Font size
WorksheetsT.4 NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU (NESE)
Total questions: 100
Worksheet time: 50mins
Qui forma part de la població infantil destinatària de l’atenció primerenca?
Només infants amb discapacitat física
Només infants amb dificultats d’aprenentatge
Tots els infants que poden estar inclosos en el paràmetre NESE
Només infants immigrants
Què entenem per intervenció primerenca?
Un conjunt d’activitats generals per a tots els infants d’educació infantil
Intervenció específica per a infants amb trastorns o risc de problemes de desenvolupament
Un programa per millorar el rendiment acadèmic a primària
Una estratègia per organitzar activitats lúdiques a l’aula
Quin és l’objectiu principal de la intervenció primerenca?
Preparar l’infant per a l’educació primària
Detectar i compensar necessitats de suport educatiu al més aviat possible
Millorar les habilitats socials de tots els infants
Incrementar el nivell curricular del grup
Qui participa en el procés d’intervenció primerenca?
Només els serveis sanitaris
Només l’educador de l’aula
Serveis especialitzats, escola infantil i família
Exclusivament la família
Què se entenc per Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE)
Alumnat que no necessita adaptacions en el seu procés d’ensenyament
Alumnat que requereix una atenció educativa diferent a l’ordinària, de manera permanent o temporal
Alumnat amb capacitats extraordinàries
Alumnat amb bon rendiment escolar
Les Necessitats Educatives Especials (NEE) es relacionen amb…
Problemes específics de lectura i escriptura
Diversitat funcional (física, sensorial o intel·lectual) i TEA
Dèficit d’atenció i hiperactivitat (TDAH)
Condicions familiars desfavorables
Les Dificultats Específiques d’Aprenentatge (DEA) inclouen…
Trastorns de conducta greus com el TEA
Alteracions en el llenguatge, la comprensió, el raonament o les matemàtiques
Discapacitat intel·lectual
Problemes derivats de situacions sociofamiliars
Quina opció descriu millor el TDAH en l'etapa d’educació infantil?
Sempre està completament diagnosticat
No es pot detectar
És poc habitual que estigui diagnosticat, però poden observar-se trets d’inestabilitat psicomotriu
Requereix medicació des del primer cicle d’infantil
Els infants ECOPHE es caracteritzen per…
Presentar una discapacitat motriu
Ser d’incorporació tardana
Patir limitacions personals, familiars o socioculturals
Tenir altes capacitats
Quina afirmació descriu els infants amb altes capacitats intel·lectuals?
Tenen grans dificultats en matemàtiques
Són poc habituals a l’etapa d’educació infantil
Presenten trastorns de conducta greus
Tenen dèficit d’atenció
Quan és degut començar la intervenció primerenca amb els infants?
Els tres primers anys, dins dels anomenats períodes crítics
Quan faixa bon temps i no ploga
Quan l’infant aprenga a anar en bici
Quan sàpiga parlar més de quatre idiomes
L'Organisme que està en procés de maduració neurofisiològica és…
Més sensible als estímuls externs
No és sensible als estímuls externs
Menys sensible als estímuls interns
Més sensible als estímuls interns
Quan cal detectar el problema amb els infants?
Com més prompte millor per a poder iniciar una estimulació compensatòria
És igual quan detectar-ho
Cal detectar-ho un dia abans del seu aniversari
Quant més tard millor
Quins alumnes poden tenir limitat l'accés als estímuls i les experiències que afavoreixen el desenvolupament?
Infants amb diversitat funcional o altres trastorns o dificultats
Infants sols amb diversitat intel·lectual
Infants sense diversitat funcional o altres trastorns o dificultats
Infants sols amb síndrome de Down
Quin és l’objectiu principal dels serveis de suport en intervenció primerenca?
Avaluar el rendiment acadèmic de l’alumnat.
Organitzar activitats lúdiques per a xiquets amb mobilitat reduïda.
Treballar en xarxa per garantir una atenció adequada als xiquets amb necessitats educatives específiques.
Substituir el professorat a l’aula ordinària.
Quin d’aquests és un servei principal de suport en intervenció primerenca a Catalunya?
Les escoles d’idiomes.
Els CDIAP (Centres de Desenvolupament Infantil i Atenció Primerenca).
Les escoles municipals de música.
Les biblioteques escolars.
Que son els EAP?
Serveis exclusivament mèdics per a infants amb necessitats educatives especials.
Serveis de suport extern a l'escola infantil i primària en orientació educativa i psicopedagògica.
Entitats que ofereixen activitats extraescolars per als infants.
Organismes que gestionen els recursos materials de les escoles.
Quina és la funció principal dels Equips d’Assessorament Psicopedagògic (EAP)?
Gestionar directament les matriculacions dels centres.
Donar suport extern a l'escola en orientació educativa i psicopedagògica.
Substituir el professorat quan siga necessari.
Organitzar activitats extraescolars.
En quin àmbit territorial treballen els EAP?
Només en centres de secundària.
Exclusivament en centres privats.
En tots els centres educatius del seu sector territorial (comarcal, municipal o de districte).
Només en centres d’educació especial.
Quins professionals poden formar part d’un EAP?
Només mestres especialistes.
Només psicòlegs i pedagogs.
Només treballadors socials.
Professionals de psicologia, pedagogia, educació social, logopèdia, estimulació primerenca o treball social.
Que son els CDIAP?
Centres d'atenció específica per a infants de 6 a 12 anys.
Centres que coordinen actuacions assistencials i preventives per a infants fins als 6 anys.
Entitats dedicades a la formació de professionals educatius.
Centres per a la gestió administrativa de serveis socials.
Quin és l’objectiu principal del tractament als CDIAP?
Substituir l’escola o la família
Millorar el desenvolupament de l’infant i les seves relacions familiars
Oferir classes extraescolars
Diagnosticar malalties greus
Quin tipus de professionals formen part de l’equip del CDIAP?
Només mestres
Només personal mèdic
Administratius i voluntaris
Un equip interdisciplinari (fisioterapeutes, logopedes, psicòlegs, treball social, neuropediatria, etc.)
Com es pot accedir als serveis d’atenció precoç?
Per indicació o derivació dels serveis sanitaris, socials o educatius. O també per sol·licitud de les famílies.
Únicament per sol·licitud de les famílies.
No es pot accedir.
Per sol·licitud dels professionals sanitaris.
Quina és la finalitat principal de les USEE?
Substituir l’aula ordinària
Afavorir la inclusió educativa en l’entorn ordinari
Realitzar activitats esportives
Fer classes només de reforç en matemàtiques
On s’ubiquen les USEE?
Només en centres privats
Només en escoles rurals
En centres públics i privats d’Infantil, Primària i Secundària
En centres exclusivament d’educació especial
Qui forma la figura del cotutor?
Dos mestres d’educació física
El tutor del grup classe i la persona responsable de la USEE
Només el director del centre
Un membre de l’AMPA
Quina mena d’activitats poden fer els alumnes de la USEE?
Només activitats lúdiques
Únicament activitats fora de l’escola
Activitats a l’aula ordinària i activitats específiques de suport
Només treballar a casa amb tasques adaptades
Quina és la funció principal de les USEE?
Fer classes només a infants amb discapacitat visual.
Donar suport a alumnat amb necessitats educatives especials greus dins l’escola ordinària.
Fer diagnòstics de salut mental.
Substituir als mestres de l’aula ordinària.
Quin d’aquests perfils d’alumnat pot escolaritzar-se a una USEE?
Infants amb TDAH greu.
Infants amb febre o malalties temporals.
Infants amb altes capacitats.
Infants sense cap dificultat.
En quin tipus de centre es troben les USEE?
Només en hospitals.
En escoles d’educació especial.
En centres ordinaris (escoles i instituts).
Només en centres privats.
Què són els Centres d’Educació Especial (CEE)?
Centres que escolaritzen infants amb altes capacitats
Centres que escolaritzen infants amb necessitats educatives especials que no poden ser atesos adequadament en centres ordinaris
Centres que ofereixen activitats extraescolars específiques
Centres que només atenen problemes de conducta lleus
Quins són els tipus de discapacitat que podrien requerir escolarització en un centre d'educació especial?
Discapacitat intel·lectual severa, pluridificiència i trastorns generals del desenvolupament molt greus
Discapacitat auditiva lleu i trastorns de la conducta lleus
Discapacitat visual moderada i trastorns motrius menors
Cap de les anteriors
Què significa "escolarització combinada" en un CEE?
Escolaritzar els infants només en centres ordinaris
Compartir l'escolarització entre un CEE i un centre ordinari
Escolaritzar els infants només en un CEE
Nen amb discapacitat severa escolaritzat en un centre de salut
Quin tipus de trastorns motrius poden requerir escolarització en un CEE?
Trastorns motrius lleus
Trastorns motrius greus i dependents
Trastorns de mobilitat ocasional
Trastorns de coordinació general
Què són les USEE en relació amb els centres d'educació especial?
Unitats de Suport a l'Educació Especial dins dels centres ordinaris
Unités de suport especials a la llar
Centres d'educació alternativa
Unitats de suport a l'ensenyament general
Com pot ser l’escolarització en un CEE?
Només parcial i sempre en centres ordinaris
Només completa i sense combinació amb altres centres
Exclusivament a través de programes d’activitats esportives
Completa en el mateix centre o combinada amb centres ordinaris
Quins altres serveis i equips participen en l’atenció a infants amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu?
El CLUEDO, CELEBRAL, CJIMSI, SEEN, SETEDEC, EIAIA.
Un educador/a
El propi mestre
CREDA, CREDV, CSMIJ, SEEM, SEETDIC, CAD, CAPS, EAIA
De què es tracta la CREDA?
Servei educatiu de suport i orientació a docents d’infants amb dificultats d’audició i/o llenguatge per a adaptar-los a les NEE
Servei de suport i orientació a docents d’infants amb greus dificultats al caminar
Servei per facilitar l’adequació a les necessitats educatives específiques
Servei per a donar suport a les famílies.
Quin és l’objectiu principal del CREDV?
Tractar problemes de salut mental en adolescents
Donar suport educatiu a persones amb discapacitat visual
Atendre infants amb risc social
Millorar l’autonomia personal de persones amb discapacitat física
El CSMIJ atén població...
De 0 a 18 anys amb necessitats visuals
De 3 a 21 anys amb trastorns motors
De 0 a 18 anys amb problemes de salut mental
Exclusivament adults amb discapacitat cognitiva
El SEEM està destinat a ...
Persones amb discapacitat auditiva greu
Infants amb dificultats motrius greus
Alumnat amb trastorns del llenguatge
Persones amb discapacitat visual lleu
El SEETDIC dona suport a centres amb alumnat que presenta…
Altes capacitats intel·lectuals
Trastorns del desenvolupament i de la conducta
Malalties cròniques
Dificultats visuals severes
Quin servei fa el CAD?
És un servei tecnològics per a ajudar als infants
És un servei d’informació, valoració i orientació per a persones amb discapacitat.
És un servei d’orientació per a persones amb capacitat
És un servei tecnològic per als pares d’aquests nens/nenes
Quin és l’objectiu principal de detectar necessitats específiques en un infant el més aviat possible?
Resoldre sempre l’origen del problema
Actuar sobre els efectes i prevenir altres dificultats
Canviar el comportament de l’infant immediatament
Evitar que l’infant vaga a l’escola
Qui ha de col·laborar amb l’educadora quan hi ha senyals d’alerta en un infant?
Només la família
Només el pediatre
Altres institucions i professionals de suport com EAP, CDIAP o logopedes
Els altres infants de la classe
Quin és l’objectiu principal de detectar necessitats específiques en un infant el més aviat possible?
Resoldre sempre l’origen del problema
Actuar sobre els efectes i prevenir altres dificultats
Canviar el comportament de l’infant immediatament
Evitar que l’infant vaga a l’escola
Qui ha de col·laborar amb l’educadora quan hi ha senyals d’alerta en un infant?
Només la família
Només el pediatre
Altres institucions i professionals de suport com EAP, CDIAP o logopedes
Els altres infants de la classe
Des de quin àmbit es pot fer la detecció de les Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE)?
Des de casa del veí
Des de l’atenció a la infància (salud, educació, lleure o assistència social)
Des de l’escola
Des de casa, amb tota la família
Com es produeix el desenvolupament de l'infant segons els senyals d’alerta o indicadors?
Seguint uns paràmetres cronològics
Segons que vulgues treballar
Segons la pauta marcada pel psicoterapeuta.
Amb un seguiment diari
Com s’ha de dur a terme l’avaluació psicopedagògica?
Mitjançant el dictamen d'escolarització
Mitjançant l’informe psicopedagògic
Amb l'autorització de la família
Mitjançant activitats
Què reflecteix l’informe psicopedagògic?
El dictamen d’escolarització
El suport familiar
Les Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE)
La situació evolutiva i educativa de l’infant
Els infants amb discapacitat motriu poden ser derivats a…
Escoles infantil ordinàries amb el suport del SEEM
Escoles infantils amb el suport del SEET
Escoles infantils amb el suport del SHEIN
Escoles infantils amb el suport del USEE
Què són les adaptacions curriculars?
La creació de nous programes educatius generals.
L'adequació dels elements de la programació a les necessitats específiques de cada infant
L'eliminació d'objectius educatius per a simplificar l'aprenentatge.
L'adaptació de materials exclusivament tecnològics.
Què caracteritza a les adaptacions curriculars no significatives?
Reformulen els objectius educatius del curs.
Requereixen un pla individualitzat.
Consisteixen en l'adaptació de l'entorn i la metodologia.
Impliquen canvis profunds en el currículum.
Quina és una característica de les adaptacions curriculars significatives?
No afecten els objectius del curs.
Requereixen una adaptació personalitzada o un pla individualitzat.
Només modifiquen l'entorn d'aprenentatge.
No estan dissenyades per a casos específics.
Què és un pla individualitzat?
Un conjunt d'activitats generals per a tota la classe.
Una programació personalitzada per a les necessitats específiques d'un infant.
Un document estàndard utilitzat en totes les escoles.
Un cronograma d'activitats grupals.
En què es diferencien les adaptacions significatives de les no significatives?
Les significatives només adapten l'entorn, mentre que les no significatives reformulen els objectius.
Les significatives no requereixen plans personalitzats, mentre que les no significatives sí.
Les significatives impliquen una reformulació d'objectius, mentre que les no significatives adapten l'entorn i la metodologia.
No hi ha diferències entre les dos.
Qui és responsable de posar en pràctica les estratègies per assolir els objectius fixats?
Els pares
Els alumnes
Els educadors
Els psicòlegs
Quins són els dos principals tipus d’avaluació en educació infantil?
Avaluació diagnòstica i avaluació contínua
Avaluació estandarditzada i avaluació autèntica
Avaluació individualitzada i avaluació grupal
Avaluació teòrica i avaluació pràctica
Quina informació ha de contenir l'informe de cada infant que entra en un servei d'intervenció primerenca?
Només el pla terapèutic
Tota la informació significativa
Només les valoracions mèdiques
Només el seguiment de les sessions
Què implica el seguiment i l’avaluació de la intervenció?
Només la supervisió del treball de l’educador
La col·laboració entre la família i l’infant
La participació de tots els professionals que treballen amb l’infant
L’avaluació dels pares sobre el progrés de l’infant
La avaluació estandarditzada es caracteritza principalment per:
Observar l'alumne en situacions reals i contextualitzades
Comparar les habilitats de l’infant amb patrons establerts per a una població «normal»
Avaluar només continguts conceptuals
Permetre una autoavaluació constant
Quina és una de les característiques de l’avaluació autèntica?
Comparar els resultats de l’infant amb els de la població general
Realitzar proves en un entorn controlat i artificial
Avaluar les capacitats de l’alumne en contextos reals o similars
Centrar-se en la memòria i l’aprenentatge teòric
Quina activitat realitza un infant en una prova d'avaluació estandarditzada de lectura?
Llegeix un conte a classe davant de la classe
Escriu un resum d’un text llegit
Escolta una paraula i selecciona la imatge que la representa
Fa una presentació oral sobre un llibre
Quins elements ha de contenir el dossier d'un infant en intervenció primerenca?
Només les valoracions mèdiques i psicològiques
Demanda inicial, valoracions mèdiques, psicològiques i sociofamiliars, pla terapèutic i informes diversos
Només els informes psicològics
Només el pla terapèutic i el seguiment
Quina informació rep la família en cas d'alta d'un infant del servei?
Un informe resumit amb observacions generals
Un informe complet amb recomanacions i derivacions
Un certificat de finalització del procés
Només les recomanacions per a la continuïtat a casa
Quina característica defineix l'aprenentatge dels xiquets amb síndrome de Down?
Aprenen igual que els altres xiquets.
El seu aprenentatge és més lent i requereix més temps de consolidació.
Tenen menys dificultat per a generalitzar conceptes.
No necessiten exemples pràctics ni activitats addicionals.
Quina estratègia és recomanada per a ensenyar a xiquets amb síndrome de Down?
Usar imatges, dibuixos i objectes per a manipular.
Prioritzar l'ensenyança auditiva enfront de la visual.
Evitar l'ús de materials pràctics.
Ensenyar de la mateixa forma que a qualsevol altre xiquet sense adaptacions.
Quin tipus d'objectius educatius es prioritzen per als xiquets amb síndrome de Down?
Objectius amb aplicació pràctica en la vida diària.
Objectius purament teòrics i abstractes.
Objectius que no fomenten l'autonomia.
Objectius generals sense considerar les seues necessitats.
Què és recomanable en realitzar activitats amb xiquets amb síndrome de Down?
Mantindre les activitats estrictament planificades sense flexibilitat.
Ser flexible en la presentació de les activitats.
Evitar activitats relacionades amb el joc.
Reduir les oportunitats d'experimentar amb objectes reals.
Com s'han de plantejar les activitats amb xiquets amb síndrome de Down?
De duració curta i prioritzant el joc.
De llarga duració amb explicacions detallades.
Sense adaptacions específiques.
Basades exclusivament en activitats teòriques.
Quina estratègia és esmentada per a facilitar l'aprenentatge en xiquets amb síndrome de Down?
Instruccions generals i poc específiques.
Ús de tècniques instructives i materials que afavorisquen l'experiència directa.
Canviar constantment l'enfocament per a evitar la repetició.
Evitar fragmentar les tasques en passos intermedis.
Quina és una actitud adequada de l'educador o educadora davant un infant amb inestabilitat psicomotriu?
Mostrar impotència davant la seva conducta
Evitar modificar activitats o fer excepcions
Augmentar el nombre de càstigs perquè aprengui hàbits
Ser sistemàtic, tranquil i pacient
Que ha de fer l’educador quan es troba una situació difícil amb un infant amb inestabilitat psicomotriu?
Gestionar-ho tot sol i evitar compartir-ho
Esperar que el problema es resolgui amb el temps
Sol·licitar ajuda i exposar-ho a l’equip educatiu
Traslladar el cas directament fora del centre
Quin és l’objectiu principal de la intervenció educativa amb infants amb inestabilitat psicomotriu?
Ajudar a formar hàbits i afavorir l’atenció i la concentració
Reduir totes les activitats de moviment
Aïllar l’infant perquè no distregui els companys
Exigir el mateix ritme d’aprenentatge sense suports
Segons la metodologia, què cal fer quan un infant té dificultats en un tipus d’aprenentatge?
Obligar-lo a continuar amb el mateix tipus d’activitat fins que ho aconseguisca.
Castigar-lo per no aconseguir-ho
Afavorir un altre tipus d’aprenentatge més adequat.
Ignorar les seves dificultats i passar a l’activitat següent.
Què ha de fer l’educador/a respecte al currículum de l’infant amb discapacitat?
Aplicar el mateix currículum sense modificacions
Aplicar una adaptació curricular segons la discapacitat
Fer activitats diferents a la resta sense integrar-lo en l’aula
Evitar que participe en activitats grupals
Per a què pot necessitar l’infant amb discapacitat el suport d’un vetlador/a?
Per a realitzar només activitats esportives
Per acompanyar-lo en els desplaçaments i en aspectes d’autonomia personal
Només per vigilar que no es faça mal
Per substituir l’educador/a a l’aula
En un parvulari, què caracteritza l’organització de l’espai?
Els infants no tenen un lloc assignat
Tots els infants convien d’assentament cada dia
Les activitats es fan al voltant d’una taula i cada infant té un lloc assignat
Sempre es treballa en terra sense taules
Què caracteritza la classe dels menuts?
Ja caminen lliurement per l’aula
Es centren en el món simbòlic
Poden estar asseguts davant d’una “cistella dels tresors”
Realitzen activitats de psicomotricitat complexa
Què s’ha d’afavorir en les activitats grupals?
Que cada nen/a jugui individualment
Que els nens/es sense discapacitat integrin els que tenen discapacitat
La inclusió educativa entre tots els nens i nenes, promovent la integració mútua
Que només els nens amb discapacitat s’integrin amb els altres
Què s’ha de procurar a l’hora del pati per a un infant en cadira de rodes?
Que es quedi mirant com juguen els altres
Que puga participar en jocs com amb la sorra, pilota o construccions, de manera similar als altres
Que estigui sempre recolzat en la cadira sense moure’s
Que només interactue amb el vigilant
Què pot fer l’educador/a o vetladora amb l’infant en cadira de rodes al pati?
Deixar-lo sol a la cadira mentre els altres juguen
Animar-lo a fer construccions
Moure’l, asseure’l a terra si cal, i animar-lo a jugar amb sorra, pilota, cotxes, etc.
Demanar-li que explique les activitats que fan els altres
Quin és el tracte que l’educador/a ha de donar a l’infant en cadira de rodes?
Un tracte especial i diferent per la seva condició
Tractar-lo com a un més, mirant de pal·liar les seves dificultats
Evitar el contacte directe per no incomodar-lo
Centrar-se només en les seues limitacions físiques
Com podem iniciar la intervenció primerenca durant els períodes crítics?
Mitjançant la identificació de senyals d’alerta per diagnosticar i amb molta precisió
En identificació de senyals d’alerta
Una detecció primerenca sense precisió
No fan detecció primerenca
Quina és una estratègia eficaç per a afavorir la comprensió en XIQUETS amb TEA dins de L'AULA d’infantil?
Donar instruccions llargues i explicar-les només de manera verbal.
Utilitzar suports visuals com pictogrames i rutines estructurals.
Canviar les activitats de manera inesperada per a fomentar la flexibilitat.
No anticipar el que passarà perquè s’hi acostumen.
Quina acció afavoreix la regulació emocional i la participació en xiquets amb TEA durant les activitats de grup?
Obligar-los sempre a participar encara que mostren ansietat.
Oferir un espai tranquil o racó de calma quan ho necessiten.
Evitar adaptar l’entorn sensorial perquè aprenguen a tolerar-lo.
Demanar que mantinguen contacte visual constantment.
Quina és l’edat recomanada per començar a aplicar el massatge infantil?
Des del naixement fins als dos mesos.
A partir de les tres o quatre setmanes fins als quatre o cinc mesos.
Només a partir dels sis mesos.
Només en infants amb problemes de desenvolupament
Quin és un dels principals beneficis del massatge infantil?
Millorar la capacitat auditiva
Afavorir el sistema immunològic
Augmentar el pes del nadó
Millorar la capacitat per caminar
Què s'aconsegueix amb el massatge infantil a nivell afectiu?
Augmentar la gana
Estimular la comunicació verbal
Crear una estona de dedicació exclusiva i contacte afectiu
Millorar la capacitat d'escriure
Com ajuda el massatge infantil al sistema gastrointestinal?
Millora la digestió dels adults
Ajuda a madurar el sistema gastrointestinal del lactant
Incrementa la velocitat del metabolisme
Millora la capacitat per menjar aliments sòlids
A quins infants s’aplica habitualment el massatge infantil?
Només a nadons sans.
Només a infants de més d’un any.
A infants prematurs, nounats i nadons amb dificultats.
A qualsevol edat.
Que permet el massatge infantil?
Ensenyar al nadó a caminar abans.
Experimentar el primer “diàleg” amb el nadó.
Reduir el temps d’alimentació.
Que el nadó descanse més hores.
Quin paper té el contacte físic en el desenvolupament del nadó?
No té ninguna importància.
És igual de necessari que els nutrients essencials, vitamines, minerals..
Només és útil per calmar colics.
Només és beneficiós ens nadons prematurs.
Quins són els materials necessaris per realitzar un massatge infantil?
Oli natural, tovalloies suaus, plàstic, bolquers i una muda de roba.
Oli natural, tovalloies suaus, bolquers i una muda de roba.
Oli natural, tovalloies suaus, bolquers.
Oli natural, tovalloies suaus.
Quins tipus d'olis naturals es recomanen per al massatge infantil?
Oli d'oliva, oli de coco, oli de gira-sol.
Oli d'eucaliptus, oli de lavanda, oli de pètals de rosa.
Oli de coco, oli de lavanda, oli de pètals de rosa.
Oli d'eucaliptus, oli de coco, oli de gira-sol.
Quina és la durada recomanada per al massatge infantil a partir del mes de vida?
10-15 minuts.
20-30 minuts.
30-40 minuts.
40-50 minuts.
Quina és la postura recomanada per a l'infant durant el massatge?
Panxa enlaire.
Panxa enlaire o panxa avall.
Panxa avall.
Panxa enlaire amb les cames aixecades.
Què s'ha de fer per a afavorir la inclusió d'un xiquet amb síndrome de Down a l'aula?
Tractar-ho com a qualsevol altre xiquet de la classe.
Donar-li un tracte especial i privilegiat.
Ignorar les seues necessitats específiques.
Separar-ho de la resta dels xiquets per a treballar les seues capacitats.
