылуының бұзылуы

87.

Сөйлеу тілінің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы

a)

дислексия, дисграфия, алалия

b)

тахилалаия, брадилалия, тұтықпа

c)

афазия, ринолалия, дизартрия

d)

Алалия, дизартрия, дизорфография

e)

Дислексия, ринолалия, афазия

88.

Жазбаша сөйлеу тілінің бұзылуы:

a)

афазия, алалия, ринолалия

b)

дислексия, дисграфия, дизорфография

c)

тахилалаия, брадилалия, тұтықпа

d)

афония, дисфония, фонестения

e)

дислалия, дизартрия, ринолалия

89.

Афазия

a)

сөйлеу тілінің күрделі бұзылуы. Дизартрияда сөйлеу мүшелерінің иннервациясының жеткіліксіздігіне байланысты сөйлеу тіл дыбыстарының айтылуының және просодикасының бұзылуы байқалады

b)

сөйлеу мүшелерінің анатомиялық ауытқушылықтарының салдарынан дауыс әуезділігі (тембрі) және тіл дыбыстарының айтылуының бұзылуымен сипатталады

c)

әр түрлі қателермен сипатталатын орфографиялық морфологиялық және дәстүрлі принциптерін менгеру мен пайдаланудың тұрақты және ерекше бұзылуы

d)

баланың ерте жасынан бас ми қабығындағы сөйлеу зоналарының органикалық зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің жетілмеуі немесе мүлдем дамымауы.

e)

бас миының зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің толық немесе жартылай жойылуы

90.

Ринолалия

a)

оқу процесінің спецификалық жартылай бұзылуы

b)

әр түрлі қателермен сипатталатын орфографиялық морфологиялық және дәстүрлі принциптерін менгеру мен пайдаланудың тұрақты және ерекше бұзылуы»

c)

сөйлеу мүшелерінің анатомиялық ауытқушылықтарының салдарынан дауыс әуезділігі (тембрі) және тіл дыбыстарының айтылуының бұзылуымен сипатталады.

d)

баланың ерте жасынан бас ми қабығындағы сөйлеу зоналарының органикалық зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің жетілмеуі немесе мүлдем дамымауы.

e)

бас миының зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің толық немесе жартылай жойылуы. Афазияға келтіретін себептер: баланың сөйлеу тілі қалыптасқаннан кейін ми қорабының жарақаттануы, нейроинфекциялар, бас мидың ісіктері.

91.

Дизартрия

a)

баланың ерте жасынан бас ми қабығындағы сөйлеу зоналарының органикалық зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің жетілмеуі немесе мүлдем дамымауы.

b)

Сөйлеу жылдамдығының қалыптан тыс тездетуі.

c)

сөйлеу мүшелерінің бұлшық еттерінің тырысу салдарынан сөйлеудің ырғақтылығы мен жылдамдылығының бұзылуы

d)

ту қабілеті дұрыс және сөйлеу тілі аппаратының иннервациясы сақталған қалпында сөйлеу тіліндегі дыбыстардың айтылуының бұзылуы

e)

сөйлеу тілінің күрделі бұзылуы. Дизартрияда сөйлеу мүшелерінің иннервациясының жеткіліксіздігіне байланысты сөйлеу тіл дыбыстарының айтылуының және просодикасының бұзылуы байқалады

92.

Дислексия

a)

жазу процесінің спецификалық жартылай бұзылуы.

b)

оқу процесінің спецификалық жартылай бұзылуы.

c)

Қажетті ережелерді білуіне қарамастан, орфографиялық дағдыларды қалыптасып, меңгере алмаудың салдарынан жазуда байқалатын тұрақты, ерекше қателердің түрлерін дизорфография деп атауға болады»

d)

сөйлеу тілінің толық немесе жартылай жойылуы.

e)

сөйлеу зоналарының органикалық зақымдалуының салдарынан сөйлеу тілінің жетілмеуі немесе мүлдем дамымауы

93.

Психологиялық- педагогикалык топтастыру:

a)

Cөйлеу тіліндегі дыбыстың айтылуының дербес бұзылуы.

b)

кейіннен сөйлеу тілінің бұзылыстарын клиникалық тұрғыдан қарастырып, талдау нәтижесінде пайда болған.

c)

тіл кемістіктерінің анатомиялық- физиологиялық механизміне және осы кемістіктерінің пайда болу себептеріне негізделген.

d)

тіл кемістіктерінің анатомиялық- физиологиялық механизміне байланысты

e)

анатомиялық- физиологиялық механизміне және осы кемістіктерінің пайда болу себептеріне негізделген

94.

Сөйлеу тілі бұзылыстары бар балаларды топтастыру барысындағы негізгі көрсеткіштер

a)

Мектепке дейінгі мекемеде өткізген уақыты

b)

Психикалық даму деңгейі мен зияткерлік даму көрсеткіштері

c)

Баланың жас мөлшері мен отбасының әлеуметтік жағдайы

d)

Баланың сөйлеу тілінің деңгейі, психикалық даму ерекшеліктері, жас ерекшелігі және сөйлеу бұзылысының құрылымы, себебі түзету жұмысын нақты бағытта жүргізуге мүмкіндік береді

e)

Тек сөйлеу тілінің құрылымы мен дыбыстардың айтылуы

95.

Алалияның моторлық және сенсорлық түрлерінің айырмашылығын нақты түсіндіріп беріңіз және олардың әрқайсысына тән психологиялық сипаттарды көрсетіңіз.

a)

Моторлық алалия эмоционалды бұзылыспен байланысты

b)

Сенсорлық алалия тек ересек жаста болады

c)

Моторлық алалия – сөйлеу аппараты қозғалыстарының ұйымдастырылуы бұзылып, бала ойлай алады, бірақ өз ойын сөзбен жеткізе алмайды; сенсорлық алалия – баланың сөзді естіп, қабылдау қабілеті бұзылады, сөйлеу түсініксіз, өзін-өзі бақылау қиындаған

d)

Моторлық алалия – бала сөйлей алады, бірақ түсіне алмайды; сенсорлық – дыбыстарды ажыратпайды

e)

Екі жағдайда да тек дыбыстарды дұрыс айтпау тән

96.

Сөйлеу тілі бұзылған балалармен топтық жұмыстарды ұйымдастыру

a)

Пайдасы жоқ, тек жеке жұмыс тиімді

b)

Топтық жұмыс сөйлеуге кедергі келтіреді

c)

Балалардың сөйлеу деңгейі, жас ерекшелігі, эмоционалды жайкүйі ескерілуі тиіс; топтық жұмыс қарым-қатынас дағдыларын дамытып, өзара көмек пен сенімді арттырады

d)

Барлық балалармен бірдей әдіс қолдануға болады

e)

Топтық жұмыс тек ойын мақсатында өткізіледі

97.

Сөйлеу тілі бұзылысы бар балалардың мектепке бейімделуіндегі қиындықтар

a)

Тек ата-аналар ғана көмектесуі тиіс

b)

Балалар ешқандай қиындықсыз бейімделеді

c)

Сөйлеу бұзылысы мектепке әсер етпейді

d)

Бейімделу қиындықтары тек үйде болады

e)

Балалар сыныпта өз ойын жеткізуде, тапсырманы түсінуде, қарым-қатынаста қиындық көреді;

98.

Сөйлеу тілі бұзылыстары бар балаларды топтастыру кезінде түзету-педагогикалық жұмыстарды ұйымдастыру

a)

Сөйлеу тілі бұзылыстары бар балаларды топтастыру кезінде түзету-педагогикалық жұмыстарды ұйымдастыру

b)

Баланың зияткерлік қабілеті мен отбасындағы тәрбиесі – баланың сөйлеу мүмкіндігін анықтауға көмектеседі, бірақ нақты диагноз қоюға жеткіліксіз.

c)

Жас ерекшелігі мен оқуға деген ынтасы – түзету жұмыстарын жүргізуде көмекші фактор болғанымен, басты критерий болып саналмайды

d)

Баланың мектепке дейінгі ұйымдарда алған білімі мен тәрбиешілердің пікірлері – сөйлеу деңгейін бағалауда қолданылады, бірақ толық диагностика үшін жеткіліксіз

e)

Ата-ананың көзқарасы мен тілдік орта – маңызды әлеуметтік фактор, алайда клиникалық және педагогикалық белгілерге қарағанда екінші орында тұрады.

99.

Алалияның моторлық және сенсорлық түрлерін ажыратудағы ерекшеліктер

a)

Моторлық алалияда бала мүлде сөйлемейді, ал сенсорлық алалияда бала өте жақсы сөйлейді, бірақ тым көп сұрақ қояды және зейіні тұрақты

b)

Екі түрінде де тек дыбыстардың айтылуында ақау бар, қалған сөйлеу компоненттері қалыпты болғандықтан, арнайы түзету қажет емес.

c)

Моторлық алалия кезінде бала не айтқысы келетінін түсінеді, бірақ оны дұрыс жеткізе алмайды, сөйлеу белсенділігі төмен; ал сенсорлық алалияда бала айтылған сөзді қабылдамайды, сөйлеуі түсініксіз және мағынасыз, эмоциялық тұрақсыздық байқалады

d)

Сенсорлық алалия тек есту қабілетінің нашарлауымен байланысты болады, ал моторлық алалия тек бұлшық ет жүйесінің әлсіздігімен сипатталады

e)

Моторлық алалия көбіне қыз балаларда кездеседі, ал сенсорлық алалия ұлдарда жиі кездеседі, сондықтан әдістер жынысқа байланысты таңдалады

100.

Сөйлеу тілі бұзылған балалардың эмоциялық жай-күйі мен қарым-қатынас дағдылары

a)

Сөйлеу тілі бұзылысы бар балалар көбіне тұйық, ұялшақ, өз ойын жеткізуде қиындық көретін болады; педагогтар сенімді атмосфера қалыптастырып, балаға жеке қолдау көрсетуі, сөйлеу белсенділігін арттыруға жағдай жасауы тиіс.

b)

Бұл балалар өздеріне сенімді, сөйлеуінде қиындық болса да, өз ойын кез келген жағдайда айта алады, сондықтан қолдау қажет емес.

c)

Сөйлеу тіліндегі ақаулар тек артикуляцияға байланысты болғандықтан, олар эмоциялық салаға ешқандай әсер етпейді. Эмоциялық қиындықтар тек отбасыда туындайды, ал балабақша мен мектепте сөйлеу бұзылысы байқалмайды.

d)

Педагогтар балаға сөйлемеуді үйреткені дұрыс, өйткені сөйлеу оған қосымша стресс тудырады

e)

Сөйлеу тіліндегі ақаулар тек артикуляцияға байланысты болғандықтан, олар эмоциялық салаға ешқандай әсер етпейді.

101.

Тұтықпа диагнозы қойылған балаға педагогикалықпсихологиялық қолдау

a)

Тұтықпасы бар балаға тек тыныштық қажет, түзету жұмыстары қажет емес.

b)

Мұндай балалармен тек жеке жұмыс істеп, оларды топтан бөлек ұстау қажет.

c)

Бала тұтықпаға үйренуі керек, оған сөйлеуге тыйым салса, бұл бұзылысты азайтады.

d)

Психологиялық қолдаумен қатар, сөйлеу ырғағын қалпына келтіруге арналған арнайы тыныс алу жаттығулары, баяу сөйлеуді қалыптастыру және баланың өзіне деген сенімін арттыруға бағытталған әдістер өте маңызды

e)

Тұтықпа тек физиологиялық құбылыс болғандықтан, оған тек логопедиялық жаттығулар жеткілікті.

102.

Тірек-қимыл аппараты зақымдалған (ТҚА) балалардың психофизикалық дамуындағы негізгі ерекшеліктер

a)

Бұл балаларда қозғалыс шектеулілігіне қоса, сенсорлық қабылдауда, сөйлеуде, танымдық процестерде де өзіне тән ерекшеліктер болуы мүмкін; мұның бәрі арнайы ұйымдастырылған оқыту мен қолдауды қажет етеді.

b)

Бұл балаларда тек физикалық шектеулер болады, олардың танымдық және психоэмоционалдық дамуында ешқандай ерекшелік байқалмайды.

c)

ТҚА бар балалар әдетте өте тұйық болады, бірақ оқу процесіне бұл әсер етпейді.

d)

Олар тек арнайы мектептерде оқи алады, себебі жалпы білім беретін мектепке бейімделу мүмкін емес

e)

ТҚА бұзылысы бар балалар толықтай үйде оқытылуы керек, себебі олар үшін әлеуметтік орта қауіпті.

103.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арналған инклюзивті білім берудегі негізгі принциптер

a)

Жеке тәсіл, қолжетімді орта қалыптастыру, оң психологиялық климат орнату және мультидисциплинарлық қолдау көрсету – инклюзивті оқытудың негізгі принциптері.

b)

Мұғалімдер барлық балаларға бірдей талап қоюы керек, себебі инклюзия теңдікке негізделген

c)

Бұл балаларға тек жеке кабинет қажет, сыныпта басқа балалармен бірлесіп оқуы тиімсіз.

d)

Инклюзивті білім беруде арнайы әдістер қажет емес, тек оқулықты жеңілдетсе жеткілікті.

e)

ТҚА бар балаларға үй тапсырмасын бермеу – инклюзивтіліктің белгісі болып табылады.

104.

Церебралды сал ауруына шалдыққан балалардың сөйлеу тіліндегі ерекшеліктер

a)

Мұндай балалар логопедпен емес, тек физиотерапевтпен жұмыс істеуі керек.

b)

Сөйлеу бұзылысы бұл балаларда тек эмоциялық күйге байланысты уақытша байқалады.

c)

Церебралды сал ауруына шалдыққан балаларда тек сөздік қор шектеулі болады, ал дыбыс айтуы қалыпты.

d)

Бұл бұзылыста сөйлеу мүлде бұзылмайды, тек қолдың қозғалысы шектеледі

e)

Бұл балаларда сөйлеу бұлшықеттерінің қозғалғыштығы шектеліп, артикуляция, дауыс және тыныс үйлесімі бұзылады; логопедиялық жұмыс моторика мен сөйлеуді қатар дамытуды көздейді.

105.

ТҚА зақымдалған балалардың ұсақ моторикасын дамыту маңызды болып табылады

a)

Ұсақ моториканы дамыту тек өнер сабақтарында қарастырылады, басқа пәндерге қатысы жоқ.

b)

Бұл тек бастауыш сыныпта маңызды, кейін ол автоматты түрде дамиды.

c)

Ұсақ моторика баланың жазуға, сызуға, өзін-өзі күтуге дағдылануына әсер етеді және қол-қимыл арқылы ойлау, есте сақтау, назар сияқты процестердің жетілуіне ықпал етеді.

d)

Ұсақ моторика тек физиотерапияның міндеті, бұл танымдық процестермен байланысы жоқ.

e)

Баланың сөйлеуі мен моторикасы бір-біріне тәуелсіз, сондықтан ұсақ моторикаға көңіл бөлудің қажеті жоқ

106.

Күрделі бұзылыстары бар балаларды оқытуда қолданылатын негізгі педагогикалық қағидалар

a)

Оқытудың жалғыз шарты – балаға арнайы құрал-жабдықтар беру, педагогтың рөлі маңызды емес.

b)

Бұл балаларға тек ата-анасының көмегімен үйде оқу ұсынылады, мектеп жағдайы оларға арналмаған.

c)

Оқыту тек практикалық дағдылармен шектелуі керек, теориялық білім беру тиімсіз.

d)

Мұндай балаларға арнайы оқыту қажет емес, оларды жалпы сыныпта бірдей әдіспен оқыту жеткілікті.

e)

Жеке тәсіл, оқытудың қолжетімділігін қамтамасыз ету, коммуникациялық қолдау көрсету, түзету-дамыту бағытында оқыту және әлеуметтік бейімдеуге бағытталған кешенді қолдау – бұл оқытудың негізгі қағидалары болып табылады.

107.

Күрделі бұзылыстары бар балалардың әлеуметтік бейімделуі

a)

Бұл балалар қоғаммен байланыс орнатуға қызығушылық танытпайды, сондықтан бейімделу – мақсат емес.

b)

Әлеуметтік бейімделу арнайы білім беру бағдарламалары,өмірлік дағдыларды үйрету, қолжетімді орта құру, құрдастарымен өзара әрекет ету мүмкіндігін қамтамасыз ету арқылы жүзеге асады; алайда, стигма, қоғамның бейтарап көзқарасы мен инфрақұрылымның жеткіліксіздігі сияқты қиындықтар кездеседі

c)

Мұндай балаларға бейімделу қажет емес, олар өздігінен ортаға үйрене алады.

d)

Әлеуметтік бейімделу тек жоғары сыныптарда басталады, ерте жаста мән берудің қажеті жоқ.

e)

Тек ата-ананың тәрбиесі әлеуметтік бейімделуді қамтамасыз ете алады, мектептің рөлі шамалы.

108.

ПМПК» аббриеватурасының мәні

a)

Педагогикалық – медициналық – психологиялық кешенді көмек көрсету

b)

Педагогикалық – медициналық – психологиялық кеңес беру

c)

Педагогикалық – медициналық – психологиялық кіріктіру

d)

Педагогикалық – медициналық – психологиялық квоталау

e)

Педагогикалық көмек тек

109.

ПМПК жұмысының негізгі міндеті

a)

Балалардың жеке қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін бағалау, диагностикалау

b)

Тек инклюзивті мектептерді ашу

c)

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру

d)

Ата-аналарға психологиялық кеңес беру

e)

Балаларға психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру

110.

Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында

a)

мигранттар

b)

белсенді оқушылар

c)

гипербелсенділік пен зейін жетіспеушілігі бар балалар

d)

көпбалалы отбасының балалары

e)

өзге нәсіл, ұлт өкілдері

111.

Эмоционалды, мінез- құлық және коммуникациялық бұзылыстар жағдайында ППҚК тағайындалатын маман

a)

сынып жетекші

b)

әлеуметтік педагог

c)

логопед

d)

психолог

e)

дефектолог

112.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың екінші тобына жатады

a)

дисграфия, дислекисиясы бар балалар

b)

ПДТ балалар

c)

аутистік спектр бұзылысы

d)

көру қабілеті зақымданған балалар

e)

сөйлеу тілі зақымдалған балалар

113.

Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дискалькулия

b)

дислексия

c)

дизартрия

d)

дислалия

e)

дисрагфия

114.

Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары

a)

дислалия

b)

калькулия

c)

дисграфия

d)

дискалькулия

e)

дислекция

115.

ПМПК (психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес) құрамына кіретін маман

a)

кардиолог

b)

логопед

c)

хирург

d)

сынып жетекші

e)

тіс дәрігері

116.

Ауызша немесе жазбаша сөйлеу бұзылысының табысты оқуға кедергі келтіруі, оқу бағдарламасын меңгеруде қиындықтардың болуы жағдайында ППҚК тағайындалатын маман

a)

дефектолог

b)

психолог

c)

логопед

d)

әлеуметтік педагог

e)

педагог – психолог

117.

Психологиялық-педагогикалық қолдау (ППҚ) бұл -

a)

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға қолдау көрсету жүйесі

b)

Тек мұғалімдерге арналған тренинг

c)

Балаларға мектептен тыс қосымша білім беру

d)

Мектепте тек тәртіп ережелерін қадағалау

e)

Оқушылардың денсаулығын қадағалау

118.

Мектептің педагогикалық – психологиялық қолдау көрсету қызметіне басшылық жасайды

a)

сынып жетекші

b)

арнайы педагог

c)

директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

d)

директор

e)

бухгалтерия

119.

Оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде құрылған оқу бағдарламасы

a)

аралас бағдарлама

b)

арнайы бағдарлама

c)

жалпы білім беру бағдарламасы

d)

жеке ерекшелігін ескеретін бағдарлама

e)

қысқартылған бағдарлама

120.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың қажеттіліктерін бағалау

a)

Бағалау баланың даму ерекшеліктерін ескере отырып, жеке білім беру бағытын анықтауға көмектеседі

b)

Бағалау нәтижесі тек статистикалық есеп үшін қолданылады

c)

Бағалау тек оқыту нәтижелерін талдаумен шектеледі

d)

Бағалау процесі тек мектеп психологының бақылауына жатады

e)

Бағалау тек баланың мінез-құлқына негізделіп жүргізіледі

121.

Білім беру жүйесіне енуге бала дайындалмай керісінше баланы қабылдауға жүйе дайын болу

a)

инклюзивті білім берудің негізгі идеясы

b)

жеке және бірлесе оқытудың негізгі идеясы

c)

қатар оқытудың негізгі идеясы

d)

ЕББҚ бар балаларды арнайы оқытудың негізгі идеясы

e)

жеке бағдарламаны оқытудың негізгі идеясы

122.

Инклюзивті білім кез-келген балаға мектеп жүйесі не сай келу келмеуіне қарамастан құқық береді

a)

оқу сапасын арттыруға

b)

денсаулық деңгейін жақсартуға

c)

әлеуметтік жағдайын қамтамасыз етуге

d)

білім алуға

e)

қолайлы жағдай жасауға

123.

ҚР инклюзивті білім беруде жалпы білім беру ұйымдарындағы оқу мүмкіндігі

a)

тең дәрежелі, қолжетімді, сапалы білім алу

b)

жекеше үлгілік оқыту, педагогикалық жағдай жасау

c)

әлеуметтік қолдау мен ашық оқыту

d)

аралас оқыту, қолжетімді, тәрбиеге бағытталған

e)

педагогикалық қолдау, салыстырмалы оқыту

124.

Білім алуға, қолдау көрсету, қоршаған ортаға бейімдеуге бағытталған модель

a)

әлеуметтік - білім беру моделі

b)

клиникалық-дефектологиялық моделі

c)

лингвистикалық модель

d)

билингвизм

e)

арнайы педагогикалық

125.

Ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау

a)

білім алу үшін қажетті арнаулы жағдайларды айқындау

b)

психикалық-дене бұзылыстары скринингiн медициналықпедагогикалық түзеу арқылы қолдау

c)

ЕББҚ бар балаларға кез-келген мекемеде медициналықәлеуметтік қолдауды ұйымдастыру

d)

кемтар балалардың психикалық жағдайының ерекшелiктерi мен психикалық дамуындағы әлеуеттiн, мүмкіндіктерін анықтау

e)

тиiстi жастағы балаларға арналған жас нормативтерiн ескере отырып, олардың ойын ойнауға, бiлiм алу мен қарым-қатынас жасау мүмкiндiктерiнің деңгейін анықтау

126.

ҚР Білім және ғылым министрінің «Ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларын бекіту туралы» №4 бұйрығы жарияланды

a)

10 қаңтар, 2023 ж

b)

24 ақпан, 2022 ж

c)

24 қаңтар, 2022 ж

d)

10 маусым, 2021ж

e)

12 қаңтар, 2022 ж

127.

Ерекше балалар» үшін оқу бағдарламаларын бейімдеу кезінде

a)

оқушылардың жеке қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескеру

b)

барлық оқушыларға бірдей тапсырмалар беру

c)

оқушылардың бір ғана әдіс бойынша білім алуын қамтамасыз ету

d)

оқушының физикалық күйі мен денсаулық жағдайын есепке алу

e)

оқушылардың тек теориялық білімін дамыту

128.

Оқу бағдарламасы

a)

мектептің іс-әрекетіне бағыт беретін құжат

b)

білім, іскерлік, дағдының жиынтығы

c)

дидактиканың талаптарына сай жасалған құрал

d)

белгілі пән бойынша меңгеретін білім, іскерлік, дағдының көлемін анықтайды

e)

оқу пәндерінің құрамын, әрбір пәнді оқытуға қажетті апта бойынша сағат санын анықтайтын мемлекеттік құжат

129.

Инклюзивті білім беруде ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін маңызды құрал

a)

топтық ойындар

b)

ұжымдық жұмыс

c)

іскерлік ойындар

d)

электрондық күнделік

e)

арнайы оқу құралдары

130.

Оқу мотивациясы төмен балаларға бағытталған қолдау түрі

a)

тапсырманың реттілігін мұғалімнің бақылауы

b)

мадақтау мен жазалауды қатар жүргізу

c)

жазбаша нұсқаулықтарды қосымша беру

d)

барлық тапсырмалардың орындалуы кезінде мұғалімнің бақылау жасауы

e)

жеке оқу жоспары мен марапаттау жүйесі

131.

Инклюзивті сыныпта сабақты тиімді ұйымдастыруда қолданылады

a)

жұптық тапсырмаларға бейімдеу

b)

сабақты түсіндіру жұмысында белсенді оқушылардың көмегі

c)

оқушылардың жеке қажеттіліктеріне қарай дифференциацияланған тәсіл

d)

тек топтық жұмыс түрлер

e)

сынып оқушыларына арналған әдістер

132.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қажеттіліктерін бағалау үшін бірнеше маманның бірлескен жұмысы қажет

a)

бағалау процесіне логопед, психолог, арнайы педагог және әлеуметтік педагог қатыса алады

b)

бағалауға тек медициналық қызметкер жауап береді

c)

бағалау тек пән мұғалімі тарапынан жүзеге асырылады

d)

бағалауға тек дефектолог маман қатысады

e)

бағалауға ата-аналары қатысады

133.

Физиология ғылымы зерттейді

a)

адамның ақыл-ой қызметін

b)

ағзаның қызметін және тіршілік әрекеттерін

c)

ағзаның сыртқы пішінін

d)

тек адамның мінез-құлқын

e)

тіршіліктің тек генетикалық негіздерін

134.

Мүшелер мен жүйелердің қызметін және тұтас организмнің тіршілік әрекеттері туралы ғылым

a)

жаратылыстану

b)

биология

c)

дүниетану

d)

анатомия

e)

физиология

135.

Сабақ барысында оқушылардың бойына, көру қашықтығына және отыру қалпына сай жарықтандыру деңгейін сақтау олардың көру мүшелерінің саулығын қамтамасыз етеді

a)

жарықтандыру деңгейі оқушылардың денсаулығына және оқу процесіне әсер етпейді

b)

жарықтандыру деңгейі оқу процесіне айтарлықтай әсер етпейді

c)

дұрыс ұйымдастырылған жарықтандыру көру қабілетін сақтауға ықпал етеді

d)

жарықтандыру деңгейі тек оқушылардың эмоционалды күйіне әсер етеді

e)

жарық мөлшері тек сыныптағы терезе санына байланысты болады

136.

Гигиена ғылымының бөлімі

a)

жалпы гигиена

b)

химия

c)

биология

d)

физика

e)

жаратылыстану

137.

Мінез-құлық және эмоциялық проблемалардың пайда болу себептері

a)

генетикалық ерекшеліктер ғана

b)

тек отбасылық жағдайлар

c)

психологиялық фактор ғана

d)

психологиялық және әлеуметтік факторлар

e)

физиологиялық себептер ғана

138.

Жас ерекшелік физиологиясы мен гигиенасының негізгі міндеттері

a)

ағзаны жақсарту үшін әлеуметтік қарым-қатынасын бақылау

b)

мүмкіндігі шектеулі адамдардың гигиенасын сақтау

c)

тек спортшылардың денсаулығын бақылау

d)

ересектердің жұмыс істеу қабілетін арттыру

e)

балалардың денсаулығын қорғау және дамыту

139.

Гигиенаның негізгі мақсаты

a)

адам денсаулығын төмен дәрежеде бақылау

b)

ағзаны жақсарту үшін химикаттарды қолдану

c)

қоршаған ортаның ластануын бақылау

d)

ауруларды емдеу

e)

аурудың алдын алу және денсаулықты сақтау

140.

Балалардың сезім және түйсік функцияларын түсінунің маңыздылығы

a)

түзетушілік қабілеттер дамыту үшін

b)

жасөспірімдердің ойын ұйымдастыру үшін

c)

тек зерттеушілерге қажет

d)

медицинаға қажет

e)

сабақ беру мен тәрбиелеу жұмысында

141.

Балалар мен жасөспірімдер физиологиясының мақсаты

a)

баланың ойын процесін бақылау

b)

ересектердің тамақтануын зерттеу

c)

баланың ағзасының тіршілік әрекеттері үшін жағдай жасау

d)

балаларды қоршаған ортаның әсерінен қорғау

e)

балалардың ой-өрісін бақылау

142.

Жас ерекшеліктер физиологиясының білім беру мен тәрбиелеудегі рөлі

a)

адамның моральдік күйін бақылау

b)

ағзаның физикалық белсенділігін бақылау

c)

балалардың оқу үлгерімін тексеру

d)

балаларды жан-жақты дамыту мен денсаулығын сақтау

e)

ағзаны химиялық тұрғыдан зерттеу

143.

Білім беру ұйымының жабдықтары оқушылардың

a)

сапасына тек мұғалім жауап береді

b)

барлық сыныптарға бірдей жабдықтар пайдаланылады

c)

жабдықтарды таңдауда оқушылардың пікірі ескерілмейді

d)

жабдықтар тек ересек жастағы оқушыларға бейімделеді

e)

жасына, бойына және физиологиялық ерекшеліктеріне сәйкес таңдалуы тиіс

144.

Организмнің өзгеру кезінде организмде кездесетін қиындықтар

a)

бұлшықет қызметінің артуы

b)

қан ағу

c)

жүйке жүйесінің бейімделуі және әлсіреуі

d)

тамақ сіңіру процесінің жылдамдауы

e)

иммунитеттің күшеюі тамақ сіңіру процесіні

145.

Білім беру ұйымдарын жабдықтауда парталар мен орындықтар

a)

жиһаздың ыңғайлылығы тек жоғары сыныптарда ескеріледі

b)

орындық пен партаның сәйкестігі тек эстетикалық талапқа байланысты

c)

физиологиялық сәйкестікті қамтамасыз етуі тиіс

d)

парта мен орындықтардың өлшемі білім беру сапасына әсер етпейді.

e)

баланың дене бітіміне сәйкестік маңызды емес

146.

Білім беру ұйымындағы температура мен ауа ылғалдылығы

a)

ауа ылғалдылығы білім беру процесіне еш әсер етпейді

b)

ауа сапасын бақылау тек техникалық қызметкерлердің міндеті

c)

желдету тек дене шынықтыру сабақтарынан кейін жүргізіледі

d)

температура мен ылғалдылық тек ауа райына байланысты реттеледі

e)

санитарлық-гигиеналық нормативтерге сай болуы қажет

147.

Инклюзивті сыныптарда жиһаздар мен құрал-жабдықтар

a)

барлық жиһаздар тек оқу мақсатында ғана пайдаланылады

b)

инклюзивті ортада жиһаздар жыл сайын ауыстырылып отыруы тиіс

c)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың қозғалыс еркіндігін шектемеуі тиіс

d)

барлық құралдар оқушының қалауымен таңдалады

e)

арнайы жабдықтар тек арнайы мектептерде болады

148.

Сыныпта электроакустикалық құрылғылармен жабдықталу ұсынылатын ерекше қажеттіліктері бар оқушылар санаты

a)

сөйлеу қабілетінде бұзылысы бар балалар үшін

b)

есту қабілетінде бұзылысы бар балалар үшін

c)

көру қабілетінде бұзылысы бар

d)

зерде бұзылысы бар балалар үшін

e)

психикалық дамуы тежелген балалар үшін

149.

Адаптивті АКТ технологияларына жататын құрылғылар

a)

Пернетақта, тышқан

b)

Веб-камера, микрофон

c)

Смартфон, планшет

d)

Экран үлкейткіш, Брайль дисплейі, Джойстик

e)

Монитор, принтер, сканер

150.

Адаптивті технологиялар ұғымы

a)

Мобильді қосымшаларға негізделген бағдарламалар

b)

Тек зағип жандарға арналған құрылғылар

c)

Компьютерлік ойындарға арналған құрылғылар

d)

Жалпыға арналған стандартты технологиялар

e)

Ерекше білім беру қажеттілігі бар адамдарға бейімделген технологиялар

151.

Дыбыс күшейткіш құрылғылар төмендегі бұзылыс жағдайында ұсынылады

a)

барлық жауап дұрыс

b)

қозғалыс бұзылысы

c)

дауыс бұзылысы

d)

көру бұзылысы

e)

есту бұзылысы

152.

АКТ – дың компенсаторлық міндеті

a)

ақпараттық сауаттылығын қалыптастыру

b)

ақпарат алу мүмкіндігін дамыту

c)

организмнің табиғи функцияларының орнын толықтыру

d)

сөйлеу тілін дамыту

e)

шығармашылық қабілетті дамыту

153.

АКТ – дың түзетушілік міндеті

a)

дұрыс жауабы жоқ

b)

өзін өзі бақылауды дамыту

c)

шығармашылық қабілеттерді дамыту

d)

организмнің табиғи функцияларының бағытын дамыту

e)

түзете дамыту жұмысының мүмкіндіктерін арттыру

154.

АКТ – дың дидактикалық міндеті

a)

организмнің табиғи өсуінің орнын толықтыру

b)

барлық жауап дұрыс

c)

организмнің табиғи функцияларының орнын толықтыру

d)

түзете дамыту жұмысының мүмкіндіктерін арттыру

e)

білім беру процесінде заманауи оқыту стратегияларын қолдану үшін жағдайлар жасау

155.

Тірек – қимыл аппараты зақымдалған оқушыларға арналған құрылғы

a)

Trackball манипуляторы

b)

Экран үлкейткіш

c)

Брайль шрифті

d)

Аудиокітаптар

e)

Дыбыс күшейткіш апараты

156.

Психологтар мен арнайы педагогтардың жеке дамыту жұмыстарында (жаһандық оқу әдісі, «Нумикон» әдістемесі бойынша санау жаттығулары, Монтессори жүйесі) қолданылатын бұл әдістер.

a)

барлығы

b)

бейімдеу әдістері

c)

баламалы оқыту әдістері мен технологиялары

d)

баламалы оқыту әдістері

e)

жанама әдістері

157.

Оқыту барысында оптикалық құрылғылар қолдану ұсынылады

a)

Сөйлеу қабілетінде бұзылысы бар балалар үшін

b)

Психикалық дамуы тежелген балалар үшін

c)

Зерде бұзылысы бар балалар үшін

d)

Есту қабілетінде бұзылысы бар балаларға

e)

Көру қабілетінде бұзылысы бар балаларға

158.

Оқыту барысында тактильді-вибрациялық құрылғылар қолдану ұсынылады

a)

Психикалық дамуы тежелген балалар үшін

b)

Психикалық дамуы тежелген балалар үшін

c)

Есту қабілетінде бұзылысы бар балаларға

d)

Көру қабілетінде бұзылысы бар

e)

Зерде бұзылысы бар балалар үшін

159.

Оқыту барысында FM жүйелер қолдану ұсынылады

a)

Сөйлеу қабілетінде бұзылысы бар балалар үшін

b)

Психикалық дамуы тежелген балалар үшін

c)

Зерде бұзылысы бар балалар үшін

d)

Есту қабілетінде бұзылысы бар балаларға

e)

Көру қабілетінде бұзылысы бар

160.

Trackball манипуляторы қолданылатын бұзылыс түрі

a)

барлық жауап дұрыс

b)

зият зақымдануы

c)

есту қабілетінің бұзылыстары

d)

қозғалыс бұзылыстары

e)

көру қабілетінің бұзылыстары

161.

Ата-аналармен серіктестіктің инклюзивті білім берудегі басты мақсаты

a)

Баланың мектепте болу уақытын көбейту

b)

Баланың дамуында отбасы мен мектептің бірлескен қолдауын қамтамасыз ету

c)

Мұғалімдердің жұмысын жеңілдету

d)

Баланың оқудағы жетістіктерін тек мұғалім бақылауы

e)

Ата-аналарды тәрбие процесінен шеттету

162.

Инклюзивті білім беру барысында ата-аналармен тиімді жұмыс жүргізудің тәсілі ең нәтижелі болып саналады

a)

Ата-аналарға үй тапсырмасын тек жазбаша жолдау

b)

Психологиялық-педагогикалық кеңес беру және бірлескен жоспар құру

c)

Ата-аналарды тек жиналыстарға шақыру

d)

Оқушылардың күнделігін тексеру

e)

Тек мұғалім шешім қабылдайды

163.

Инклюзивті білім берудегі ата-аналармен ынтымақтастық қағидаты негізге сүйенеді

a)

Тек материалдық көмек көрсету

b)

Балаға тек ата-ананың жауапты болуы

c)

Біржақты мектептің шешім қабылдауы

d)

Әлеуметтік теңсіздікті сақтау

e)

Өзара сенім, құрмет және жауапкершілік

164.

Ата-аналар инклюзивті білім беру процесінде рөл атқарады

a)

Мектеппен байланысы жоқ тұлға

b)

Сырттай бақылаушы

c)

Белсенді қатысушы, серіктес

d)

Бақылаушы рөл

e)

Тек қаржылық көмек беруші

165.

Ата-аналармен жұмысты жетілдіру үшін мұғалімге маңызды

a)

Эмпатия, ашық қарым-қатынас және тыңдай білу

b)

Қатаң талаптар қою

c)

Тек үлгерім бойынша ақпарат беру

d)

Ата-аналарды сынау

e)

Тек жазбаша хабарлама жіберу

166.

Инклюзивті білім беру аясында ата-аналармен серіктестіктің нәтижесі күтіледі

a)

Мұғалім мен ата-ана арасындағы шектеулі байланыс

b)

Ата-ананың бала тәрбиесіне араласпауы

c)

Баланың оқудан тыс белсенділігі төмендеуі

d)

Балаға қолайлы білім беру ортасын қалыптастыру

e)

Мұғалімнің тек әкімшілік міндеттерін орындауы

167.

Ата-аналармен жұмыс жоспарын жасауда мұғалім принципке сүйенуі тиіс

a)

Тек мектеп мүддесін қорғау

b)

Ынтымақтастық, жүйелілік және жеке көзқарас

c)

Бір реттік ақпарат жеткізу

d)

Ата-ананы тек бақылаушы ретінде қарастыру

e)

Ата-ананы тек бақылаушы ретінде қарастыру

168.

Ата-аналармен тығыз байланыс орнату арқылы мұғалім артықшылыққа ие болады

a)

Сабақ жүктемесін азайту

b)

Бала туралы кешенді ақпарат алу және даму траекториясын нақтылау

c)

Тәртіп бұзушылықтарды жасыру

d)

Ата-анадан көмек күтпеу

e)

Балаға жоғары баға қою мүмкіндігі

169.

Ата-аналарға инклюзивті білім беру бойынша тренингтер өткізу ұйымдастырыладыАта-аналарға инклюзивті білім беру бойынша тренингтер өткізу ұйымдастырылады

a)

Оқушыларды жазалауды заңдастыру

b)

Мектептегі әкімшілік ережелерді түсіндіру

c)

Ата-аналардың ерекше білімді қажет ететін балаларды түсінуін және қолдауын арттыру

d)

Білім беру жүйесіне шағымдануға жол ашу

e)

Ата-аналардың кәсіби білімін арттыру

170.

Қиындықтары бар оқушылардың ата-аналарымен жұмыс жасауда мұғалім маңызды дағдыны қолдануы тиіс

a)

Тек хат арқылы байланыс орнату

b)

Ата-анадан баланы кінәлауын сұрау

c)

Мақсатсыз әңгіме жүргізу

d)

Тыңдай білу, қолдау көрсету және шешімдерді бірлесе қабылдау

e)

Үкім шығару

171.

Рекреациялық уақыт дегеніміз

a)

Сыныптан тыс жазалау уақыты

b)

Тәрбиешіге арналған демалыс

c)

Баланың демалу, қалпына келу және әлеуметтік дағдыларын дамытуға бағытталған уақыт

d)

Сабақ барысында орындалатын тапсырма

e)

Тек үй тапсырмасын орындауға арналған уақыт

172.

Инклюзивті ортада рекреациялық іс-шараларды ұйымдастырудың басты мақсаты

a)

Қатаң тәртіпке бағындыру

b)

Мұғалімнің сабаққа дайындалуына уақыт беру

c)

Балаларды бөлек топтарға бөлу

d)

Тек тыныш отыруды үйрету

e)

Баланың өзін-өзі тануына, әлеуметтенуіне және құрдастарымен қарым-қатынас жасауына мүмкіндік беру

173.

Инклюзивті сыныпта рекреациялық уақытты ұйымдастыру кезінде маңызды қағида

a)

Демалыс уақытының қысқартылуы

b)

Белсенді балаларды марапаттау

c)

Тәртіп бұзушыларды шеттету

d)

Тек үлгерімі жоғары оқушыларға қатысу құқығы

e)

Барлық оқушылар үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз ету

174.

Рекреациялық іс-шараларға жатады

a)

Қозғалыс ойындары, шығармашылық жұмыстар, серуендер, музыкалық белсенділік

b)

Тек сабақтағы тесттер

c)

Үй жұмысын орындау

d)

Сабақтан тыс репетиторлық сабақтар

e)

Пәндік олимпиадалар

175.

Рекреациялық іс-шаралардың инклюзивті білім беру жағдайында психологиялық маңызы

a)

Сабақ мазмұнын жеңілдетеді

b)

Мұғалім үшін тиімділік туғызады

c)

Баланың эмоционалдық жағдайын жақсартуға және өзін қауіпсіз сезінуіне көмектеседі

d)

Стрессті арттырады

e)

Тек физикалық белсенділікке бағытталған

176.

Рекреациялық уақытты тиімді ұйымдастыру үшін мұғалім ескеруі керек факторлар

a)

Тек мектептегі жабдықтарды

b)

Ата-аналардың демалыс кестесін

c)

Тек өзінің жоспарын

d)

Оқушының жынысын

e)

Оқушылардың жас ерекшеліктерін, қызығушылықтарын және мүмкіндіктерін

177.

Рекреациялық іс-шараларды жоспарлау барысында ерекше білімді қажет ететін оқушылар үшін маңызды

a)

Қолжетімді орта, қауіпсіздік және эмоциялық қолдау

b)

Бақылаусыз қалдыру

c)

Күрделі тапсырмаларды орындау

d)

Тек теориялық білім беру

e)

Оларды ойыннан шектеу

178.

Инклюзивті білім беру жағдайында рекреациялық ойындар нәтижеге әкеледі

a)

Оқушылардың бағалары төмендейді

b)

Әлеуметтік, коммуникативтік және эмоционалдық дағдылар дамиды

c)

Қарым-қатынас шектеулі болады

d)

Уақыт босқа кетеді

e)

Сабақ құрылымы бұзылады

179.

Инклюзивті мектептегі рекреациялық орта болуы тиіс Қауіпсіз, инклюзивті, шығармашылыққа және демалуға ынталандыратын

a)

Үнсіз отыруға арналғанҮнсіз отыруға арналған

b)

Тек мұғалімнің басқаруында

c)

Тек мұғалімнің басқаруында

d)

Тек физикалық белсенділікке бағытталған

e)

Қатаң ережелермен шектелген

180.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың рекреациялық белсенділігіне мектеп қолдауы

a)

Барлық оқушыға бірдей жүктеме беру

b)

Тек ата-аналарға тапсыру

c)

Оларды ойындарға қоспау арқылы

d)

Белсенділік түрлерін шектеу арқылы

e)

Арнайы педагог пен психологтың қатысуымен бейімделген ісшараларды ұйымдастыру арқылы

181.

К.Д. Ушинскийдің пікірі бойынша балаларды дұрыс тәрбиелеу

a)

оқу жоспарын құру

b)

баланың дене құрылысы мен мүшелер қызметін білу

c)

балалармен жеке жұмыс жасау

d)

қоршаған орта факторларын зерттеу

e)

балалармен ойын дағдысын тұрақты жасау

182.

Инклюзивті білім беруде қалыпты және ерекше балалардың арасында жағымды қарым-қатынас қалыптастыру үшін қолданылады

a)

оқыту мен ұйымдастырудың әр түрлі әдісі

b)

жеке бағдарлама

c)

тәрбие жұмысының әр түрлі әдісі

d)

бейімдеу бағдарламасы

e)

топтық бағалау

183.

Инклюзивті білім беру жүйесінде оқушыларға индивидуалды әдіспен құралдар арқылы қолдау көрсету

a)

оқушыларға барлығына бірдей қолдау беру

b)

тек үлгерімі төмен оқушыларға қолдау көрсету

c)

барлық оқушыларға бірдей тапсырмалар беру

d)

әр оқушы үшін жеке оқу жоспарын құру

e)

оқушыларды сынып ішінде бөлу

184.

И.П. Павлов балаларды тәрбиелеу мен дамыту туралы ойы

a)

тәрбие және даму физиологияға негізделуі керек

b)

тәрбие тек мұғалімге байланысты

c)

әлеуметтік факторлар басты рөл атқарады

d)

балалардың психологиясы маңызды

e)

қоршаған орта факторлары маңызды

185.

Инклюзивті білім беру жағдайында тәрбие жұмысы

a)

ата-аналары шешімімен ұйымдастырылады

b)

білім алушылардың әлеуметтік бейімделуін қолдауға негізделеді

c)

тек үлгерімі төмен оқушыларға арналады

d)

тек мұғалімдердің шешімімен ұйымдастырылады

e)

барлық оқушылар үшін бірдей әдіспен жүргізіледі

186.

Инклюзивті мәдениетті қалыптастыру үдерісі білім беру ұйымында

a)

инклюзивті мәдениет оқушылар арасындағы бәсекелестікті күшейтеді.

b)

инклюзивті мәдениетті тек сыртқы бақылау органдары қалыптастырады.

c)

қалыптастыру тек тәрбие сағаттарында жүргізіледі

d)

тек ерекше білім алушыларға арналған бағдарламалармен шектеледі

e)

барлық білім алушылардың теңдігін, қабылдануын және өзара сыйластықты көздейді

187.

Білім беру субъектілерінің инклюзивті мәдениетті дамыту инклюзивті мәдениет тек мектеп әкімшілігіне байланысты

a)

педагогтер мен ата-аналардың серіктестігі маңызды рөл атқарады

b)

тек арнайы мектептерде жүзеге асады

c)

инклюзивті мәдениет сыртқы бақылауға тәуелді

d)

инклюзивті мәдениет тек мектеп әкімшілігіне байланысты

e)

арнайы ұйымдарға

188.

Инклюзивті білім беруде тәрбие жұмысы оқушының

a)

тек білім алуға бағытталған мақсаттар қойылады

b)

бұл бағыт тек жоғары сынып оқушыларына арналған

c)

қоғамдық өмірге белсенді араласуына әсер етеді

d)

азаматтық қасиеттерді қалыптастыру тек ата-ананың міндеті

e)

инклюзивті білім беру баланың тәрбиесін қарастырмайды

189.

Инклюзивті мәдениет

a)

білім алушыларыларға бағытталмаған

b)

білім алушылар арасындағы жарысты арттыруға бағытталады

c)

тек білім беру мекемелеріне қатысты

d)

әрбір адамның қадір-қасиетін мойындауға, әртүрлілікті құрметтеуге және тең мүмкіндіктер жасауға бағытталған құндылықтар жүйесі

e)

тек арнайы мамандар үшін маңызды

190.

ЕББҚ бар балалардың ата-аналармен жұмыс жасау кезінде педагог бойында болатын қасиет

a)

тек өз пікірін білдіру

b)

ата-аналарға қысым көрсету

c)

жақын және немқұрайлылық

d)

бейтараптық

e)

түсіністік пен ашықтық

191.

Инклюзивті білім беруде ата-аналармен жұмысты ұйымдастырудың маңызды қағидаттарының бірі

a)

теңдік пен ынтымақтастық

b)

ата-аналарды шектеу

c)

тек бір жақты ақпарат беру

d)

ата-аналарды міндеттеу

e)

олардың пікірлерін елемеу

192.

Инклюзивті білім беруде қалыпты және ерекше баланың арасында берік достық қатынасты нығайтуға себепші

a)

ата ана

b)

мұғалім

c)

директор

d)

тәрбиеші

e)

психолог

193.

Ерекше балалар үшін инклюзивті білім берудің артықшылығы

a)

жетістіктерін салыстырмалы талдау арқылы қателіктерін түзетуге мүмкіндік туындайды

b)

әр түрлі әдістерді қабылдауға бейімделеді

c)

құрбыларымен бірге нәтижеге тез жетуді үйренеді

d)

тапсырманы көбірек орындауды көріп үйренуге жол ашады

e)

қалыпты балалармен әлеуметтік арақатынас деңгейі жоғарырақ болады

194.

Түзету-дамытушы жұмыс түрі

a)

сауалнама

b)

сұхбат

c)

әңгімелесу

d)

жеке сабақ

e)

тест

195.

Балалардың когнитивті немесе эмоциялық аясын дамытуға бағытталған, интегративті немесе біркелкі қатысушылардан құралған түзете-дамыту жұмысы

a)

аралас сабақ

b)

сұхбаттасу

c)

топтық сабақ

d)

жеке сабақ

e)

пікірталас

196.

Инклюзивті білім беруде көмек беру мен оқыту стратегияларының өзгеруі, оқытуға қатысты сұрақтарды өзара шешу мәселесі бойынша жүргізілетін кеңес беру арналады

a)

директор орынбасарына

b)

директорға

c)

заңды өкіліне

d)

ата-анаға

e)

педагогтарға

197.

Баланың оқуы мен мінез-құлқында қиындықтарына байланысты балаларға дер кезінде көмектесудің маңыздылығын түсіндіру бойынша кеңес беру

a)

директор орынбасарына

b)

директорға

c)

ата-аналарға

d)

педагогтарға

e)

заңды өкіліне

198.

«Қалыпты балалар» үшін инклюзивті білім берудің артықшылығы

a)

тұлғалық мүмкіншіліктері кеңейе түседі, жағымды қасиеттері шыңдала түседі

b)

өзгенің де жетістігін бағалауды үйренеді

c)

«мен» бейнесіне деген ойы дұрыс жағына өзгереді

d)

ерекше баланың бейнесі арқылы өзін тәрбиелейді

e)

ерекше баланың іс-әрекетін дұрыс бағалауды үйренеді

199.

Білім беру үрдісіне қатысушылардың барлығында толерантты мінез – құлық мәдениетін қалыптастыру және қолдау бойынша жүйелі жұмыстарды жүргізеді

a)

мектеп әкімшілігі

b)

директордың мәдени жұмыс бойынша орынбасары

c)

директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

d)

директор

e)

директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

200.

Ерекше білімді қажет ететін балалардың бірінші тобына жатады

a)

көру қабілеті зақымданған балалар

b)

оралмандар, мигранттар, эмигранттар

c)

оқу қиындығы бар балалар

d)

ата – анасының қамқорлығынсыз қалғандар

e)

педагогикалық қараусыздық жағдайындағы отбасылардың балалары

201.

Тірек-қимыл аппараты зақымдалған (ТҚА) балалардың психофизикалық дамуындағы негізгі ерекшеліктер

a)

Бұл балаларда қозғалыс шектеулілігіне қоса, сенсорлық қабылдауда, сөйлеуде, танымдық процестерде де өзіне тән ерекшеліктер болуы мүмкін; мұның бәрі арнайы ұйымдастырылған оқыту мен қолдауды қажет етеді

b)

Бұл балаларда тек физикалық шектеулер болады, олардың танымдық және психоэмоционалдық дамуында ешқандай ерекшелік байқалмайды.

c)

ТҚА бар балалар әдетте өте тұйық болады, бірақ оқу процесіне бұл әсер етпейді.

d)

Олар тек арнайы мектептерде оқи алады, себебі жалпы білім беретін мектепке бейімделу мүмкін емес.

e)

ТҚА бұзылысы бар балалар толықтай үйде оқытылуы керек, себебі олар үшін әлеуметтік орта қауіпті.

202.

ПМПК-ның шешімдері рәсімделетін құжат

a)

Психологиялық-педагогикалық қорытынды

b)

Баланың денсаулық картасы

c)

Аттестат

d)

Мектеп журналы

e)

Хаттама

Similar Resources on Wayground

Қазақ әдебиеті

201 questions

Қазақ әдебиеті

quiz

Worksheet

•

University