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WorksheetsEval
Total questions: 49
Worksheet time: 25mins
En una primera consulta, una familia comenta que ya tienen informes médicos y neuroimagen, y pregunta qué aporta “de más” una evaluación neuropsicológica. El profesional responde que el propósito es comprender el impacto real en el funcionamiento cognitivo, conductual y emocional, y que esa información suele orientar decisiones posteriores. ¿Qué opción resume mejor los objetivos generales que se describen en el tema?
A. Describir consecuencias del daño y reconocer fortalezas/debilidades del perfil, además de aportar base para planificar rehabilitación y valorar su eficacia.
B. Identificar un diagnóstico lo más específico posible y estimar pronóstico, dejando la intervención para una fase distinta del proceso.
C. Relacionar estructuras cerebrales con habilidades cognitivas y sociales, priorizando la generación de conocimiento frente a la utilidad clínica inmediata.
D. Delimitar si existe sospecha de alteración y decidir si procede derivar a otras especialidades, sin necesidad de conectar resultados con objetivos terapéuticos.
En un seminario se repasa el origen de ciertas prácticas clínicas: se habla del trabajo de neurólogos y psiquiatras con pacientes con alteraciones cerebrales, y de modelos que analizaban la localización de las lesiones para comprender el impacto y orientar la rehabilitación. ¿A qué aproximación teórica corresponde mejor esta descripción?
Neuropsicología psicométrica.
Neuropsicología clínica.
Psiquiatría.
Atención primaria
Un profesional explica que hay una aproximación que se apoya especialmente en tests y pruebas psicológicas, transforma puntuaciones y compara el rendimiento de una persona con el de un grupo normativo para construir perfiles vinculados a la presencia o ausencia de alteración. ¿Qué aproximación está describiendo?
Neuropsicología clínica
Neuropsicología psicométrica
Neuropsicología cognitiva (orientación básica)
Neuropsicología cognitiva (orientación aplicada)
En un cribado, se revisan resultados y se observa que varias personas con patología confirmada obtienen puntuaciones que no caen por debajo del punto de corte, de modo que el instrumento no las detecta como casos. ¿Qué interpretación psicométrica encaja mejor con este patrón?
Especificidad alta, con incremento de falsos positivos.
Especificidad baja, con incremento de falsos negativos.
Sensibilidad alta, con incremento de falsos positivos.
Sensibilidad baja, con incremento de falsos negativos
En otra prueba, el equipo detecta que personas sin la patología evaluada obtienen puntuaciones por debajo del punto de corte con relativa frecuencia, lo que genera clasificaciones erróneas de “caso”. ¿Qué etiqueta conceptual describe mejor el problema central del instrumento?
Especificidad baja, asociada a un aumento de falsos positivos.
Sensibilidad baja, asociada a un aumento de falsos positivos.
Especificidad alta, asociada a un aumento de falsos positivos.
Sensibilidad alta, asociada a un aumento de falsos negativos.
Durante una reunión clínica se plantea que, además del punto de corte, conviene interpretar el rendimiento desde un enfoque que permita clasificar ejecuciones como “por debajo”, “en línea” o “por encima” de lo esperado para un grupo de referencia similar, y que incluso permita detectar desequilibrios (p. ej., entre dos lados del cuerpo) o signos característicos de una enfermedad. ¿Qué concepto del tema recoge mejor esta manera de interpretar resultados?
Perfiles de respuesta apoyados en baremos del grupo de referencia (habitualmente por edad y nivel educativo).
Puntos de corte como criterio principal, complementados con una impresión clínica global.
Tipificación entendida como transformar una puntuación directa sin necesidad de comparación normativa.
Correlación entre pruebas para estimar el rendimiento general del paciente.
Dos pacientes presentan lesiones con características parecidas, pero la repercusión funcional es distinta: uno conserva un rendimiento aceptable en tareas evaluadas y otro muestra un impacto notable. El tema subraya que no siempre se expresa igual una misma lesión en diferentes individuos y sugiere variables explicativas. ¿Cuál de las siguientes opciones se ajusta mejor a esas variables?
Grado de motivación en el momento de la evaluación, como factor predominante frente a características previas.
Tipo de prueba aplicada (papel y lápiz vs. ordenador), independientemente del historial previo.
Nivel educativo, contexto sociocultural y nivel premórbido.
Orden de administración de las pruebas, como fuente principal de diferencias entre pacientes.
Un servicio quiere complementar la batería tradicional con herramientas más cercanas a situaciones de la vida cotidiana. Se discute el uso de realidad virtual porque permitiría entornos interactivos, selección de estímulos relevantes y control de distractores, pero también se comentan limitaciones prácticas y posibles efectos secundarios de baja intensidad. ¿Qué opción integra mejor este balance?
Puede aumentar la validez ecológica y permitir control de distractores/estímulos, aunque requiere recursos y puede asociarse a fatiga (visual o general) y, con menor frecuencia, náuseas.
Mejora la precisión por estandarización, pero reduce la posibilidad de interacción del usuario y suele impedir adaptar estímulos a la historia del paciente.
Aporta escenarios más realistas, pero suele dificultar la retroalimentación del rendimiento y la adaptación a alteraciones sensoriales o motoras.
Facilita la evaluación de atención y memoria, pero tiende a presentar menor validez ecológica que otras modalidades actuales.
Durante una exploración, una paciente obtiene una puntuación extremadamente baja en una prueba de atención. Sin embargo, al revisar la sesión, el evaluador observa que la paciente empezó a responder antes de que terminaran las instrucciones, preguntó varias veces “qué había que hacer” y cometió errores que parecen más ligados a una comprensión incompleta de la tarea que a fallos atencionales consistentes. ¿Cuál sería la interpretación más coherente con el enfoque del tema?
El rendimiento confirma un déficit atencional grave, porque la puntuación numérica refleja el nivel real de atención.
El rendimiento sugiere un problema atencional moderado, y la comprensión de instrucciones suele ser secundaria.
El rendimiento no debería atribuirse directamente a una alteración atencional hasta comprobar comprensión de instrucciones y colaboración efectiva.
El patrón es compatible con una alteración atencional y podría interpretarse en esa línea, considerando que las dificultades para seguir instrucciones forman parte del mismo problema.
En una rehabilitación tras lesión cerebral, se quiere medir el progreso en la manera en que el paciente organiza una tarea cotidiana: si se pierde, qué estrategias usa, cuánto apoyo necesita y qué tipo de errores comete. No se busca tanto un número final, sino el modo de ejecución para decidir qué entrenar. ¿Qué modalidad de evaluación describe mejor esta necesidad?
Evaluación cuantitativa, porque reduce la subjetividad del evaluador al transformar el rendimiento en puntuaciones.
Evaluación cualitativa, porque permite analizar el desarrollo de la actividad y el grado de dificultad para orientar la rehabilitación.
Evaluación cuantitativa, porque se basa en comparar siempre con baremos culturales.
Evaluación cualitativa, porque se centra en puntos de corte para clasificar alteración/no alteración.
Un centro utiliza una prueba diseñada en Norteamérica que contiene ítems y situaciones de la vida diaria poco familiares para personas mayores de España. Observan que muchos usuarios obtienen rendimientos más bajos de lo esperado, pese a mantener autonomía en su entorno habitual. ¿Cuál es el riesgo principal que se da cuando una prueba no está bien adaptada a la población evaluada?
Que se sobreestimen las capacidades, porque los ítems suelen resultar más fáciles fuera de su cultura original.
Que se infravalore el rendimiento por falta de representatividad cultural, generando interpretaciones sesgadas.
Que el efecto de la cultura sea irrelevante en pruebas cognitivas, y solo afecte a aspectos emocionales.
Que el problema aparezca únicamente en pruebas motoras, no en tareas cognitivas.
Un estudiante ordena las fases del proceso de evaluación neuropsicológica y afirma que la historia clínica “ya está completa” en cuanto termina la entrevista. ¿En qué momento se considera que queda completada la historia clínica del paciente?
Tras la entrevista inicial conjunta con familiar y paciente, porque ya se conoce el motivo de consulta.
Después de administrar las pruebas, aunque todavía no se hayan interpretado en contexto.
Al revisar los informes previos, porque ahí se delimita el inicio del problema y la evolución médica.
Tras la interpretación de resultados y la confirmación o rechazo de las hipótesis iniciales.
En un caso de posible deterioro, el paciente acude acompañado. Durante la entrevista conjunta, ambos minimizan el impacto de los olvidos. Más tarde, el familiar reconoce detalles que no había mencionado delante del paciente (inicio de síntomas, dificultades en casa, manejo de la medicación). ¿Cuál es el motivo más ajustado para realizar también una entrevista con la familia por separado?
Permite aplicar el mismo conjunto de preguntas en todos los casos, independientemente del motivo de consulta.
Facilita recoger información sensible del día a día, inicio de síntomas y datos que el paciente puede no aportar o no reconocer.
Evita sesgos del informador, porque al entrevistar a la familia se eliminan distorsiones.
Sustituye la observación conductual, ya que la familia describe con precisión lo ocurrido en sesión.
Un paciente mayor llega derivado por sospecha de deterioro. En informes previos consta tratamiento farmacológico con efecto secundario de enlentecimiento. El profesional quiere evitar que la velocidad motora afecte a la interpretación del rendimiento cognitivo. ¿Qué decisión encaja mejor?
Elegir pruebas cronometradas para objetivar el enlentecimiento y usarlo como indicador principal de deterioro.
Aplicar el mismo protocolo estándar y considerar que la medicación no influye en pruebas cognitivas.
Priorizar pruebas que no dependan de tiempos de respuesta exigentes para no confundir enlentecimiento farmacológico con déficit cognitivo.
Cancelar la evaluación hasta que el paciente abandone el tratamiento, para asegurar validez de los resultados.
Tras administrar varias pruebas, el equipo discute qué variables deben integrarse en la interpretación, más allá de comparar la puntuación con baremos. ¿Cuál de los siguientes conjuntos corresponde a variables médicas relevantes?
Etiología, localización y extensión de la lesión, evolución, gravedad e información sobre tratamientos farmacológicos/antecedentes.
Edad, lengua materna, nivel educativo y mano dominante, porque determinan el perfil cognitivo esperado.
Intereses, aficiones, estilo de vida y preferencias personales, porque explican directamente las puntuaciones normativas.
Género, profesión actual, ciudad de residencia y estado civil, porque predicen la sensibilidad de las pruebas.
Una paciente realizó rehabilitación y en pruebas cognitivas específicas obtiene resultados acordes con la normalidad. Aun así, sigue indicando que en su vida diaria se distrae con facilidad y pierde el hilo de las tareas. El profesional quiere medir el impacto funcional cotidiano de ese posible problema. ¿Qué tipo de instrumento sería el más adecuado?
Batería estandarizada, para obtener un perfil global de funciones cognitivas.
Escala funcional, mediante cuestionarios/entrevistas que midan repercusión en actividades diarias.
Prueba de cribado, para clasificar presencia/ausencia de alteración en poco tiempo.
Escala conductual, centrada en cambios de personalidad hacia polos opuestos
En una residencia, un psicólogo necesita un cribado cognitivo breve para decidir si conviene ampliar la evaluación. Busca una herramienta con aplicación rápida, puntuación cuantitativa y un punto de corte poblacional para interpretar si el rendimiento sugiere o no sospecha de alteración. ¿Cuál de las siguientes descripciones encaja mejor sobre las pruebas de cribado cognitivas?
Se administran en un único momento, duran pocos minutos y ofrecen una puntuación de referencia (cut-off) para orientar la sospecha de alteración.
Se administran repetidamente en periodos cortos y se diseñan para describir con precisión la evolución de la patología.
Se centran en tareas abiertas y cualitativas con interpretación basada en el estilo de respuesta más que en puntuaciones.
Se orientan a discriminar con fiabilidad entre patología orgánica y funcional en un único pase.
Una paciente de 87 años con estudios superiores obtiene 25 puntos en el MMSE. El familiar refiere olvidos y dificultades para organizar tareas domésticas, pero el resultado “no sugiere deterioro” según el punto de corte general. Si se quiere interpretar el caso con lo que advierte el tema, ¿qué explicación es más coherente y qué decisión suele tener sentido?
El MMSE reduce el impacto del nivel educativo en la puntuación total, por lo que el resultado suele ser concluyente.
El MMSE está diseñado para ser más sensible en deterioro leve que en moderado, y bastaría con repetirlo otro día.
El MMSE puede mostrar efecto techo en niveles educativos altos y convendría añadir pruebas más complejas para explorar deterioro leve.
El MMSE prioriza ítems no verbales, por lo que es especialmente útil cuando hay sospecha de alteración ejecutiva leve.
En la prueba MIS (screening de alteración de la memoria), el evaluador quiere asegurarse de seguir el procedimiento correcto: aprendizaje con pistas por categoría, retirada del material, una tarea de interferencia y luego recuerdo libre y facilitado. ¿Qué opción describe mejor la estructura y la lógica de puntuación que presenta el tema?
Se utiliza una tarea de copia y recuerdo diferido de una figura; el resultado se interpreta con baremos por escolaridad.
Se aprende una lista extensa sin claves; tras interferencia se evalúa solo reconocimiento; la puntuación se basa en aciertos menos falsas alarmas.
Se presentan historias con memoria inmediata y diferida; la puntuación final depende del tiempo empleado en responder.
Se aprende una lista breve con apoyo de categorías; tras una interferencia se evalúa recuerdo libre y, si falta alguna, recuerdo facilitado; el recuerdo libre tiene mayor peso en la puntuación total.
En una consulta externa se quiere un instrumento breve que evalúe varios dominios (atención, funciones ejecutivas, memoria, lenguaje, visoconstrucción, orientación, etc.). Además, el equipo recuerda una recomendación específica sobre cuántas veces repetir instrucciones por tarea. ¿Qué opción es más coherente con esa prueba y esa pauta de administración?
MoCA; se plantea repetir las instrucciones una sola vez por cada tarea.
MMSE; se plantea repetir las instrucciones una sola vez por cada tarea.
Test del reloj; se plantea repetir las instrucciones una sola vez por cada tarea.
MIS; se plantea repetir las instrucciones una sola vez por cada tarea.
Un servicio de salud mental busca una prueba de cribado cognitivo que explore atención, memoria, velocidad de procesamiento y funciones ejecutivas, y que además permita aplicar versiones alternativas para reducir efectos de práctica si se desea seguimiento. ¿Qué herramienta encaja mejor con esa descripción?
NEURO-KID.
MIS.
SCIP-S.
Índice de Barthel.
En un programa de envejecimiento activo se quiere un instrumento breve de lenguaje oral para adultos-mayores, con tareas organizadas en dos grandes bloques (comprensión y producción). El evaluador revisa qué tareas pertenecen al bloque de comprensión para preparar el material y la secuencia de administración. ¿Qué combinación corresponde al bloque de comprensión en NEUROBEL?
Discriminación de fonemas, decisión léxica auditiva, emparejamiento palabra hablada–dibujo y comprensión de oraciones.
Repetición, denominación de dibujos, denominación de acciones y completar oraciones.
Fluidez verbal, construcción de senderos, anillas y resistencia a la interferencia.
Orientación, praxis constructiva, cálculo y pensamiento abstracto.
Un geriatra solicita una evaluación que ayude a diferenciar demencia de otras alteraciones mentales asociadas al envejecimiento normal y, además, permita cuantificar la progresión. Se comenta que el instrumento integra información de entrevista clínica, pruebas neuropsicológicas y un informador fiable. ¿Qué opción describe mejor la estructura del CAMDEX-R?
Entrevista clínica al individuo, batería neuropsicológica (CAMCOG) y entrevista al informador.
Exploración cognitiva breve, cuestionario funcional y una escala conductual autoinformada.
Batería de memoria y lenguaje, seguida de una entrevista motivacional y un índice de actividades básicas.
Evaluación exclusivamente mediante tareas de orientación y cálculo, con un apartado opcional de memoria diferida
En evaluación visoespacial, el tema diferencia entre procesos perceptivos espaciales (más básicos) y cognición espacial (más compleja, ligada al manejo de representaciones mentales). Si quisieras formular una hipótesis sobre qué componente está más comprometido cuando una persona “no consigue imaginar” una forma para compararla mentalmente con otra, ¿qué opción encaja mejor con esa distinción?
Predomina un problema de visuoconstrucción, porque depende sobre todo de motricidad fina.
Predomina un problema de percepción espacial, porque exige localizar estímulos del propio cuerpo.
Predomina un problema de cognición espacial, porque exige manipular representaciones mentales.
Predomina un problema de gnosis visual, porque se basa en el reconocimiento semántico de objetos.
En una consulta se busca una prueba para explorar función visuoespacial minimizando el peso del lenguaje y del control motor, de manera que el rendimiento refleje principalmente la discriminación de orientaciones. ¿Qué instrumento se ajusta mejor a ese objetivo y por qué?
Test de orientación de líneas de Benton, porque la tarea central es identificar la orientación de una línea entre alternativas numeradas, con escasa carga verbal y motora.
Figura compleja de Rey, porque permite cuantificar orientación espacial sin interferencia de planificación.
Test de vocabulario de Boston, porque valora la percepción visual sin requerir denominación.
FAST-R, porque discrimina orientación espacial a partir de gestos a la orden.
Las dificultades visuoespaciales pueden observarse en la vida cotidiana en problemas muy variados. Si una persona se desorienta incluso en rutas conocidas, se choca con objetos por estimar mal distancias y muestra problemas posturales, ¿qué localización cerebral propuesta en el tema resulta más coherente con ese patrón?
Lesión frontal inferior izquierda principalmente asociada a denominación.
Lesión occipitotemporal bilateral asociada al reconocimiento de “qué es” el estímulo.
Lesión en regiones parietales vinculadas a la ruta dorsal del procesamiento espacial.
Lesión temporal medial bilateral centrada en consolidación de memoria episódica.
Una persona con hemorragia y dificultades claras de motricidad fina realiza una copia muy baja en una tarea grafomotora de construcción (p. ej., copia de figura). El tema advierte limitaciones relevantes en este tipo de tareas. ¿Cuál sería la lectura más adecuada para interpretar ese resultado?
Conviene considerar que el control motor puede contribuir de forma importante al rendimiento y matizar la inferencia sobre visoconstrucción pura.
El resultado se interpreta principalmente por nivel educativo, ya que la motricidad fina tiene poca influencia en dibujo/copia.
El rendimiento indica alteración visuoespacial, porque las tareas grafomotoras apenas requieren planificación.
El resultado permite concluir alteración gnósica, porque copiar una figura depende de denominación visual.
La agnosia se define como un problema de reconocimiento que no se explica por déficits sensoriales, atencionales o pérdida de conocimientos previos. ¿Qué ejemplo se ajusta mejor a esa definición de agnosia visual y a su carácter de especificidad por modalidad sensorial?
Tiene dificultades para mantener la atención en una tarea y por ello no llega a procesar el estímulo.
Ve el objeto y lo reconoce, pero no puede pronunciar su nombre por un problema articulatorio.
No reconoce visualmente un objeto cotidiano, pero al tocarlo lo identifica y lo usa de forma adecuada.
No recuerda haber visto antes el objeto porque presenta un problema de memoria episódica.
Durante la exploración, una paciente puede copiar con bastante precisión un dibujo y emparejarlo con otro idéntico, pero no consigue identificar qué es ni agruparlo por categoría o función, aunque describe rasgos como forma y tamaño. ¿Qué tipo de agnosia visual describe mejor este patrón según el tema?
A. Agnosia visual asociativa.
B. Agnosia visual aperceptiva.
C. Prosopagnosia.
D. Apraxia ideatoria.
Para explorar apraxias, hay una prueba de cribado que incluye tres modalidades de ejecución de gestos: respuesta a la orden verbal, imitación y uso de objetos, y que permite explorar praxis ideomotoras e ideatorias. ¿Qué instrumento corresponde a esa descripción?
CFMT (Test de memoria facial de Cambridge).
FAST-R (Florida Apraxia Screening Test revisado).
VOSP (batería de percepción de objetos y espacio).
BVMT-R (test breve de memoria visoespacial revisado).
En una intervención, el paciente tiene problemas para mantener la meta de la tarea cuando aparece información competitiva y se equivoca sobre todo cuando debe resolver un conflicto (por ejemplo, inhibir una respuesta automática para dar otra menos habitual). Según el modelo de redes atencionales, ¿qué red se relaciona de forma más directa con ese tipo de demanda?
Orientación
Alerta
Control ejecutivo
Vigilancia
Tras un traumatismo craneoencefálico, se administra la escala de coma de Glasgow. El paciente no presenta apertura ocular espontánea, emite sonidos incomprensibles y muestra una flexión anormal; la puntuación total es 6. ¿Cómo se clasifica el nivel de gravedad del TCE con esa puntuación?
Leve (13–15)
Moderado (9–12)
Grave (3–8)
No clasificable porque requiere neuroimagen
En el CPT-II (Conners’ Continuous Performance Test II), una persona muestra un tiempo de reacción adecuado, comete sobre todo errores de omisión y apenas comisiones. En la entrevista refiere que “se desconecta” con facilidad en tareas largas. ¿Qué interpretación encaja mejor con ese patrón de resultados?
Tendencia a responder impulsivamente a estímulos no diana
Dificultad principal para discriminar estímulos por problemas perceptivos
Alteración primaria de la orientación atencional hacia estímulos relevantes
Dificultad para mantener la atención sostenida a lo largo del tiempo
En una tarea, una paciente no recuerda conscientemente haber visto antes una serie de palabras, pero aun así responde más rápido cuando esas palabras vuelven a aparecer en una tarea posterior, como si su exposición previa facilitara la respuesta. ¿Qué tipo de memoria describe mejor este fenómeno?
Memoria episódica (explícita)
Priming (implícita)
Memoria semántica (explícita)
Memoria de trabajo
En el RAVLT (Rey Auditory Verbal Learning Test), tras cinco ensayos con la lista A, se presenta una lista nueva (lista B) y luego se pide de nuevo recuerdo libre de la lista A. ¿Qué componente se explora especialmente al introducir la lista B en ese punto del procedimiento?
Capacidad de denominación y acceso al léxico
Memoria procedimental y planificación
Span de memoria inmediata auditiva
Interferencia sobre el recuerdo de la lista A tras aprender material nuevo
Un paciente de 42 años, tras un ACV frontal, refiere que “no le apetece nada” y su familia describe que pasa el día sin iniciar actividades si no se le indica de forma explícita, con pérdida marcada de interés y motivación. En la entrevista no destacan tanto estallidos de ira o impulsividad, sino apatía e iniciativa muy reducida. Según la relación entre áreas prefrontales y perfil ejecutivo descrita en el tema, ¿qué área sería la más consistente con ese patrón?
Corteza prefrontal dorsolateral
Corteza cingulada anterior
Corteza prefrontal orbitofrontal
Cortezas premotora y motora
En una evaluación de planificación se presenta un mapa con diferentes localizaciones (p. ej., “zoo”) y se entregan normas que deben cumplirse durante la ruta (restricciones sobre por dónde pasar y en qué orden realizar acciones), de modo que el paciente tiene que elaborar su propio itinerario. El evaluador no solo mira si “llega”, sino también si respeta las reglas impuestas. ¿Qué opción describe mejor cómo se valora esta prueba?
Se registra la latencia de inicio como indicador de iniciativa y el número de movimientos como indicador motor
Se puntúa principalmente el número de errores perseverativos ante cambios de criterio
Se valora el cumplimiento de normas y el número de localizaciones alcanzadas correctamente
Se mide el recuerdo diferido de la ruta tras interferencia para estimar memoria episódica
Un equipo quiere administrar una versión del Wisconsin Card Sorting Test que reduzca la fatiga, mantenga una evaluación de flexibilidad/razonamiento abstracto y pueda aplicarse de forma más breve. Se baraja una versión en la que se reduce el número de tarjetas respecto al formato clásico. ¿Qué alternativa encaja mejor con lo que se expone en el tema?
WCST modificado: se reduce el total de tarjetas (48 en lugar de 128) para acortar la tarea y disminuir fatiga
WCST clásico: se emplean menos categorías (solo dos) para que el cambio de criterio sea más evidente
WCST modificado: se mantiene el mismo número de tarjetas, pero se elimina la retroalimentación “correcto/incorrecto”
WCST clásico: se sustituye el criterio de color/forma/número por secuencias alfabéticas
En memoria de trabajo, el subtest de letras y números del WAIS-IV exige manipular mentalmente una secuencia mixta: ordenar primero los números de menor a mayor y después las letras en orden alfabético. Si el evaluador presenta “X-5-D-A-2”, ¿cuál sería la respuesta correcta según la regla del subtest?
5-2-X-D-A
2-5-X-A-D
2-5-A-D-X
5-2-A-D-X
En el Iowa Gambling Test, el objetivo es aprender qué “montón” ofrece un balance más beneficioso, integrando ganancias y pérdidas. Un paciente, a pesar de experimentar grandes penalizaciones, sigue eligiendo de forma preferente la opción que entrega premios altos inmediatos. ¿Qué interpretación se ajusta mejor a la lógica del test?
Rendimiento compatible con planificación preservada, porque prioriza maximizar ganancias puntuales
Rendimiento compatible con buena flexibilidad, porque explora repetidamente la opción más variable
Rendimiento compatible con memoria de trabajo alterada, porque confunde reglas explícitas del juego
Rendimiento compatible con dificultades en toma de decisiones, por persistir en elecciones desventajosas a largo plazo
BRIEF-2 evalúa funciones ejecutivas en la vida diaria. ¿Qué descripción es la correcta?
Tiene autoinforme e informador; ofrece un índice global (regulación conductual + metacognición) e incluye un índice de negatividad; T ≥ 65 sugiere dificultad
Es una entrevista abierta sin baremos; el punto de corte es el mismo para todas las edades
Solo la completa el profesional en sesión, sin informador ni autoinforme
Evalúa solo planificación y flexibilidad, sin incluir inhibición o supervisión de la conducta
Al planificar un informe, un profesional recuerda que debe cubrir objetivos que van desde describir al sujeto hasta proponer pasos útiles para el futuro. ¿Qué conjunto coincide con los cuatro objetivos a considerar en el informe?
Diagnóstico, pronóstico, tratamiento y seguimiento
Exploración, cuantificación, derivación y alta
Descripción, registro de resultados, comunicación de resultados y recomendaciones
Observación, hipótesis, intervención y alta
Un informe se solicita en un caso donde la finalidad principal es decidir entre dos diagnósticos posibles que comparten síntomas parecidos. ¿Qué finalidad del informe encaja mejor?
Diagnóstico/diferencial
Investigar relación neuroimagen–cognición
Valorar efectividad de una intervención
Guiar la intervención en base a objetivos funcionales
Al redactar, el profesional organiza la información siguiendo la CIF y quiere ubicar “restricciones en la participación en actividades sociales”. ¿En qué nivel jerárquico se situaría mejor?
Orgánico
Personal
Entorno
Social
En el informe se añaden barreras arquitectónicas del domicilio y necesidad de ayudas técnicas. ¿A qué contexto de la CIF corresponde principalmente esa información?
Social
Físico
Personal
Clínico-asistencial
Un borrador incluye “TMT-B, FCSRT, WCST” sin aclaraciones y el destinatario es otro profesional sanitario. ¿Cuál sería la mejora más adecuada según las pautas vistas?
Incluir el nombre completo de cada prueba junto con su abreviación (y versión si procede)
Añadir únicamente los puntos de corte sin especificar instrumentos
Sustituirlas por descripciones generales sin nombrar pruebas
Mantener abreviaturas para facilitar lectura rápida
En el apartado de resultados, el evaluador quiere que el lector pueda interpretar el perfil por dominios y revisar cifras si lo necesita. ¿Qué forma de presentación se ajusta mejor?
Organizar por funciones/subfunciones, incluir puntuaciones directas y transformadas, y apoyar con tablas o gráficos
Redactar en formato narrativo continuo sin secciones por dominios
Presentar únicamente un resumen global sin desglosar por áreas
Ordenar las pruebas por orden de administración y comentar solo impresiones
Se entrega el informe a la familia y se detecta que no comprenden términos técnicos. ¿Qué recomendación de redacción encaja mejor con el tema?
Priorizar tecnicismos para mantener precisión científica
Mantener el mismo estilo para cualquier destinatario y añadir un glosario al final
Redactar con frases extensas para contextualizar cada apartado
Adaptar el lenguaje al destinatario, evitando jerga y usando formulaciones claras
Un informe fue elaborado por dos profesionales (uno realizó entrevista y pruebas, otro interpretó y redactó conclusiones). ¿Quién debería firmarlo?
Quien redactó las conclusiones
Todas las personas que participaron en la elaboración del informe
El responsable del servicio, aunque no haya intervenido
La persona que administró más pruebas
