WorksheetsПсихологиялық-педагогикалық көмек
Total questions: 21
Worksheet time: 11mins
Интеграциялық оқыту жағдайында психологиялық-педагогикалық көмектің мәні ашылғанда, бұл көмектің тиімділігі қандай екі өзара байланысты талап орындалғанда артады?
Педагог, психолог және басқа мамандар бірлескен командалық әрекет жүргізгенде.
Көмек жүйелі ұйымдастырылып, баланың жеке қажеттіліктеріне сәйкес бейімделгенде.
Көмек тек әкімшілік бақылауға бағытталғанда.
Қолдау тек бір реттік кеңеспен шектелгенде.
Барлық оқушыға бірдей әдіс қолданылғанда.
Диагностикалық бағыттың ғылыми негізді нәтижесі ретінде қай екі өнім (құжат/нәтиже) дұрыс анықталады, егер мақсат баланың оқу қиындықтарының себептерін нақтылау болса?
Мектептің жалпы тәртіп ережесін қайта жазу.
Тек пәндік үлгерімнің тоқсандық есебі.
Танымдық, эмоционалдық және тұлғалық ерекшеліктер туралы кешенді қорытынды.
Индивидуалды даму картасы немесе жеке даму бағдарламасын негіздеу.
Оқушыны сыныптан бөлу туралы шешім.
Түзету-дамыту бағыты іске асқанда, қандай екі ықпал баланың оқу қызметін тұрақтандыруға тікелей әсер етеді?
Үй тапсырмасын бірнеше есе көбейту.
Зейін, ес, ойлау, қабылдау сияқты танымдық функцияларды дамыту жаттығулары.
Эмоциялық тұрақтылық пен өзіне сенімділікті арттыратын ойын/арт-терапиялық әдістер.
Оқушыны қоғамдық жұмыстарға міндеттеу.
Бағалауды қатаңдату және жазалау.
Консультациялық бағыттың мазмұны нақты айқындалғанда, қандай екі аудиторияға бағытталған кеңес беру түрі дұрыс сәйкестенеді?
Тек сыныпқа — тәртіп бұзушыларды оқшаулау бойынша.
Тек әкімшілікке — есеп берудің форматын өзгерту бойынша.
Ата-аналарға — үй жағдайында дамыту және тиімді қарым-қатынас тәсілдері бойынша.
Мұғалімдерге — оқыту үдерісін бейімдеу мен жеке тәсіл қолдану бойынша.
Тек оқушыларға — пән бағдарламасын қысқарту бойынша.
Әлеуметтік-психологиялық қолдау аясында сыныптық климатты оңтайландыру көзделгенде, қандай екі әрекет ғылыми тұрғыдан дұрыс құрал ретінде қарастырылады?
Сыныпта бәсекені күшейтетін рейтинг енгізу.
Қарым-қатынасты тек жазалау арқылы реттеу.
ЕБҚ баланы тұрақты түрде оқшаулап оқыту.
Құрдастар арасында төзімділік пен қабылдау мәдениетін қалыптастыруға бағытталған жұмыс.
Баланы сынып ұжымына енгізуді жоспарлап, құрбыларымен қарым-қатынас орнатуға үйрету.
Баланың табысты дамуына ықпал ететін шарттар жүйесі талданғанда, қай екі шарт «оқыту мен тәрбиенің бірлігі» және «қолдау атмосферасы» ұстанымдарын нақтылайды?
Оқу процесін тұлғалық дамумен қатар қарастырып, тәрбиелік ықпалды мақсатты ұйымдастыру.
Сенім
алданғанда, қай екі шарт «оқыту мен тәрбиенің бірлігі» және «қолдау атмосферасы» ұстанымдарын нақтылайды?
Оқушы пікірін елемеу.
Тек пәндік мазмұнға шоғырлану.
Қателік үшін тұрақты санкция қолдану.
Оқу процесін тұлғалық дамумен қатар қарастырып, тәрбиелік ықпалды мақсатты ұйымдастыру.
Сенім мен қолдау атмосферасын қалыптастырып, баланың өзіне деген сенімін күшейту.
Интеграциялық ортадағы педагогтың рөлі анықталған кезде, қандай екі міндет оның «қолдау көрсетуші тұлға» ретіндегі қызметін дәл сипаттайды?
Оқыту материалын бейімдеп, тапсырмаларды кезең-кезеңімен ұсыну.
Психологпен бірлесе отырып жеке оқу бағытын жоспарлау.
Оқушыны тек бақылап, қателігін тіркеу.
Сыныптағы қарым-қатынасты өздігінен қалдыру.
Бейімдеуді тек тьюторға жүктеу.
Психологтың рөлі сипатталғанда, қай екі әрекет оның инклюзивті сыныптағы кәсіби функциясын ғылыми тұрғыдан толықтырады?
Тек пәндік үлгерімді бағалау.
Сынып ұжымында инклюзивті мәдениетті қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу.
Баланың эмоциялық жай-күйін, өзін-өзі бағалауын және қарым-қатынас дағдыларын зерттеу.
Оқыту бағдарламасын жеке өзі бекіту.
Тек тәртіп бұзушыларға жазалау қолдану.
Табысты интеграцияның психологиялық белгілері айқындалғанда, қай екі көрсеткіш тұрақты әлеуметтенудің дәлелі ретінде дұрыс қабылданады?
Баланың өзін сыныптың толық мүшесі ретінде сезінуі.
Сыныпта достық қарым-қатынастың болуы.
Оқушының оқу үлгерімі.
Педагогтың қолдау көрсетуі.
Табысты интеграцияның психологиялық белгілері айқындалғанда, қай екі көрсеткіш тұрақты әлеуметтенудің дәлелі ретінде дұрыс қабылданады?
Баланың өзін сыныптың толық мүшесі ретінде сезінуі және әлеуметтік қабылдануы.
Құрдастармен тұрақты қарым-қатынастың орнауы, әрі өзіне сенімнің қалыптасуы.
Оқушының тек жеке оқшау жұмыс істеуі.
Тек әкімшілік мақтау қағаздарының көбеюі.
Сабаққа қатыспай-ақ жоғары баға алуы.
Ата-аналармен жұмыстың мақсат-міндеті анықталған кезде, қай екі тұжырым серіктестік моделінің өзегін дәл көрсетеді?
Отбасы мен мектептің жүйелі бірлескен әрекеті баланың табысты дамуына негіз болады.
Ата-анамен тиімді серіктестік орнату арқылы оқуда және әлеуметтенуде табысты нәтижеге жету көзделеді.
Серіктестік тек мерекелік іс-шаралармен шектеледі.
Ата-ана тек бақылаушы рөлінде қалуы тиіс.
Ата-аналардан ақпарат алмасу қажет емес.
Инклюзивті білім берудегі ата-ананың рөлі көпқырлы сипат алғандықтан, қай екі рөл нақты әрі ғылыми тұрғыдан негізді болып табылады?
Партнер — педагогикалық процестің тең құқылы қатысушысы.
Қаржыландырушы — барлық жауапкершілікті сатып алушы.
Бақылаушы — тек жазалау талап етуші тұлға.
Ақпарат көзі — баланың мінез-құлқы мен эмоциялық жағдайы туралы сенімді мәлімет беруші.
Сарапшы — мектептің оқу бағдарламасын жеке бекітуші.
Ақпараттық стратегия жүзеге асқанда, қай екі тәсіл ата-ананың инклюзияны дұрыс түсінуіне ықпал ететін құрал ретінде орынды қолданылады?
Буклеттер мен жадынамалар таратып, түсіндірмелік материал ұсыну.
Дөңгелек үстелдер, семинарлар және «ашық есік күндерін» ұйымдастыру.
Ата-ананы ақпаратсыз қалдыру.
Тек бұйрық арқылы хабарлау.
Қарым-қатынасты тек шағым қабылдаумен шектеу.
Коммуникативтік стратегия тиімді болған жағдайда, қай екі әдіс сенімге негізделген өзара байланысты күшейтеді?
Диалогты мүлде тоқтату.
Қарым-қатынасты тек сын айтуға құру.
Ата-анамен тек ресми хат алмасуға көшу.
Эмпатиялық тыңдау мен ашық диалогты мақсатты қолдану.
Жеке әңгімелесу және онлайн-консультациялар арқылы жүйелі кері байланыс орнату.
Кеңес беру стратегиясының мазмұны нақтыланғанда, қай екі бағыт ата-ананың үй жағдайындағы қолдау әлеуетін арттырады?
Баланың эмоциялық күйін реттеу жолдары бойынша ұсыныстар беру.
Үйде оқу мен қарым-қатынас әдістерін үйрету және бекіту.
Оқу қиындықтарын елемеуді ұсыну.
Баламен қарым-қатынасты минимумға түсіру.
Тек баға қоюға көңіл бөлу.
Серіктестік (ынтымақтастық) стратегиясы қолданылғанда, қай екі тәсіл ата-ананы мектеп өмірінің белсенді қатысушысына айналдырады?
Бірлескен жобалар мен шығармашылық іс-шараларды ұйымдастыруға ата-ананы тарту.
Ата-аналарды білім беру ұйымының кеңесіне немесе жұмыс топтарына қатыстыру.
Бірлескен әрекетті формальды есеппен алмастыру.
Ата-ананы тек бақылау объектісі ретінде қарастыру.
Серіктестікті тек қаржылай көмекпен шектеу.
Қолдау және сенім стратегиясы іске асырылғанда, қай екі форма ата-ананың эмоционалды ресурсын қалпына келтіруге бағытталады?
Эмоциялық демалу тренингтері мен тәжірибе алмасу кездесулерін өткізу.
Тек жазбаша ескерту берумен шектеу.
Ата-аналарға арналған психологиялық қолдау топтарын ұйымдастыру.
Кері байланысты тоқтату.
Ата-ананы кінәлау тәжірибесін күшейту.
Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру кезеңдері ғылыми тұрғыдан жүйеленгенде, қай екі кезең нәтижені өлшеу және жоспарды түзету логикасын қамтамасыз етеді?
Диагностикалық кезең — көзқарас пен күтілімді анықтау.
Бақылау және бағалау кезеңі — тиімділікті талдап, түзету енгізу.
Тек мерекелік кезең — іс-шара өткізу.
Тек жазалау кезеңі — талап қою.
Инклюзивті білім беру командасында пән мұғалімі мен сынып жетекшісінің функциялары ажыратылғанда, қай екі міндет пән мұғаліміне тән деп есептеледі?
Сөйлеу бұзылыстарын жеке түзету сабағын толық жүргізу.
ЕБҚ оқушының мүмкіндігін ескеріп, тапсырмаларды деңгейге сай іріктеу.
Мектеп саясатын бекіту туралы бұйрық шығару.
Әлеуметтік қызметтермен тікелей келісім жасау.
Оқу материалын бейімдеп, сараланған оқыту тәсілдерін қолдану.
Дефектолог пен логопед қызметі салыстырылғанда, қай екі тұжырым олардың негізгі міндеттерін дұрыс ажыратады?
Дефектолог тек тәртіпті бақылаумен айналысады.
Логопед оқу жоспарын әкімшілікпен бекітеді.
Логопед сөйлеу тіліндегі бұзылыстарды түзетіп, фонематикалық және коммуникативтік дағдыларды дамытады.
Екеуі де тек құжат толтыруды орындайды.
Дефектолог танымдық және психофизиологиялық ерекшеліктерді ескеріп түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастырады.
