wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Untitled Quiz

Total questions: 118

Worksheet time: 59mins

Name
Class
Date
1.

Укажите, в какой мере Закон «Об образовании» определяет правовые, организационные и социальные основы системы образования и обязывает обеспечивать конституционное право каждого гражданина на качественное образование.

a)

Полностью определяет основы системы и возлагает обязанность обеспечения права на качественное образование

b)

Лишь декларирует право без установления правовых и организационных основ

c)

Определяет только социальные аспекты и не затрагивает правовые механизмы

d)

Регулирует исключительно внутренние правила отдельных организаций

2.

Укажите, какой механизм Закон «Об образовании» определяет для формирования содержания образования, обеспечения преемственности уровней и обязательного минимума образовательных программ.

a)

Государственные образовательные стандарты (ГОСО/МЖМБС)

b)

Локальные учебные планы отдельных школ

c)

Внутренние регламенты педагогических советов

d)

Решения профессиональных ассоциаций без обязательной силы

3.

Как Закон объясняет, что академическая свобода образовательной организации не отменяет обязательность соблюдения государственных стандартов?

a)

Свобода выбора форм, методов и содержания в пределах требований стандарта и результатов обучения

b)

Свобода полностью заменяет требования стандарта

c)

Стандарты применяются только при аттестации учащихся

d)

Академическая свобода распространяется лишь на внеурочную деятельность

4.

Определите, как соотносятся принципы образовательного процесса и нормы об учёте индивидуальных особенностей обучающихся.

a)

Принципы процесса требуют индивидуализации обучения и условий, закреплённых нормами

b)

Принципы процесса игнорируют индивидуальные особенности

c)

Индивидуальные особенности учитываются только в специальных школах

d)

Нормы касаются только материальной поддержки, а не процесса обучения

5.

Укажите, какой механизм повышения качества образования обеспечивает Закон, закрепляя статус, деятельность и гарантии педагога.

a)

Принятие Закона «О статусе педагога», защищающего права, социальные гарантии и ответственность

b)

Исключительно увеличение учебной нагрузки педагогов

c)

Передача вопросов качества на усмотрение директора школы

d)

Отмена требований к квалификации педагогов

6.

Как Закон описывает механизм обеспечения качества через лицензирование, контроль и аккредитацию?

a)

Закон закрепляет лицензирование и аккредитацию как обязательную гарантию качества деятельности организации

b)

Лицензирование носит рекомендательный характер

c)

Аккредитация проводится по желанию организации

d)

Закон не регулирует процессы лицензирования и аккредитации

e)

Качество определяет только директор школы

7.

На каком правовом основании МЖМБС требует обязательных результатов обучения для всех организаций образования?

a)

На основании государственного образовательного стандарта

b)

На базе индивидуальных учебных планов школ

c)

На основе методических рекомендаций без обязательной силы

d)

По договорённости с учредителем каждой организации

8.

Как МЖМБС формирует систему обеспечения качества, определяя нагрузку, структуру предметов и ожидаемые результаты обучения?

a)

Через установление требований к учебной нагрузке, структуре куррикулума и измеримым результатам обучения

b)

Только через механизмы финансирования организаций

c)

Исключительно посредством итоговой аттестации без требований к процессу

d)

Не регулирует вопросы нагрузки и ожидаемых результатов

9.

Выберите утверждение о том, как МЖМБС обеспечивает преемственность уровней образования, системно определяя цели и компетенции.

a)

Устанавливает цели и компетенции для каждого уровня, обеспечивая преемственность

b)

Оставляет формулировку целей полностью на усмотрение школы

c)

Определяет только содержание программ без целей и компетенций

d)

Фокусируется лишь на управлении без описания образовательных результатов

10.

Как МЖМБС обязует учитывать возрастные особенности, потребности развития и объём обучения обучающихся?

a)

Через нормы об учёте возрастных особенностей и адаптации содержания и объёма обучения

b)

Только для обучающихся в специальных образовательных учреждениях

c)

Игнорируя возрастные потребности при унификации программ

d)

Передавая вопросы учёта особенностей исключительно родителям

11.

Как соблюдение МЖМБС обеспечивает объективность и равенство в оценке учебных достижений?

a)

Посредством единых критериев, процедур и инструментов оценивания для школ

b)

Только за счёт проведения единых экзаменов без критериев

c)

Путём рейтингов школ вместо норм оценивания

d)

Доверяя оценивание исключительно произвольным решениям учителя

12.

Выберите верное утверждение о том, как ГОСО влияет на разработку учебных программ в организациях образования.

a)

ГОСО задаёт базовые требования и результаты обучения, на основе которых разрабатываются программы

b)

ГОСО полностью заменяет учебные программы и планы школ

c)

ГОСО не влияет на содержание программ

d)

ГОСО определяет только внеурочную деятельность

13.

Выберите точный ответ о роли ГОСО в контроле и мониторинге качества образования.

a)

ГОСО служит основой для лицензирования, аккредитации и критериев мониторинга качества

b)

ГОСО используется только при аттестации педагогов

c)

ГОСО не применяется в процедурах контроля качества

d)

ГОСО определяет лишь численность обучающихся в классах

14.

Укажите, каким образом Закон «О статусе педагога», защищая профессиональные права, социальные гарантии и условия труда, регулирует свободу и ответственность педагога в осуществлении профессиональной деятельности.

a)

Законом закрепляются права и свободы педагога, устанавливается ответственность за качество деятельности

b)

Закон только увеличивает отчётность без гарантий

c)

Закон не касается свободы педагога

d)

Все вопросы свободы и ответственности передаются директору школы

15.

Найдите правильный ответ о том, как нормы закона по поддержке профессионального развития педагога и улучшению его социального положения влияют на качество образования.

a)

Повышают мотивацию и профессиональный уровень педагогов, что улучшает качество образования

b)

Не оказывают влияния на качество образования

c)

Снижают требования к результатам обучения

d)

Полностью заменяют государственные стандарты

16.

Укажите, с помощью какого правового механизма Закон «О статусе педагога» обеспечивает защиту чести и профессионального достоинства педагога с целью повышения его престижа в обществе.

a)

Через гарантии правовой защиты, дисциплинарные процедуры и запрет унижающих практик

b)

Исключительно через систему премий и бонусов

c)

Только посредством медиа-кампаний без правовых норм

d)

Закон не регулирует защиту профессиональной чести

17.

Определите суть основного принципа инклюзивного образования, признающего право каждого ребёнка на обучение с учётом индивидуальных особенностей, требующего адаптации образовательной среды и обеспечивающего равную доступность процесса обучения.

a)

Равный доступ и адаптация среды и процесса обучения для всех обучающихся

b)

Обучение только в отдельных инклюзивных классах

c)

Отказ от индивидуализации ради единых программ

d)

Отбор обучающихся по уровню успеваемости

18.

Определите, как инклюзивное образование описывает необходимость адаптации содержания программ, методов обучения и системы оценивания при включении детей с особыми образовательными потребностями в общий класс.

a)

Требуется адаптировать содержание, методы и оценивание для обеспечения доступности и справедливости

b)

Достаточно предоставить ассистента без изменения программ

c)

Меняется только система оценивания, содержание остаётся прежним

d)

Дети с особыми потребностями исключаются из процедур оценивания

19.

Выберите правильное утверждение о влиянии совместной поддержки педагога, психолога, дефектолога и родителей на учебные достижения ребёнка в инклюзивной системе.

a)

Междисциплинарное сопровождение повышает достижения за счёт согласованной помощи и мониторинга

b)

Совместная работа специалистов мешает учебному процессу

c)

Поддержка семьи не влияет на результаты обучения

d)

Командная работа полностью заменяет деятельность педагога

20.

Объясните смысл утверждения о том, что для эффективной реализации инклюзивного образования физическая, психологическая и социальная среда школы должна быть безбарьерной.

a)

Безбарьерная среда обеспечивает доступ, безопасность и полноценное участие обучающихся

b)

Это означает лишь удаление архитектурных ступенек без иных изменений

c)

Требование касается только социальной среды, физическая и психологическая не важны

d)

Речь идёт лишь о проведении аудита без изменений практик

21.

Учитывая, что международные конвенции являются правовыми соглашениями для обеспечения общих обязательств государств, выберите правильное утверждение об их влиянии на национальное законодательство.

a)

Служат основой для гармонизации национальных законов и разработки образовательных стандартов

b)

Не имеют юридической силы и не влияют на законы

c)

Полностью заменяют национальное законодательство

d)

Касаются исключительно внешней политики государств

22.

Определите, как конвенции в сфере прав человека, безопасности детей и построения инклюзивного общества, подчиняя государства общим стандартам, регулируют повышение уровня защиты прав граждан.

a)

Через обязательства по соблюдению стандартов, механизмы мониторинга и отчётности

b)

Только через рекомендательные письма без обязательности

c)

Исключительно через судебные приговоры без стандартов

d)

Конвенции не связаны с защитой прав граждан

23.

Выберите правильный ответ о том, как международные документы, такие как Конвенция о правах ребёнка, обязуют государство обеспечивать равные условия для жизни, развития и защиты ребёнка и определяют реализацию этих требований национальными системами.

a)

Через имплементацию норм конвенций в законы, государственную политику и образовательные практики

b)

Исключительно через школьные правила без участия государства

c)

Конвенции не требуют действий от государственных органов

d)

Реализация требований полностью возлагается на семьи

24.

В каком описании наиболее полно раскрывается психология образования XXI века как наука, рассматривающая обучение в течение всей жизни, саморегулируемое обучение и когнитивные процессы в цифровой среде как единую систему?

a)

Интегративная модель, координирующая обучение на протяжении жизни, self-regulated learning и цифровую когнитивную среду

b)

Традиционная педагогика без использования технологий и когнитивных моделей

c)

Только нейропсихология без учёта образовательных практик

d)

Исключительно социология образования без когнитивных и цифровых аспектов

25.

В условиях личностно-ориентированной парадигмы образования XXI века, основанной на субъект–субъектном взаимодействии и учёте индивидуальных особенностей, стилей обучения и ценностной ориентации обучающегося, как называется подход к проектированию образовательного процесса?

a)

Традиционно-трансляционный подход

b)

Компетентностно-модульный подход

c)

Личностно-ориентированный подход

d)

Поведенчески-нормативный подход

26.

В современной психологии образования XXI века высокий когнитивный процесс, приобретающий особое значение и реализующийся через анализ проблемных ситуаций, сравнение аргументов и оценку альтернативных решений, правильно описывается как:

a)

Критическое мышление

b)

Механическое запоминание

c)

Перцептивная сенситивность

d)

Эмоциональная регуляция

27.

Когда самоурегулируемое обучение (self-regulated learning) рассматривается как один из ключевых объектов исследования психологии образования XXI века, какие компоненты его структуры широко признаются в научной литературе?

a)

Постановка целей и планирование

b)

Контроль прогресса и самомониторинг

c)

Внешний контроль учителя как главный компонент

d)

Саморефлексия и корректировка стратегий

28.

Поскольку понятие эмоционального интеллекта занимает важное место в объяснении учебной и профессиональной деятельности личности в психологии образования XXI века, в каком варианте его содержание передано наиболее научно точно?

a)

Способность распознавать и регулировать собственные и чужие эмоции, использовать их для решения задач

b)

Навык быстрого чтения и пересказа текста без ошибок

c)

Умение выполнять арифметические операции под стрессом

d)

Только эмпатия без саморегуляции

29.

При внедрении инновационных и цифровых образовательных технологий на решение каких научных задач направлено исследование их психологических аспектов в психологии образования?

a)

Изучение мотивации и вовлечённости обучающихся

b)

Оценка влияния технологий на когнитивную нагрузку и усвоение

c)

Полное исключение роли педагога из процесса

d)

Исследование рисков и ресурсов цифровой среды для развития личности

30.

В парадигме образования XXI века психологически обосновывается концепция «обучения в течение всей жизни». Какие аспекты развития личности она охватывает?

a)

Непрерывное обновление знаний и компетенций

b)

Профессиональное и личностное самоопределение

c)

Только обучение в школе до выпуска

d)

Адаптация к технологическим и социальным изменениям

31.

В условиях инклюзивного и межкультурного образования психология образования описывает систему поддержки детей с особыми образовательными потребностями и обучающихся из разных культурных контекстов. На каких научных основаниях строится такая система?

a)

Принципы универсального дизайна обучения (UDL)

b)

Культурно-ответственное педагогическое взаимодействие

c)

Исключение различий ради единообразия

d)

Междисциплинарная команда сопровождения

32.

При исследовании психологических закономерностей обучения в цифровой среде, с какой целью теория когнитивной нагрузки используется в психологии образования XXI века?

a)

Для обоснования наказаний за ошибки

b)

Для оптимизации дизайна заданий и материалов с учётом ограничений рабочей памяти

c)

Для измерения только скорости чтения

d)

Для отмены самостоятельной работы студентов

33.

На каком научном положении основывается понимание профессиональной роли учителя в педагогической психологии XXI века не только как носителя знаний, но как проектировщика и фасилитатора учебного процесса?

a)

Теория передачи готовых истин

b)

Конструктивистский подход к обучению

c)

Бихевиористская модель наказаний и подкреплений

d)

Идея полного самоуправления без преподавателя

34.

Как психология образования XXI века, исследуя взаимосвязь обучения и воспитания, понимает развитие личности?

a)

Как изолированное накопление фактов без ценностей

b)

Как интеграцию когнитивных, эмоциональных и ценностных сфер в социальном контексте

c)

Как исключительно физическое развитие

d)

Как случайный результат тестирования

35.

Какими психологическими преимуществами характеризуются групповые взаимодействия и совместное обучение (collaborative learning) в контексте психологии образования XXI века?

a)

Социальная поддержка и ко-конструкция знаний

b)

Развитие метакогнитивных стратегий через обсуждение

c)

Полное устранение индивидуальной ответственности

d)

Формирование коммуникативной компетентности

36.

Как в современной психологии образования научно раскрывается феномен рефлексии в учебной деятельности студента?

a)

Как механическое повторение решений

b)

Как осознанный анализ собственных действий, стратегий и результатов с целью их улучшения

c)

Как избегание обратной связи

d)

Как исключительно эмоциональная реакция

37.

Как в психологии образования XXI века понятие цифровой грамотности (digital literacy) рассматривается как комплексная способность и какие составляющие развития обучающегося оно включает?

a)

Критическое оценивание цифровых источников

b)

Этика и безопасность в сети

c)

Навыки создания и коммуникации цифрового контента

d)

Только умение включать устройство

38.

Когда самопознание личности в психологии образования XXI века рассматривается как основа учебного и профессионального самоопределения, в каком варианте его содержание раскрыто наиболее полно с научной точки зрения?

a)

Осознание сильных и слабых сторон, ценностей и мотивов, рефлексия опыта и целей

b)

Только знание школьных предметов

c)

Исключительно внешняя оценка от учителя

d)

Случайные самоописания без анализа

39.

В каком утверждении правильно охарактеризована психология образования XXI века как комплексное направление, использующее инновационные технологии и нацеленное на создание развивающей среды, сочетающейся с гуманистически ориентированными ценностями?

a)

Технологии заменяют педагога и ценности не важны

b)

Интеграция цифровых средств с личностно-центрированным и ценностно-насыщенным подходом

c)

Отказ от обратной связи ради скорости

d)

Сведение обучения к тестированию

40.

Если, по И.А. Зимней, коммуникативная компетентность определяется как комплексная способность личности к эффективному общению в профессиональной деятельности, какие основные компоненты системно входят в её структуру с научной точки зрения?

a)

Языковая (речевая) компетентность

b)

Социально-перцептивная компетентность

c)

Когнитивно-стратегическая компетентность

d)

Только технические навыки работы с устройствами

41.

На основе концепции педагогического общения В.А. Кан-Калика, за счёт какого психологического механизма коммуникативная компетентность педагога обеспечивает построение доверительного диалога с обучающимися?

a)

Авторитарное давление

b)

Эмпатийное понимание и принятие личности ученика

c)

Игнорирование эмоционального фона

d)

Жёсткая регламентация без сотрудничества

42.

Согласно теории коммуникативного действия Ю. Хабермаса, на каком научном принципе основывается сущность педагогической коммуникации?

a)

Стратегическое манипулирование ради выгоды

b)

Достижение взаимопонимания через рациональный дискурс и аргументацию

c)

Молчаливое подчинение норме

d)

Изоляция субъектов общения

43.

Если опираться на понятие эмпатийного слушания К. Роджерса, в каких условиях коммуникативная компетентность педагога реализуется наиболее эффективно?

a)

При условии оценочной критики и директивности

b)

В атмосфере безусловного принятия, искренности и эмпатии

c)

При максимальной дистанции и формальном общении

d)

При отказе от обратной связи

44.

Согласно информационно-коммуникационной модели К. Шеннона и У. Уивера, от какого психологического фактора зависит эффективность процесса «кодирование—канал—декодирование» в педагогической коммуникации?

a)

Игнорирование шума

b)

Учет помех (шума) и семантической ясности сообщений

c)

Только скорость передачи без смысла

d)

Принудительная унификация каналов

45.

С точки зрения концепции диалогического общения М. Бахтина, почему педагогическое мастерство определяется способностью создавать диалогическую среду?

a)

Диалог снижает активность студентов

b)

Диалог позволяет со-творить смыслы и позиции субъектов обучения

c)

Диалог исключает индивидуальную мысль

d)

Диалог нужен лишь для дисциплины

46.

Какую ситуацию позволяет объяснить теория ролевого взаимодействия Э. Гофмана в контексте педагогической коммуникации?

a)

Случайные реакции без ролей

b)

Динамику переключения и согласования социальных ролей учителя и обучающихся в учебном взаимодействии

c)

Только индивидуальные эмоции без структуры

d)

Полное отсутствие норм общения

47.

Согласно исследованиям В.А. Кан-Калика, какой профессиональный результат даёт сочетание внешнего (вербального) и внутреннего (перцептивного) уровней педагогического общения?

a)

Рост формализма

b)

Повышение доверия, взаимопонимания и эффективности взаимодействия

c)

Снижение эмпатии

d)

Полное исключение спонтанности

48.

В чём заключается значение «социально-перцептивного» компонента коммуникативной компетентности в деятельности педагога по И.А. Зимней?

a)

В умении использовать только технические термины

b)

В способности адекватно воспринимать, интерпретировать и прогнозировать социальные ситуации общения

c)

В полном исключении эмоций

d)

В жёстком контроле над поведением обучающихся

49.

Если коммуникативная этика рассматривается как фактор, определяющий психологический климат в педагогической среде, какое научное положение раскрывает её сущность?

a)

Этика описывает внешние правила поведения без связи с психикой

b)

Коммуникативная этика — это совокупность норм, регулирующих смысловое взаимодействие и доверие

c)

Этика в образовании сводится к дисциплинарным требованиям администрации

d)

Коммуникативная этика понимается как набор ритуалов речевого этикета

50.

Какое явление в педагогической коммуникации научно объясняется «теорией ожиданий» Розенталя и Джекобсона (эффект Пигмалиона)?

a)

Повышение мотивации только у высокоуспевающих учеников

b)

Влияние ожиданий педагога на реальные учебные достижения и поведение учащихся

c)

Снижение значимости обратной связи в обучении

d)

Независимость результатов обучения от установок учителя

51.

Каково психологическое значение речевой (языковой) культуры в педагогической коммуникации, согласно исследованиям А.А. Леонтьева?

a)

Речевая культура не влияет на педагогическое взаимодействие

b)

Речевая культура обеспечивает точную передачу смыслов, взаимопонимание и регуляцию совместной деятельности

c)

Речевая культура нужна лишь для соблюдения формальностей

d)

Речевая культура заменяет предметное содержание обучения

52.

Как современная психология образования объясняет связь между коммуникативной компетентностью и владением цифровой коммуникацией?

a)

Цифровая грамотность не связана с коммуникативной компетентностью

b)

Освоение цифровых средств расширяет каналы взаимодействия и усиливает коммуникативную компетентность

c)

Цифровые технологии ухудшают качество коммуникации в обучении

d)

Коммуникативная компетентность определяется только ораторскими навыками

53.

Как в работах Б.Г. Ананьева и Л.С. Выготского обосновывается связь педагогического мастерства с рефлексией?

a)

Мастерство не зависит от самоанализа педагога

b)

Рефлексия как анализ собственной деятельности и её результатов является условием роста профессионального мастерства

c)

Рефлексия важна только для новичков

d)

Рефлексия заменяет методическую подготовку

54.

Какой научной закономерностью объясняется превращение коммуникативной компетентности в один из главных показателей педагогической профессии?

a)

Компетентность в коммуникации не связана с профессионализмом

b)

Рост коммуникативной компетентности коррелирует с эффективностью обучения и профессиональной успешностью педагога

c)

Коммуникативная компетентность важна только в внеурочной деятельности

d)

Коммуникативная компетентность определяется исключительно харизмой

55.

Если рассматривать социально-эмоциональное обучение (SEL) как систему развития способности личности распознавать, понимать и регулировать эмоции, на какой научной основе базируется его основной смысл?

a)

На интуитивных практиках без эмпирических подтверждений

b)

На теории эмоциональной компетентности и социально-когнитивном подходе

c)

На бихевиоризме, исключающем эмоции из анализа

d)

На психоанализе как единственном объяснении эмоционального развития

56.

На каком научном положении основывается утверждение, что пять ключевых компонентов SEL образуют единую систему (самопознание, самоуправление, социальная осознанность, управление отношениями, ответственное принятие решений)?

a)

На разрозненных трактовках отдельных навыков

b)

На интегративной модели CASEL, описывающей взаимосвязанность компонентов SEL

c)

На принципе случайного отбора компетенций

d)

На идее, что каждый компонент действует независимо от других

57.

На какой научной основе объясняется роль эмоционального интеллекта в системе SEL?

a)

Эмоциональный интеллект не относится к SEL

b)

Эмоциональный интеллект выступает предиктором саморегуляции, эмпатии и успешного социального взаимодействия

c)

Эмоциональный интеллект нужен только для творческих занятий

d)

Эмоциональный интеллект заменяет академические знания

58.

Какой психологической закономерностью объясняется направленность подходов SEL на укрепление чувства психологической безопасности учащихся?

a)

Безопасность не влияет на обучение

b)

Идея базовых потребностей по А. Маслоу: чувство безопасности — условие вовлечённости и обучения

c)

Психологическая безопасность важна исключительно для взрослых

d)

Безопасность заменяет мотивацию

59.

На каком научном положении основывается признание способности к саморегуляции одной из ключевых компетенций в структуре SEL?

a)

На концепции случайного контроля поведения

b)

На социально-когнитивной теории А. Бандуры о саморегуляции и самоэффективности

c)

На идее врождённой неизменности эмоций

d)

На отрицании роли целей и обратной связи

60.

На какой научной основе объясняется эффективность программ SEL в системе образования?

a)

На единичных мнениях практиков без исследований

b)

На данных метаанализов и доказательной педагогики, демонстрирующих улучшение успеваемости и поведения

c)

На допущении, что SEL полезен только в дошкольном возрасте

d)

На гипотезе о влиянии исключительно на дисциплину

61.

Каким психологическим принципом объясняется важная роль компонента «социальное сознание» в системе SEL?

a)

Социальное сознание мешает сотрудничеству

b)

Принцип развития эмпатии и понимания социальных норм как основы кооперации и инклюзивности

c)

Социальное сознание относится только к внеучебной жизни

d)

Социальное сознание заменяет самоуправление

62.

Какой научной трактовкой объясняется включение навыка ответственного принятия решений в состав SEL?

a)

Решения должны принимать только учителя

b)

Развитие морального суждения и прогнозирование последствий действий учащегося

c)

Ответственность не поддаётся обучению

d)

Решения принимаются случайным образом

63.

На каких научных основаниях утверждается, что эмоциональная поддержка со стороны учителя повышает эффективность SEL?

a)

Поддержка не влияет на SEL

b)

Теория привязанности и тёплые отношения учитель–ученик усиливают мотивацию и саморегуляцию

c)

Поддержка нужна только в начальной школе

d)

Эмоциональная поддержка заменяет учебные материалы

64.

На какое теоретическое положение опирается утверждение, что SEL способствует развитию культуры поведения учащихся?

a)

Культура поведения формируется исключительно семьями

b)

Социально-ученическая модель: усвоение норм через моделирование, практику и рефлексию

c)

Культура поведения не связана с обучением

d)

Её развитие зависит только от наказаний

65.

Какое научное объяснение подтверждает важность развития эмпатии в системе SEL?

a)

Эмпатия повышает агрессивность

b)

Эмпатия снижает конфликты и усиливает просоциальное поведение и сотрудничество

c)

Эмпатия относится только к художественным предметам

d)

Эмпатия заменяет навыки саморегуляции

66.

Какой психологической закономерностью объясняется направленность SEL на развитие групповой работы и коллективной ответственности?

a)

Групповая работа снижает мотивацию

b)

Совместная деятельность и кооперация формируют ответственность и навыки коммуникации

c)

Групповая работа полезна только для взрослых

d)

Ответственность развивается исключительно индивидуально

67.

На каком научном положении основывается признание психологически безопасной среды ключевым условием эффективности SEL?

a)

Безопасная среда отвлекает от учёбы

b)

Теория удовлетворения базовых потребностей: безопасность — условие вовлечённости и обучения

c)

Безопасная среда нужна только для одарённых

d)

Безопасная среда заменяет требования к содержанию

68.

На какой научной основе утверждается, что методы SEL формируют у учащихся навыки адекватного выражения и понимания собственных чувств?

a)

На отказе от работы с эмоциями

b)

На тренингах эмоциональной грамотности и элементах когнитивно-поведенческого подхода

c)

На случайных беседах без структуры

d)

На исключительно медитативных практиках

69.

Какими психологическими и социальными факторами объясняется актуальность внедрения программ SEL в образовательных учреждениях?

a)

Отсутствием интереса к академическим предметам

b)

Ростом стресса, буллинга и потребностью в мягких навыках для успешной социализации

c)

Исключительно запросом работодателей без подтверждений

d)

Желанием уменьшить роль учителя

70.

На каком научном принципе основывается характеристика SEL как ключа к всестороннему развитию личности и её успешной социализации?

a)

На приоритете узких академических знаний

b)

На интеграции эмоциональных, социальных и когнитивных навыков как основы целостного развития

c)

На исключении социальных навыков из обучения

d)

На идее, что развитие личности не относится к школе

71.

Когда манипуляция в психологии определяется как действие, направленное на управление решениями человека путём скрытого воздействия и искажения его свободного выбора, на каком научном положении основывается сущность этого феномена?

a)

На нейтральной информированности адресата

b)

На теориях когнитивных искажений и скрытого влияния, обходящих осознанный контроль

c)

На полном отказе от коммуникативной этики

d)

На случайности реакции человека

72.

Когда говорится, что опасность манипуляции в педагогическом общении проявляется в подрыве межличностного доверия, через какой психологический механизм реализуется этот процесс?

a)

Через усиление прозрачности коммуникации

b)

Через несоответствие заявленных намерений и скрытого давления, вызывающее снижение автономии и доверия

c)

Через повышение эмпатии

d)

Через рост ответственности учащихся

73.

Если один из механизмов влияния — суггестия — рассматривается как способ воздействия в обход процессов волевого контроля, чем объясняется её возникновение в педагогическом контексте?

a)

Равенством статусов учителя и ученика

b)

Авторитетом педагога и асимметрией статуса, повышающими внушаемость учащихся

c)

Отсутствием правил общения

d)

Только личной симпатией учителя

74.

На каком научном принципе основывается признание позитивных форм педагогического воздействия — убеждения и объяснения — методами, ориентированными на сознательность личности?

a)

На принуждении как основной стратегии

b)

На гуманистической психологии и диалогическом подходе, развивающих осознанность и автономию

c)

На отказе от рефлексии

d)

На случайной импровизации без целей

75.

На какой нормативной и психологической основе манипуляция оценивается как негативное явление в педагогической этике?

a)

На норме тотального контроля над учащимися

b)

На принципах профессиональной этики педагога: уважение автономии, честность и недопустимость скрытого давления

c)

На идее, что цель оправдывает средства

d)

На безразличии к последствиям воздействия

76.

Если культура воздействия педагога признаётся важной частью профессиональной этики, каким психологическим механизмом объясняется её сущность?

a)

Отсутствием осознанных стратегий

b)

Рефлексией и саморегуляцией способов влияния в коммуникации

c)

Жёстким контролем и наказаниями

d)

Полным отказом от обратной связи

77.

На каком теоретическом положении основывается понимание манипуляции как формы скрытого психологического давления?

a)

На теории открытого диалога

b)

На теориях социальной власти и техник скрытого влияния

c)

На убеждении, что давление всегда явное

d)

На исключении эмоциональных факторов из коммуникации

78.

На какой научной основе объясняется роль цифровой коммуникации в современном образовательном процессе?

a)

На отрицании влияния медиа на обучение

b)

На положениях медиапсихологии о расширении каналов взаимодействия и персонализации обучения

c)

На идее, что цифровая коммуникация мешает включённости

d)

На тезисе о бесполезности онлайн-обратной связи

79.

Какое теоретическое положение объясняет педагогическое значение информационной культуры?

a)

Информационная культура — набор случайных навыков

b)

Компетентностный подход: владение информацией и её критическая оценка как часть профессиональной компетентности

c)

Информационная культура не связана с обучением

d)

Информационная культура важна только для IT-специальностей

80.

На какой психологической основе описывается использование цифровых средств учителем для повышения эффективности обучения?

a)

На идее перегрузки без пользы

b)

На теориях мультимодального обучения и управлении когнитивной нагрузкой

c)

На полном отказе от визуализации

d)

На случайном использовании технологий

81.

В чём причина влияния онлайн-платформ на расширение форм обучения?

a)

В ограничении доступа к материалам

b)

В гибкости, персонализации и доступности, позволяющих сочетать очные и дистанционные форматы

c)

В обязательности только синхронной работы

d)

В снижении качества обратной связи

82.

С какими научными факторами связано превращение цифровой грамотности в профессиональное требование для педагога XXI века?

a)

Рост доли дистанционного обучения и цифровых ресурсов

b)

Снижение роли коммуникации в образовании

c)

Отказ образовательных систем от стандартов качества

d)

Переход школ к полностью аналоговым материалам

83.

На каком механизме основывается эффективность цифровой коммуникации в обеспечении своевременной обратной связи?

a)

Непрерывный сбор и анализ данных в реальном времени

b)

Редкое ручное анкетирование

c)

Отложенная отчетность раз в семестр

d)

Исключение обратной связи из процесса

84.

Какое теоретическое положение объясняет роль информационной культуры в защите от ложной информации?

a)

Критическое мышление и проверка источников

b)

Доверие любым популярным публикациям

c)

Игнорирование медиатекстов

d)

Замена анализа мнением большинства

85.

Зачем важно, чтобы педагог обучал студентов информационной гигиене?

a)

Для формирования безопасных и этичных цифровых практик

b)

Чтобы сократить учебное время

c)

Чтобы избежать использования технологий

d)

Для отказа от самостоятельной работы

86.

Как эффективное использование цифровых средств влияет на повышение учебной мотивации?

a)

Персонализирует задания и делает прогресс видимым

b)

Увеличивает количество непрофильных отвлечений

c)

Отменяет оценивание успеваемости

d)

Снижает доступность учебных материалов

87.

Чем объясняется появление новых возможностей в образовании благодаря технологиям искусственного интеллекта и big data?

a)

Аналитикой больших данных и адаптацией обучения

b)

Сокращением доступа к ресурсам

c)

Отказом от индивидуальных траекторий

d)

Случайной автоматизацией без анализа

88.

В чём педагогическое значение того, что этика цифровой культуры охватывает нормы поведения в интернете?

a)

Формирует безопасное и уважительное онлайн-взаимодействие

b)

Замещает правила офлайн-этикета без адаптации

c)

Исключает ответственность пользователей

d)

Сводит воспитательную работу к запретам

89.

От чего зависит рациональное использование педагогом цифровых ресурсов в педагогических целях?

a)

От соответствия целей урока, педагогической целесообразности и качества контента

b)

От случайного выбора инструментов

c)

От количества доступных устройств без учета дидактики

d)

От моды на конкретные платформы

90.

На каком факторе основано повышение качества коммуникации благодаря платформам дистанционного обучения?

a)

Интеграции синхронных и асинхронных каналов взаимодействия

b)

Только на массовых рассылках без диалога

c)

Исключительно на видеозаписях лекций

d)

На полном отказе от обратной связи

91.

На каком психологическом механизме основывается роль информационной культуры в формировании способности к саморегуляции?

a)

Осознанность и управление вниманием при работе с информацией

b)

Механическое запоминание без анализа

c)

Избегание цифровых инструментов

d)

Полная зависимость от внешнего контроля

92.

Какими системными причинами объясняется превращение цифровой коммуникации и информационной культуры в неотъемлемую часть образования?

a)

Цифровизация социальных практик и требований рынка труда

b)

Случайная популярность гаджетов

c)

Снижение роли коммуникации в обществе

d)

Возврат к бумажным носителям как стандарту

93.

Какой научный механизм объясняет влияние мультимодального контента в цифровой коммуникации на усвоение учебного материала?

a)

Двойное кодирование и мультисенсорная интеграция

b)

Единичный канал восприятия без подкрепления

c)

Исключение визуальных материалов

d)

Случайное чередование форматов

94.

Какими факторами определяется превращение цифровой компетентности в ключевое профессиональное требование в деятельности педагога?

a)

Стандарты образования, безопасность данных и инклюзивность

b)

Только личная заинтересованность педагога

c)

Отсутствие регуляторных требований

d)

Снижение значимости технологий в школе

95.

Какой теоретической позицией объясняется влияние коммуникации в цифровой среде на межличностные отношения?

a)

Социальное присутствие и теория медиаричности

b)

Принцип полной анонимности взаимодействия

c)

Идея отсутствия социального контекста онлайн

d)

Отказ от эмпатии в цифровой среде

96.

Как информационная культура обучает учащихся соблюдению этических норм в интернете?

a)

Через нормы сетевого поведения, правила цитирования и приватности

b)

Путём игнорирования авторских прав

c)

Через поощрение анонимных нападок

d)

Отказом от источниковой критики

97.

В чём значение адаптивных систем обучения в цифровой педагогике?

a)

В персонализации траекторий и своевременной поддержке

b)

В стандартизации заданий без учета различий

c)

В сокращении обратной связи

d)

В исключении аналитики прогресса

98.

Каким механизмом объясняется роль медиаграмотности в анализе цифровой информации?

a)

Оценка достоверности источников и выявление манипуляций

b)

Автоматическое доверие популярным постам

c)

Сведение анализа к количеству лайков

d)

Отказ от проверки фактов

99.

В чём психологическое преимущество совершенствования обратной связи с помощью цифровых средств?

a)

Снижение неопределённости и повышение чувства контроля у обучающихся

b)

Увеличение когнитивной перегрузки без пользы

c)

Полное исключение самостоятельности

d)

Формирование зависимости от оценок

100.

Эффективность межкультурного образования возрастает, если педагог учитывает культурные различия студентов и выстраивает общение, сочетающееся с психологической поддержкой. Какой вариант наиболее точно описывает такую практику?

a)

Педагог использует межкультурную эмпатию и смягчает культурные барьеры

b)

Создаются условия для формирования культурной самосознательности студентов

c)

Коммуникация рассматривается только на языковом уровне

d)

В общении преобладает нейтральный стиль

101.

Как эффективное использование цифровых образовательных ресурсов проявляется при проектировании учебного процесса?

a)

Выбор инструментов под цели, сценарии и оценивание результатов

b)

Набор случайных платформ без связи с целями

c)

Полная автоматизация без участия педагога

d)

Отказ от смешанных форматов

102.

Какова роль проектного обучения в формировании цифровой компетентности обучающихся?

a)

Развитие навыков совместной работы, поиска и критической оценки данных

b)

Исключение коммуникации и сотрудничества

c)

Сведение работы к индивидуальным рефератам

d)

Отказ от реальных задач

103.

Зачем важно обеспечивать психологическую безопасность цифровой образовательной среды?

a)

Чтобы предупредить кибербуллинг и снизить стресс обучающихся

b)

Чтобы усилить конкуренцию любой ценой

c)

Чтобы исключить обратную связь

d)

Чтобы упростить контроль без поддержки

104.

Как стиль цифровой коммуникации педагога влияет на учебную атмосферу?

a)

Поддерживающий и прозрачный стиль укрепляет доверие и вовлечённость

b)

Авторитарные сообщения без диалога повышают мотивированность

c)

Игнорирование вопросов улучшает взаимодействие

d)

Непоследовательный тон делает правила понятнее

105.

На каком теоретическом механизме основано влияние интерактивных цифровых средств на познавательную активность?

a)

Активное участие и обратная связь как фактор конструктивного обучения

b)

Пассивный просмотр без заданий

c)

Ограничение взаимодействия только лекциями

d)

Исключение практических задач

106.

Почему этичное использование цифрового контента стало педагогической задачей?

a)

Для соблюдения авторских прав, приватности и академической честности

b)

Чтобы стимулировать свободное копирование без указания источников

c)

Для упрощения оценивания за счёт плагиата

d)

Чтобы избегать ссылок на первоисточники

107.

Какой профессиональный навык необходим для согласования цифровой коммуникации с педагогическими целями?

a)

Дизайн учебных коммуникаций и медиаграмотность

b)

Исключительно техническая настройка устройств

c)

Только ораторское мастерство

d)

Полный отказ от визуальных материалов

108.

Какова роль цифровой рефлексии в развитии информационной культуры обучающихся?

a)

Осмысление цифровых практик и корректировка поведения

b)

Укрепление бездумного потребления контента

c)

Снижение критичности мышления

d)

Отказ от самооценки действий в сети

109.

Какой основной психологический механизм лежит в основе профессионального выгорания учителя и как он характеризуется?

a)

Хронический стресс с истощением ресурсов и цинизмом

b)

Кратковременное вдохновение и рост энергии

c)

Полное отсутствие нагрузки

d)

Повышение удовлетворённости работой

110.

Какой основной научный принцип объясняет центральную роль эмоционального истощения в синдроме выгорания?

a)

Модель ресурсов-стрессоров (несоответствие требований и ресурсов)

b)

Принцип случайных колебаний настроения

c)

Теория мгновенной мотивации

d)

Гипотеза полного контроля над условиями

111.

Какое теоретическое обоснование показывает, что причины профессионального выгорания являются многослойным феноменом?

a)

Био-психо-социальная модель с уровнями индивидуальным, организационным и социальным

b)

Узкоиндивидуальная модель без окружения

c)

Идея «только организационные факторы»

d)

Концепция исключительно личной ответственности

112.

Какой психологический механизм объясняет, что снижение мотивации учителя является проявлением профессионального выгорания?

a)

Демотивация из-за утраты смысла и самоэффективности

b)

Случайное колебание интереса без причин

c)

Рост вдохновения от перегрузки

d)

Увеличение вовлечённости при стрессах

113.

На каком научном принципе основывается роль методов саморегуляции в профилактике выгорания?

a)

Развитие осознанности, восстановления ресурсов и управления нагрузкой

b)

Игнорирование потребностей и усиление контроля

c)

Полная изоляция от коллег

d)

Отказ от планирования времени

114.

Как соблюдение личных границ поддерживает эмоциональную устойчивость учителя?

a)

Снижает перегрузку и сохраняет ресурсность

b)

Увеличивает количество задач

c)

Усиливает конфликтность

d)

Делает общение хаотичным

115.

На какой теоретической основе строится представление о том, что психологическая поддержка осуществляется через коллективное взаимодействие?

a)

Теория социального капитала и поддержки сообществ

b)

Гипотеза индивидуальной изоляции

c)

Принцип конкуренции вместо кооперации

d)

Модель отказа от взаимопомощи

116.

Как эмоциональный интеллект способствует снижению уровня выгорания?

a)

Регуляцией эмоций, осознанным сопереживанием и стресс-менеджментом

b)

Подавлением обратной связи

c)

Исключением рефлексии

d)

Усилением конфликтов

117.

На каком теоретическом механизме основана роль коучинга и профессиональных консультаций в профилактике выгорания?

a)

Целенаправленная поддержка, постановка целей и развитие саморегуляции

b)

Полная зависимость от внешней оценки

c)

Случайные беседы без структуры

d)

Игнорирование профессиональных задач

118.

Какой характеристикой объясняется роль самопознания в профилактике выгорания?

a)

Осознание ценностей, границ и источников стресса

b)

Отказ от анализа собственных реакций

c)

Игнорирование потребностей

d)

Сведение развития к технике без рефлексии

Similar Resources on Wayground

Крок-М 2016 ІІ-В

120 questions

Крок-М 2016 ІІ-В

quiz

Worksheet

•

KG - University

Психология сессия 120 сурак

120 questions

Психология сессия 120 сурак

quiz

Worksheet

•

University

Бекжанская

120 questions

Бекжанская

quiz

Worksheet

•

University