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特殊教育導論 學習成效檢核 總複習

Total questions: 157

Worksheet time: 1hrs 19mins

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1.

小華是個學習障礙學生,而他面臨學業學習問題最大的問題是在國文或其他所感興趣的科目能有正常的表現,然而在理科方面如數學、自然科學領域卻表現低劣,這即是學業學習能力的何種現象

a)

個別化的差異

b)

個別外在差異

c)

個別內在差異

d)

學習障礙差異

2.

學習障礙兒童中出現率最高的是下列那一種症狀?

a)

閱讀障礙

b)

書寫障礙

c)

數學障礙

d)

知覺動作障礙

3.

學習障礙學生在學習上的困難主要是:

a)

環境不利

b)

認知能力偏低

c)

行為調適問題

d)

資訊處理歷程出現困難

4.

下列那一項有關學習障礙的描述是不正確的?

a)

可能會有左右與上下顛倒的情形

b)

數學學習困難的成因有可能是無法閱讀而造成的

c)

學習障礙學生的智力是正常的

d)

情緒或感官方面之障礙會造成學習障礙

5.

下列何者非學習障礙者容易在讀寫處理呈現的問題?

a)

作文時用錯標點符號，語句不通順，段落不清，內容貧乏

b)

閱讀時習慣用筆逐字念出讀音

c)

能朗讀通篇文章，卻不理解文意

d)

寫字會有鏡形反應，或大小比例不恰當，或左右上下顛倒

6.

下列何者並非是教育部對學習障礙所提的鑑定標準:

a)

神經心理功能異常

b)

因感官障礙因素所直接造成的結果

c)

智力正常或在正常程度以上者

d)

個人內在能力有顯著差異

7.

心理運作能力(psychological processing abilities)的評量是下列何種障礙類別重要的鑑定程序?

a)

嚴重情緒障礙

b)

學習障礙

c)

智能障礙

d)

資賦優異

8.

目前美國對學習障礙教育提倡 RTI 模式做為鑑定學生的參考,其全名所指為何?

a)

recess to intervention

b)

response to internet

c)

return to instruction

d)

response to intervention

9.

動態評量用於處理學習障礙者的學習問題，下列描述何者為非？

a)

是一前測—訓練—再測評量(Test-Train-Test)的過程

b)

由老師主導，單向進行

c)

動態評量相較靜態評量更能了解學生學習盲點與困難

d)

強調的是教學前、教學中、教學後的評量

10.

張小華閱讀時常會出現跳字或跳行的情形，老師提醒張小華在考試時應使用墊板來減少閱讀範圍，以改善張小華閱讀考試題目的限制。請問教師最有可能使用下列何種策略？

a)

調整評量的方式。

b)

調整評量的呈現情境。

c)

調整評量的呈現內容。

d)

調整學生的反應方式。

11.

下列哪一種評量最不能測得學生真正的閱讀理解？

a)

回答根據文章所擬的簡答題

b)

朗讀後的重點重述

c)

默寫課文

d)

克漏字

12.

有位特教班的薛老師透過觀察與其他蒐集資料的方式，直接針對班上學生安安在其所屬的各項環境（家庭、學校及社區等）中所表現的各種能力進行評量分析，然後依評量結果來做為教學目標及內容的設計。試問這位特教老師是採用了下列何種評量方式？

a)

動態評量

b)

生態評量

c)

功能性評量

d)

檔案評量

13.

有位學生在朗讀課文時，將「主」唸成「王」，將「票」唸成「粟」，請問她最可能出現下列何種的錯誤類型？

a)

字形混淆

b)

字形加字義混淆

c)

字音混淆

d)

字義混淆

14.

王老師發現他的學生小明能夠正確解出不需進位的加法計算題，一但涉及進位的加法計算小明就會算錯， 該生的問題最不可能為以下哪一種？

a)

視知覺缺陷產生的數字混淆

b)

尚未熟悉進位的概念

c)

未能牢記加法的進位程序

d)

不專注問題導致之解題錯誤

15.

學障學生申請應考服務，下列哪一項比較不需要？

a)

延長作答時間二十分鐘

b)

報讀服務

c)

電腦作答

d)

放大影印試題本

16.

有些學習障礙學生會出現動作協調不佳、動作緩慢、生活自理能力顯著低於同儕，這些學生可能需要哪類專業服務？

a)

職能治療

b)

學校社工

c)

心理治療

d)

物理治療

17.

學生專注力差，最好的教學策略是：

a)

重複並細分指令

b)

座位遠離干擾物

c)

分段學習

d)

依學生個別狀況決定

18.

對於寫字障礙之兒童可建議實施之無障礙考試方式為：

a)

提醒服務

b)

延長考試時間

c)

報讀服務

d)

獨立應考空間

19.

識字的教學方法很多，如果是指導重度障礙學生，學習功能性詞彙，以下何者不適宜：

a)

刺激塑造

b)

提示策略

c)

刺激褪除策略

d)

部件教學策略

20.

學習障礙學生常有認知與後設認知缺陷，教師輔導認知學習的策略為何？

a)

自我監控與自我訓練

b)

多重感官訓練

c)

合作學習

d)

資料本教學

21.

關於自閉症描述，下列何者為非？

a)

屬於神經心理功能異常

b)

在溝通、社會互動、行為及興趣表現有嚴重問題

c)

學習及生活適應上有顯著困難者

d)

仰賴醫療診斷及藥物治療

22.

自閉症兒童在學習表現上有某些特質，下列這些特質何者為誤？

a)

不願投入不感興趣的事

b)

聽覺學習優於視覺學習

c)

固著、抗拒改變

d)

類化困難、容易分心

23.

下列何者不是自閉症的行為特徵：

a)

無法與人眼神接觸

b)

對物品、數字、幾何等事務的興趣多過於對人的興趣

c)

少與親人產生共享式的注意力

d)

對多數人能感同身受

24.

下列那一項不是自閉症鑑定的必要標準？

a)

人際關係的困難

b)

溝通障礙

c)

智力不足

d)

侷限的行為及興趣

25.

下列哪一項是針對自閉症兒童教學時較適合採用的教學提示？

a)

聽覺提示

b)

視覺提示

c)

觸覺提示

d)

以上皆是

26.

在自閉症的教學中強調：受善規劃療育環境、設計時間功課表、個別化的作業系統與善用視覺刺激，請問這是哪種教學方法？

a)

建構教學法

b)

共構教學法

c)

課程本位教學法

d)

結構教學法

27.

心智理論(theory of mind)常用以解釋自閉症的哪種情況？

a)

認知功能的差異

b)

具有某一領域的特殊技能

c)

不易發展適宜的語言能力

d)

理解他人想法感受上的困難

28.

下列何者能有效改善自閉症者社交困難？

a)

教導自閉症者溝通技巧

b)

教導自閉症者辨識他人情緒

c)

教導一般人理解接納自閉症者

d)

以上皆是

29.

針對輕型自閉症兒童，教育訓練應優先加強何種能力？

a)

生活自理

b)

學業能力

c)

知動協調

d)

人際互動

30.

對於自閉症類群障礙症的描述，下列何者為非？

a)

含蓋重度自閉症到輕型自閉症者

b)

每位自閉症者症狀不盡相同

c)

輕型自閉症者通常無口語障礙及智力問題

d)

自閉症者都不擅長社交，也不渴望人際關係

31.

關於自閉症的人際類型，下列何者為非？

a)

隔離型自閉症者與人接觸會有強烈負面情緒

b)

被動型自閉症者有功能性語言，表達時常重複很長的句子

c)

主動特異型自閉症者單向溝通，不在乎他人是否有興趣聽

d)

複數型自閉症者以模仿他人言行進行社交互動，缺乏個人想法

32.

下列何種理論最常被用來解釋自閉症的刻板、重複行為？

a)

心智理論

b)

執行功能理論

c)

歸因理論

d)

情感障礙理論

33.

小華會仿說老師說的話，但沒有對談式的語言，與人接觸時沒有眼神接觸，遊戲時只喜歡玩火柴盒小汽車，小華最可能屬於下列哪一種障礙類別？

a)

語言發展遲緩

b)

智能障礙

c)

自閉症

d)

選擇性緘默症

34.

老師教自閉症的小華先學會說謝謝，再教她跟老師說謝謝，再教她跟阿媽說謝謝，這是什麼教學法？

a)

單一嘗試教學法

b)

核心反應訓練

c)

隨機教學法

d)

應用行為分析教學法

35.

輕型自閉症的大雄不愛說話，偶爾會跟其他小朋友互動，但總是出現不適宜的言語，例如：說別人醜或胖，請問可以透過以下什麼方法來幫助他？

a)

社會性故事教學，提供情境教導正確反應

b)

圖片兌換系統教學，鼓勵他正向表達句子

c)

利用打字溝通法，讓他學習講好話

d)

透過感覺統合訓練，幫助他發展同理心

36.

關於語言障礙的描述，何者為非?

a)

語言障礙是特教生最常出現的障礙

b)

包括溝通障礙、口說障礙、口語障礙

c)

指語言的理解與表達較同齡者有顯著困難

d)

常與聽覺障礙、智能障礙、學習障礙、自閉症合併存在

37.

「不會依情境表達適當語言」，這是哪一種語言的問題?

a)

構音

b)

語用

c)

語意

d)

語法

38.

下列關於構音異常之敘述，何者最可能為誤?

a)

最主要的矯治方法為指導學生學習正確之發音方法

b)

五歲左右仍有構音異常才需接受正式矯治

c)

多數個案皆具有良好之矯治效果

d)

多數障礙原因與舌繫帶異常有關

39.

智能障礙學生在語言上常會出現有一些語言困難的問題,例如有人會把「ㄅㄚˋ、ㄅㄚˋ」說成「ㄚˋㄚˋ 」,這是屬於那一種構音障礙?

a)

聲音

b)

替代音

c)

省略音

d)

扭曲音

40.

下列關於語言障礙的鑑定標準中,何者正確?

a)

構音障礙是指:說話的音質、音調、音量或共鳴與個人的性別或年齡不相稱,並因而導致溝通困難者

b)

聲音異常:語言的語形、語意、語彙、語法、語用的發展,在語言理解或語言表達方面,較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者

c)

語暢異常:說話的節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷,首語難發或急促不清等現象者

d)

語言發展遲緩:說話的音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象,並因而導致溝通困難者

41.

曉華朗讀課文時，常在不該斷句處斷句，這是什麼現象？

a)

音韻異常

b)

構音異常

c)

語法異常

d)

構詞異常

42.

三歲的小斐講話時會重複字詞、時而停頓或延後，說話不流暢，但不至於聽不懂他說什麼，請問他可能是？

a)

口吃

b)

迅吃

c)

糟語

d)

頓語

43.

呈上題，關於他口語上的問題，何者為非？

a)

多數孩子出現在5歲前

b)

多數孩子，8歲前會自行痊癒

c)

3歲前以營造愉悅的對話環境為主要的介入法

d)

父母師長需要及時重複一次正確說法，並要求孩子重述一遍練習

44.

下列有關語言障礙的敘述何者為『非』？

a)

發聲的共鳴有問題是屬於聲音障礙

b)

說話結結巴巴是語暢問題

c)

把ㄍㄜㄍㄜ說成ㄉㄜㄉㄜ是構音障礙

d)

說話的四聲不清楚是屬於語言發展遲緩

45.

有關語言障礙學生的敘述，下列何者是不正確的？

a)

唇顎裂的孩子容易有構音的問題

b)

一個學生能夠說話但是說話內容經常和情境不符，可能就是有「語用」的問題

c)

自然情境的教學有助於語言障礙學生的語言學習

d)

說話時經常省略一些音而導致他人無法聽懂，就 是迅吃的表現

46.

老師問：有沒有同學知道昨天大陸四川省發生了什麼重大的災害？小明答：老師我跟妳說，四川有貓熊，長得很可愛喔！請問：小明的語言問題在哪個層面？

a)

語音

b)

語意

c)

語法

d)

語用

47.

以下學生的症狀與語言問題的配對，何者不正確？

a)

說話口語清晰，但語句不完整-語法問題

b)

說話辭不達意，需以手勢配合-詞彙不足，語意問題

c)

與同儕對話，答非所問-語用問題

d)

閱讀時無法正確斷句-語韻問題

48.

針對學生的語意、語法、語用等問題，老師的教學策略何者正確？

a)

透過閱讀繪本故事擴大學生詞語理解能力

b)

擴大生活經驗，讓學生有機會認識更多詞彙

c)

透過造詞、造句、寫作文檢驗學生對語意的理解

d)

以上皆是

49.

針對語言障礙學生，老師的教學策略何者不正確？

a)

新的學習必須建立在舊的經驗上，鼓勵學生用自己的話說一次

b)

閱讀前簡單明確解釋詞彙，多利用同義詞協助學生了解字義

c)

避免用填空題方式考試

d)

避免透過圖片或手勢進行溝通，以免弱化學生口說能力

50.

衛福部對聽覺障礙中,優耳聽力損失在五十五至六十九分貝者,列為

a)

輕度

b)

中度

c)

重度

d)

以上皆非

51.

甲生目前就讀國小五年級,其聽力損失左耳為35分貝、右耳為45分貝,在身心障礙手冊請領標準上,下列何者正確?

a)

無法領取聽障身心障礙手冊

b)

得領輕度聽障手冊

c)

得領中度聽障手冊

d)

得領重度聽障手冊

52.

下列那一項有關聽覺障礙的敘述是不正確的?

a)

內耳缺陷的聽障學生才可以裝設人工電子耳

b)

每一個聽障學生均可以學習讀唇

c)

絕大多數的聽障學生均有一些殘存聽力

d)

以上皆正確

53.

一般所謂之「人工電子耳」,其所植入之裝置主要為取代何種器官原有之功能?

a)

聽覺神經

b)

耳蝸

c)

前庭

d)

聽小骨

54.

聽損評估時會問及個案聽覺損傷發生的年齡，從中想得到何種訊息？

a)

聽力損失的嚴重程度

b)

估計個案殘存的聽力

c)

解語言經驗之多寡

d)

研判聽覺障礙的類型

55.

下列何者正確？

a)

聽障學生訓練的聽覺口語法仍然強調讀話的重要

b)

使用電子耳蝸的孩童，不需要停止手語的使用

c)

聽力喪失後讀話可以取代聽力

d)

助聽器是繞過受損的毛細胞,直接刺激聽神經

56.

特教鑑定，七歲聽障生優耳純音聽力檢查，最好狀況可聽到多少分貝聲音？

a)

1010 分貝

b)

2525 分貝

c)

3535 分貝

d)

5555 分貝

57.

對於聽覺障礙者的描述，何者為非？

a)

會依賴視覺學習或適應日常生活

b)

可以使用傳真機與他人進行溝通

c)

比一般人更能忍受吵雜的噪音

d)

聽能訓練只能增加聽知覺能力，並不能改善聽力損失情形

58.

目前聽障教育的發展趨勢以何種模式為主？

a)

口語法

b)

手語法

c)

綜合溝通法

d)

雙語雙文化模式

59.

鍾老師在進行每天教學前，會先以ㄚ、ㄧ、ㄨ、ㄕ、ㄇ、ㄒ、ㄩ等幾個音測試聽覺 障礙學生的反應，其主要目的是下列哪一項？

a)

檢視助聽器的功能

b)

進行聽能訓練

c)

了解注意符號的程度

d)

引起學習動機

60.

聽障學生不需要下列哪一項策略或調整？

a)

老師上課時配戴調頻系統發射器

b)

學生上課時配戴助聽器

c)

教室位置安排在一樓

d)

老師不但口頭說明，還寫在黑板上

61.

國外學者大都認為父母亦聾的聽障學生比父母聽力正常者的聽障學生有的自我形象及社會適應

a)

更佳

b)

一樣

c)

差一些

d)

更差

62.

配戴助聽器對何種聽力損失有較佳的矯正效果？

a)

傳音性聽力損失

b)

感音神經性聽力損失

c)

混合型聽力損失

d)

以上皆非

63.

聽覺障礙會導致對聲音的聽取或辨識有困難，有關聽覺障礙者的心理和行為特性描述，下列何者是『錯誤』的？

a)

聽覺障礙者會有社會適應方面的問題

b)

聽覺障礙者的語言理解和表達會受到嚴重的影響

c)

大多數的聽覺障礙者智例偏低

d)

聽覺障礙者容易聚集在一起，而形成聾人文化

64.

以下對聽覺障礙學生的敘述何者正確？

a)

學生的聽力損失程度與其語文能力沒有明顯相關

b)

裝置人工電子耳後聽障學生沒有溝通問題

c)

聽覺障礙學生不適合學習自然科學

d)

重度聽覺障礙學生不怕噪音

65.

關於教導聽障生，下列何者為非？

a)

盡量面對聽覺障礙學生講課，不要遮住口嘴

b)

教師說話速度不必刻意放慢，也不需特別誇大口型

c)

國語有許多同音異義字或詞，教師可多利用板書協助學習

d)

隨時核對學習成效，並安排特別座位特別照顧

66.

關於教導聽障生，下列何者為非？

a)

聽覺口說法強調在生活情境中自然學習

b)

聽覺口說法強調聽的細緻度，協助學生偵測、區辨、識別與理解

c)

聽覺口說法由家長主導，要求盡早使用輔具，開發最大殘存聽力

d)

聽覺口語法不強調視覺與殘存視力的共同運用，不以讀話為目的

67.

關於聽障生，以下何者為非？

a)

聽障越嚴重，越易受噪音影響，因此學生座位避免靠窗

b)

聽障程度影響學習速度，尤其在抽象概念、聽說讀寫方面的學習

c)

老師宜利用下課時間，了解聽障生學習成效，以利安排課後輔導或補救教學

d)

可鼓勵聽障生透過臉書、line與同學交流，發展人際互動能力

68.

小明因為外傷而導致一眼看不見,但另一眼並沒有問題,小英的優眼力未達0.4;小華只要不戴眼鏡,就像瞎子一樣;小琪的視野範圍在20度以內,根據上述誰可以被鑑定為視障者?

a)

小英、小華

b)

小明、小琪

c)

小明、小華

d)

小英、小琪

69.

下列何者「不是」教育部所定義之視覺障礙學生？

a)

平陽因早產，雙眼構造發展不全，經過矯正治療後，仍無法辨識事物

b)

鴻志走路滑倒，雙眼被外物刺傷，經過治療後，視力達 0.20.2

c)

水蓮的左眼被飛碟強光刺傷，經過搶救後，只能恢復到 0.010.01

d)

立強兩眼的視野只有 1515 度

70.

下列的敘述中，哪一項是正確的？

a)

高度近視容易造成視網膜剝離、黃斑部病變

b)

保溫箱內高濃度的氧氣不會影響寶寶視力的發展

c)

人行道上導盲磚，只有點狀凸紋圖案

d)

視皮質盲是一種能辨識物卻無法接收影像的眼疾

71.

邱教授今年 6060 歲，因為眼睛出現視力模糊、色調改變、怕光、眼前黑點、複視等問題而來醫。醫生診斷的結果為「水晶體混濁，導致光線無法穿透眼睛，因而呈現視覺模糊的狀態，必須以『超音波晶體乳化術』治療」。請問邱教授最有可能是患以下那種疾病？

a)

青光眼

b)

白內障

c)

乾性老年黃斑退化症

d)

濕性老年黃斑退化症

72.

在資訊傳遞的無障礙設施設方面，下列何種障礙類別的需求最高？

a)

智能障礙

b)

視覺障礙

c)

肢體障礙

d)

聽覺障礙

73.

小欣是一位視障生,平常都在離家不遠的公園溜直排輪。有一天老師帶她到學校的體育館、但小欣卻不知道如何溜,而且出現不安的神情。請問是何原因導致小欣有此表現?

a)

老師在旁觀看使她緊張

b)

小欣對新場地不熟悉

c)

怕被其他同學知道自己是視障者

d)

正式的場地讓她感到不安

74.

有關視覺障礙學生的特質描述，下列何者最有可能為真？

a)

視覺障礙學生因為恐懼，比較不會亂晃動

b)

視覺障礙學生一定要依靠導盲磚才能行動

c)

視覺障礙學生不可能運用視覺學習

d)

視覺障礙學生充分了解生活週遭環境後,才能行動自如

75.

小華在走過房間後，無法知覺餐桌在房間門右方，電視則在房間靠陽台的牆邊，小華的視覺可能在哪一方面有問題?

a)

方位知覺(係指個體辨認物體方向、位置與自己身體方位之間關係的能力)

b)

空間關係(指個體了解並判斷兩個或多個物體之間在空間中的相對位置的能力)

c)

形象背景（指個體能夠在複雜的視覺刺激中，分辨出「主要的形象」與「背景」的能力）

d)

以上皆是

76.

一般多在幾歲以後，訓練視覺障礙者使用手杖，以發現環境中的障礙物？

a)

1～12 歲

b)

14～15 歲

c)

18～19 歲

d)

20 歲

77.

點字是由幾個點構成一個方？

a)

6

b)

8

c)

4

d)

12

78.

視障者要了解自身所在的環境位置，必須具有下列何種技能？

a)

定向

b)

行動

c)

辨別

d)

摸讀

79.

下列何者不是為視障者設計的無障礙設施？

a)

導盲磚

b)

電梯按鈕有點字

c)

有語音輔助系統的紅綠燈

d)

用燈號表示上下課時間

80.

對於有視野限制但視覺敏度與聽覺敏度均正常的學生，應該安排他坐在教室的哪一個位置較恰當？

a)

教室的前方座位

b)

教室的後方座位

c)

教師的講桌旁座位

d)

教室靠走廊的那一排座位

81.

對於視覺障礙學生，下列何者是可採取的教學方法？

a)

要學生回答問題前，先叫他名字

b)

採固定一套教學方法

c)

避免視覺干擾

d)

規定學生活動的範圍

82.

下列關於視覺障礙學生的相關敘述，何者有誤？

a)

宜盡可能讓弱視的學生直接面向光源而坐

b)

視障學生座位的安排，應考慮儘量讓他們有參與眼明學生活動的機會

c)

應告知學生教室環境中任何新的改變與臨時的障礙物之出現

d)

教室的門戶應全開或全閉，避免成為半掩狀態

83.

下列關於視覺障礙學童的相關敘述，何者為是？

a)

90%視覺障礙兒童無法感知到光影，生活在一片黑暗之中。

b)

視障學生天生擁有敏銳的聽覺。

c)

視障學生常會透過搖晃身體、按壓眼睛、奇怪的手部運動引起他人注意。

d)

視障學生無法透過觀察與互動自然而然發展社交技巧，需仰賴人協助與教導。

84.

視覺障礙會對事物的視覺辨認產生困難，下列關於視覺障礙兒童心理和行為特性的描述，何者是正確的？

a)

定向行動不會受到顯著的限制

b)

在學業方面，盲和弱視比同儕落後

c)

使用和理解語言能力會受到顯著影響

d)

感官補償未必優於正常兒童

85.

對於有視知覺困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於下列何種課程調整方式？

a)

評量方式的調整

b)

學習歷程的調整

c)

學習環境的調整

d)

學習內容的調整

86.

依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，視覺障礙是指視力經最佳矯正後，優眼視力未達 X 或視野在 Y 度以內者。請問：X 和 Y 分別是多少？

a)

0.1，20

b)

0.1，10

c)

0.4，10

d)

0.4，20

87.

國內視障者所使用的盲用電腦，其目前的限制為何?

a)

點字顯示器（Braille Display）價格昂貴，攜帶性與更新性不足

b)

中文語音與點字轉換系統仍不夠自然，點字行數有限

c)

雖可用注音、倉頡或拼音輸入，但對盲人而言速度仍遠低於語音輸入或點字鍵盤輸入，且易誤按

d)

以上皆是

88.

下列有關智能障礙學生的敘述，何者為非？

a)

在語法表達上，智能障礙兒童的簡單句出現率顯著優於自閉症

b)

較難融入同儕團體之遊戲，常備感孤立或受到冷落

c)

在職業適應上，工作動機薄弱

d)

注意廣度較窄，不善於選擇性注意

89.

下列何者是「智能障礙」學生的鑑定要件？

(1) 個別智力訓練結果未達平均數負二個標準差

(2) 心智功能低下或IQ在 85 以下者

(3) 6歲以前就會表現出發展遲緩現象

(4) 自我照顧、動作、 溝通、社會情緒或學科學習等表現較同年齡者有顯著困難

a)

2、3

b)

1、4

c)

2、4

d)

1、2

90.

小雄智力測驗結果在平均數負四個標準差以上，未達平均數負三個標準差，小雄是：

a)

輕度智能不足

b)

中度智能不足

c)

重度智能不足

d)

極重度智能不足

91.

針對智能障礙學生的教學評量，下列何者不正確？

a)

教師不必注重形成性評量

b)

學校應以多元彈性評量為主，並注重學生之個別差異

c)

未通過評量之學生，教師應分析、診斷其原因，實施補救教學

d)

對於能力強的學生，應實施增廣教學，使其潛能獲得充分發展

92.

對於智能障礙學生在自我概念及缺乏學習動機，教師的策略為：

a)

運用工作分析法

b)

加速過度學習

c)

提供充分練習

d)

提供成功經驗

93.

老師想教導有智能障礙的王小美每天走路上學，為了保障王小美在行走時的交通安全，則下列何者為較合宜的學習目標？

a)

會排隊

b)

走路要靠邊

c)

會計算從家裡走到學校所需的時間

d)

遇到陌生人搭訕，立即走入便利商店求助

94.

教師在指導國小智能障礙學生學習一項新行為時，初期應採用何種增強方式？

a)

立即增強、部分增強

b)

連續增強、延宕增強

c)

延宕增強、部分增強

d)

立即增強、連續增強

95.

對於學習能力較差的智障兒童，要依據內容由易而難、由簡而繁、由具體而抽象、由舊經驗至新經驗的原則編選教材，此原則是指？

a)

適應原則

b)

興趣原則

c)

系統化原則

d)

促進原則

96.

下列有關於智能障礙課程中的實用性何者不正確？

a)

兼顧學習者的生理與心理年齡

b)

具功能性

c)

教學與評量可分開

d)

具連續性與關聯性

97.

下列有關智能障礙教材編選的原則何者不正確？

a)

須符合教學原理

b)

不必有明確的教學目標

c)

須具備系統化原則

d)

須具備統整原則

98.

下列有關智能障礙教學策略的敘述何者為非？

a)

教師應以系統化結構化教學方法來呈現教材

b)

教學內容依目標發展，毋須依學生程度做適度化細分

c)

教師應提供成功的學習經驗

d)

注重個別化教學

99.

小威是個智能不足的學生，老師今天教他吃飯前要洗手，並告訴他上完廁所、擦完桌子也都要洗手。老師希望小威能學會在各種該洗手的情境下都能洗手，這是什麼原理的應用？

a)

類化原理

b)

辨別原理

c)

增強原理

d)

模仿原理

100.

有關智能障礙教材編選的原則，下列何者為不正確之論點？

a)

須符合興趣原則

b)

各科教材內容應循漸進方式編排

c)

需考量學生的個別差異

d)

不應以統整學習經驗為中心

101.

智能障礙學生的學習記憶通常是比較有困難的。商老師知道學生的問題所在，故教學時會因應學生障礙現象，如視障或聽障的特質，而運用不同的策略以幫助學生記憶。這種策略是屬於下列何者？

a)

教材輸入策略

b)

記憶材料策略

c)

記憶間隔時間策略

d)

學生個人因素策略

102.

小英是一位就讀於特教班之重度智能障礙學生；教師為小英設計的生活自理課程內容為學習自己穿衣服。下列哪一種教學法最適用於教導小英這項課程？

a)

合作教學

b)

編序教學

c)

合作學習

d)

工作分析

103.

小智是一位智能障礙學生。有一天他的雇主向何老師抱怨說：「小智很固執，只做某項工作項目；我叫他去幫忙別人，他也不願意，讓我很煩惱。」何老師應該優先加強下列哪一項職業生活領域的教學？

a)

職業態度

b)

職業技能

c)

職業知識

d)

職業性向

104.

在中重度智障者中，伴隨過動者多，其最佳輔導原則為何？

a)

接納、角色扮演

b)

告示、增強

c)

接納、示範

d)

接納、示範、提供活動機會

105.

以下各種罕見疾病可能伴隨有智力障礙的問題，下列何者敘述錯誤？

a)

俗稱「蒙古症」的唐氏症，是因為第二十一對染色體多了一個染色體；孕婦懷孕第四個月後，可做「羊膜穿刺」得知

b)

「貓哭症」(Cri-du-chat Syndrome)，哭聲像貓鳴、 外觀異常與智能不足，外觀異常包括：小頭圓臉、眼 距過寬、耳位低或耳型異常、臉型不對稱等

c)

「呆小症」是因為基因缺陷造成新陳代謝異常

d)

Ｘ染色體脆弱症(Fragile X syndrome)：其外觀為臉 部較長、下巴突出、嘴唇較厚、雙耳較大

106.

智能障礙者的智能發展較同年齡者明顯遲緩，特殊教育人員主要需評量下列哪些範圍來確認個案是否為智能障礙？

a)

智力和人格

b)

智力和情緒

c)

智力和適應行為

d)

智力和動作發展

107.

智能障礙學生常有學習類化的困難，教師針對這類學生的有效教學，宜著重在下列哪一項？

a)

不同刺激物的提供

b)

不同教學情境的安排

c)

不同增強物的選擇

d)

不同後設認知策略的應用

108.

特殊教育專業領域中所謂之ADD,最可能為下列那一類學生?

a)

知覺障礙

b)

數學障礙

c)

記憶障礙

d)

注意力缺陷

109.

根據研究報告，食用色素和防腐劑可導致學生產生

a)

憂鬱症

b)

過動症

c)

焦慮症

d)

忍安症

110.

大腦的那一個區域被認為與個人對行為、情緒控制與調整有關?

a)

顳葉

b)

頂葉

c)

前額葉

d)

海馬迴

111.

在鑑定嚴重情障時，必須慎重考量諸多因素，下列何者『不是』必要因素？

a)
智力
b)

語言

c)

年齡

d)

社會文化

112.

依據「心理疾病診斷與統計手冊」(DSM-5)，有關注意力缺陷過動異常(ADHD)的診斷標準，下列何者描述是「錯誤」的？

a)

A.症狀會出現臨床上顯著功能損傷，可能妨害個人在社會、學業或職業上的功能

b)

B.症狀必須出現在二個或二個以上的情境

c)

C.在十歲以前開始出現狀況

d)

D.須排除普遍性發展遲緩、精神分裂或其他精神疾病、情感性疾患、焦慮疾患、分離性疾患或人格異常

113.

下列對嚴重情緒障礙的敘述，何者不正確？

a)

指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者

b)

不能學習與智力、知覺、或健康因素直接有關

c)

症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症，或有其他持續性之情緒或行為問題者

d)

可能在學校或家庭情境都有適應上的困難

114.

依據神經生理的研究發現，ADHD 兒童的前額葉細胞活動量差，因此 ADHD 兒童之行為學習，屬於：

a)

高警覺型需減少外在刺激量

b)

高警覺型需增加外在刺激量

c)

低警覺型需減少外在刺激量

d)

低警覺型需增加外在刺激量

115.

「無法注意到細節。無法完成老師或家長交辦事務，容易遺失或忘了工作或遊戲所需的東西，在座位上無法安靜地坐著。身體動來動去」就以上描述，你覺得這位學生可能是？

a)

ADHD

b)

ASD

c)

LD

d)

TIC

116.

下列何種障礙或疾病的特性包括抽搐的動作、不合情境的笑聲、眼球的快速動作、眨眼、做鬼臉及粗魯激進的行為？

a)

妥瑞症(Tourette syndrome)

b)

自閉症(Autism)

c)

腦性麻痺

d)

「亞斯伯格症」(Asperger Syndrome)

117.

以下有關情緒行為障礙者的敘述，何者為非？

a)

須有醫生證明

b)

包括精神性疾病

c)

行為與情緒反應顯著異常

d)

表現固定而有限之行為模式

118.

要鑑定一個兒童是否注意力缺陷，依診斷手冊，是指在九項注意力行為中，至少有六項或是六項以上，且至少持續多少時間，並已造成適應不良而且與其發展年齡水準不相稱的程度：

a)

四個月

b)

五個月

c)

六個月

d)

七個月

119.

下列那一類身心障礙的鑑定,最需仰賴臨床觀察判斷?

a)

聽覺障礙

b)

視覺障礙

c)

嚴重情緒障礙

d)

肢體障礙

120.

對於注意力缺損用藥，下列何者為非？

a)

利他能，為短效型、中樞神經活化劑，能使注意力從渙散轉成集中

b)

專司達，為長效型、中樞神經活化劑，藥效約12小時

c)

思銳，服藥2-4周後才有效果，屬於非中樞神經活化劑，適用合併焦慮、情緒起伏的病人

d)

百憂解，選擇性血清素回收抑制劑，合併用於憂鬱、躁鬱、暴食、強迫症病人身上

121.

關於憂鬱症用藥，何者為非？

a)

並非對所有憂鬱症患者有效

b)

服藥約2週後才會逐漸出現療效

c)

憂鬱症好後仍要持續服藥一段時間，以預防憂鬱症復發

d)

三環抗鬱劑主要用在多巴胺、血清素、腎上素等受體，效果最佳

122.

興奮劑最可能為下列那一類學生之用藥？

a)

低張力型腦性麻痺

b)

癲癇

c)

記憶障礙之學習障礙者

d)

注意力缺陷過動症

123.

下列哪一種不是針對選擇性緘默症有效的方法？

a)

認知行為治療

b)

放鬆訓練

c)

語言治療

d)

逐漸敏感法

124.

小華「活動量較大，對較複雜的問題很容易放棄，口語應對尚可但較少主動說話，答題慢而且未認真思索，偶而發呆，看圖容易忽略細節，個性和善、合作」，老師的教學策略不宜包括下列哪一項？

a)

運用小老師

b)

進行有挑戰性的活動

c)

多鼓勵

d)

一步步提供學習線索

125.

有關注意力的敘述，何者錯誤？

a)

選擇性—小美上課時會注意老師講授的重點和主題

b)

持久性—新一能夠持續看書一個小時

c)

轉移性—當老師說放下筆，到走廊集合時，娜美能夠放下手中的筆，立刻照著老師的話去做

d)

分離性─巴布已經很會打桌球了，所以，他練習越多，所需注意越少

126.

判斷學生的行為是否有問題時，需考量下列哪一項？

a)

行為發生的環境或情境

b)

認為學生行為有問題的人

c)

行為的強度和持續性

d)

以上皆是

127.

關於情緒行為障礙的教學輔導策略，以下何者為非？

a)

屬於隱性障礙，老師要以正向支持和優勢本位觀點協助學生

b)

提升其學業成就，可相對減少其行為問題

c)

可利用行為契約、反應代價、過度矯正等行為策略要求改善其行為

d)

組織化策略可改善學生衝動控制困難的問題

128.

王大同因活動量過大，常在上課中衝出教室。老師為了增加王大同留在教室的時間與安全的考量，特別將王大同的座位安排在老師容易就近協助的地方。請問教師為了配合教學而進行這種調整座位的方法比較符合下列哪一種策略？

a)

行為管理策略

b)

情境教學介入

c)

物理環境安排

d)

多元生態輔導

129.

下列哪一種教學環境的規畫對注意力缺陷過動症(ADHD)最為適當？

a)

活動空間小而溫馨，增加安全感

b)

學習環境撤除雜物，布置要簡單明確

c)

座位要安排在教室最後方，避免干擾他人

d)

提供視聽影音刺激物，以提升學生警覺性

130.

根據2021年研究資料，下列何種治療能有效幫助ADHD學生衝動行為之自我控制，減少意外死亡機會？

a)

藥物治療

b)

ABC治療

c)

認知行為治療

d)

多重模式治療

131.

為了協助容易分心的學生能更專心上課，下列哪一項做法較無效果？

a)

使用放大字體教材

b)

運用新奇、有趣的教材和活動

c)

上課時用不同方式重覆出現重要訊息

d)

上課時間學生問題

132.

普通班老師面對情緒行為障礙的融教生，以下策略何者不適當？

a)

允許學生暫時離開，不參與課程

b)

一視同仁，無差別化待遇

c)

調整作業內容和考試方式

d)

允許上課使用計算機、手機、平板，輔助學生投入學習

133.

特殊教育界裡所謂的「去標籤化」理念,下列那一種做法取可能實現上述理念?

a)

依照個別的特殊需求安排教育服務

b)

依照個別的障礙類型安排教育服務

c)

廢除特殊教育學校服務模式

d)

安排完全融合教育服務模式

134.

特殊兒童大部分時間在普通班上課，部分困難課程接受特殊教育輔導的安置方式，是何種安置方式？

a)

普通班

b)

資源班

c)

特殊班

d)

課輔班

135.

特殊教育學生安置時，最該優先考慮的原則是什麼？

a)

完全融合

b)

最少限制環境

c)

回歸主流

d)

個體障礙類別

136.

特殊學生在利用綜合活動課時間，到資源班上國語課時，這種上課方式，屬於

a)

抽離式

b)

外加

c)

外加和抽離

d)

以上皆非

137.

身心障礙學生的安置是哪個單位的權責？

a)

學校特殊教育推行委員會

b)

縣市鑑輔會

c)

縣市諮委會

d)

教育局特殊教育課

138.

有關於國民中小學資源班運作的敘述，下列何者是正確的？

a)

以低成就學生為主要服務對象

b)

開課以國、英、數學三主科為限

c)

服務方式涵蓋直接的教學服務與間接的諮詢服務

d)

資源班服務時間以不超過在校時間的三分之一為原則

139.

有關融合教育的特質，下列何者有誤？

a)

學校接納、包容各種不同的兒童。

b)

特殊兒童在班上能自然參與活動。

c)

學生的障礙類別與程度要予以分類。

d)

普通教師與特殊教師及專業團隊共同合作

140.

「障礙」起因於社會制度的不健全與社會文化的歧視、不平等，以致人被排除於主流社會之外，這是哪個模式的觀點？

a)

醫療模式

b)

生物醫學模式

c)

社會模式

d)

慈善模式

141.

職能治療師稱為：

a)

ST

b)

PT

c)

OT

d)

JT

142.

哪些人必須參加學生的 IEP 會議？

a)

學生家長、特教班導師

b)

學生家長、普通班導師、訓導主任

c)

學生家長、輔導老師、特教組長、校長

d)

學生家長、特教老師、普通班老師、學校行政人員、相關專業人員

143.

由相關專業人員各自和特殊需求兒童接觸，獨自做專業評估及治療，此種專業團隊運作模式為：

a)

多專業團隊整合模式

b)

專業間團隊整合模式

c)

跨專業團隊整合模式

d)

單專業團隊整合模式

144.

關於專業團隊的敘述，下列何者不正確？

a)

包括醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員

b)

學生個別化教育計畫(IEP)的訂定應以專業團隊型式進行

c)

每校均應設置專業團隊組織，並隸屬於各縣巿特殊教育資源中心

d)

身心障礙學生之診斷與教學，應以專業團隊合作進行為原則

145.

相關專業團隊中哪一類專業人員是利用光、電、水、冷、熱等不同原理來治療身心障礙學生的失能狀態？

a)

物理治療師

b)

語言治療師

c)

職能治療師

d)

藝術治療師

146.

特教老師提供普通班老師專業諮詢時，需考量以下哪一項雙方可能有的不同？

a)

思考不同

b)

平等感不同

c)

教學情境不同

d)

以上皆可

147.

依據我國現行之特殊教育法將身心障礙分為幾類？

a)

9 類

b)

10 類

c)

11 類

d)

13 類

148.

以下哪一項「不是」我國相關法令賦予身心障礙者家長的權益？

a)

學校擬訂身心障礙學生的個別化教育計畫時，要邀請家長參與

b)

鑑輔會在安置身心障礙學生時，應於身心障礙學生教育安置會議七日前，通知家長參與，但鑑定資料不一定要送交學生家長

c)

專業團隊於提供身心障礙學生專業服務前，需徵詢學生家長同意

d)

實施專業服務時，應主動邀請學生身心障礙家長參與；服務後之結果，也應通知學生家長，並作成紀錄，建檔保存

149.

我國規定個別化教育計畫實施多久至少檢討一次？

a)

一個月

b)

三個月

c)

一學期

d)

一學年

150.

在特殊教育法中有關 IEP（個別化教育計畫）的規定何者為「非」？

a)

應詳述其參與普通班之狀況或不能參與之限制理由

b)

本人可參加 IEP 會議

c)

每學期開始一個月內要擬定新的計畫

d)

要先設定學期目標的達成標準

151.

特殊教育法上的評量依序會發展在哪幾個不同層次或形式上？

a)

轉介→篩選→分類與安置→學生教育性方案→測量學生的進展情形

b)

篩選→轉介→學生教育性方案→分類與安置→測量學生的進展情形

c)

轉介→篩選→分類安置→測量學生的進展情形→學生教育性方案

d)

篩選→轉介→分類與安置→學生教育性方案→測量學生的進展情形

152.

教導身心障礙學生如何學習、使用策略及自我監控，這都屬於下列何種領域的範疇？

a)

推理類化

b)

多元智能

c)

後設認知

d)

行為改變

153.

小可是位極易對任何形式測驗及評量產生極大焦慮的情緒障礙學生，如果你是他的資源班教師，在擬訂個別化教育計畫時，想對其語文能力作評估，可採用何種評量方式，來減低其焦慮又能達到評量的效果？

a)

功能性評量

b)

課程本位評量

c)

檔案評量

d)

動態評量

154.

下列特殊法規中有關個別化教育計畫的規定，何者是錯誤的？

a)

各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫

b)

個別化教育計畫內可明訂身心障礙學生因行為問題影響學習時行政支援及處理的方式

c)

學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定個別化教育計畫，且每學年至少檢討一次

d)

九年級身心障礙學生升學高中職時，學校應於學生安置或錄取確定後二週內將轉銜服務資料移送將就讀之高中職

155.

鑑定上所謂的「偽陰性」（false negative）指的是什麼意思？

a)

個案沒有問題，但被認為有問題

b)

個案有問題，但被認為沒有問題

c)

個案是研究者模擬的，非真實案例

d)

鑑定錯誤的個案

156.

在身心障礙學生學習時提供協助以使得學生能夠成功地完成學習，同時也強調學生在學習歷程中的人際互動及相互學習之教學法為：

a)

同儕指導

b)

合作學習

c)

自我教導

d)

協同教學

157.

下列哪個年級的身心障礙學生之個別化教育計畫中應載明「轉銜服務內容」？

a)

小一

b)

國一

c)

高二

d)

高三