WorksheetsTEMA 04
Total questions: 116
Worksheet time: 58mins
En el aula de Primaria, ¿por qué se afirma que la enseñanza debe adaptarse?
Porque la memoria es el único proceso relevante
Porque la ley exige métodos idénticos para cada grupo
Porque las características del alumnado son únicas y diversas
Porque todos aprenden al mismo ritmo y modo
¿Qué norma establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria a nivel estatal?
Real Decreto 157/2022
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE)
Decreto 106/2022
Ley Orgánica 2/2006 (LOE)
¿Cuál es la relación entre el Decreto 106/2022 y el currículo?
Establece la escolarización obligatoria en infantil
Regula la evaluación universitaria general
Concreta en la comunidad el currículo de Primaria
Deroga la LOE y la LOMLOE por completo
Según el planteamiento del tema, ¿qué pasos se seguirán para abordar la atención a la diversidad?
Definir diversidad, aplicar estrategias, concluir medidas
Analizar qué es la atención, profundizar en principios y estrategias, describir medidas
Presentar legislación, omitir estrategias, priorizar exámenes
Empezar con medidas específicas y terminar sin conclusiones
¿Qué enfatiza el Artículo 19 de la LOE-LOMLOE en la etapa educativa obligatoria?
Garantizar la inclusión educativa y atención personalizada
Aumentar contenidos obligatorios y exámenes estandarizados
Uniformar metodologías para todos los centros y etapas
Priorizar la excelencia sobre la equidad y la convivencia
Según Silva (2007), ¿qué se entiende por diversidad del alumnado?
Características excepcionales que requieren atención especializada
Rasgos personales irrelevantes para la escolarización
Diferencias culturales que no afectan al aprendizaje
Necesidades comunes que comparten la mayoría de estudiantes
Alegre (2006) define la diversidad como:
Las diferentes respuestas de los alumnos ante una misma enseñanza
La presencia de discapacidades diagnosticadas en el aula
La variedad de metodologías empleadas por el profesorado
La heterogeneidad de centros según su contexto social
¿Qué implica la atención a la diversidad según el texto?
Reconocer diferencias y planificar prevención y respuesta
Reducir apoyos para fomentar autonomía inmediata
Aplicar una única metodología para asegurar igualdad
Seleccionar estudiantes con mejores resultados académicos
El Decreto 104/2018, de 27 de julio, recoge que en el sistema educativo valenciano se desarrollan los principios de:
Equidad e inclusión, con apoyos de diferente intensidad
Competitividad y excelencia, con pruebas homogéneas
Centralización administrativa, con recursos uniformes
Estandarización curricular, sin medidas de refuerzo
¿Qué afirma la LOE (2006) respecto a la inclusión?
Que la inclusión se limita a alumnado con necesidades especiales
Que la inclusión es opcional y depende del rendimiento académico
Que únicamente a través de la inclusión se garantiza el desarrollo de todas las personas
Que la inclusión disminuye la calidad y la equidad educativa
¿Qué principio central debe hacer efectiva la escuela inclusiva en el acceso, participación y aprendizaje?
Equidad e igualdad de oportunidades
Excelencia y competitividad académica
Meritocracia y selección temprana
Estandarización y homogeneidad curricular
Según la clasificación genérica, ¿cómo se diferencian los factores que causan las diferencias?
Cognitivos y emocionales
Internos y externos
Biológicos y culturales
Personales y contextuales
¿Qué postulan las teorías innatistas sobre el origen de la diversidad?
Radica en factores internos y carga genética
Depende de refuerzos y castigos externos
Surge de la cultura y la lengua exclusivamente
Se construye únicamente en la escuela
Skinner y Bandura, desde el conductismo, defienden que la diversidad está...
Ajena al contexto social y escolar
Basada en diferencias neurales fijas
Determinada por rasgos innatos
Influenciada por factores externos
El enfoque contextual-interaccionista sostiene que el desarrollo individual...
Está influido por ambos factores, con gran papel del externo
Depende solo de la genética, sin ambiente
Proviene únicamente de la cultura familiar
Se determina por el currículum oficial
Según Salinas (2010), ¿cuál es un ejemplo de factor de diversidad?
Igualdad de respuestas emocionales
Diversidad de intereses y motivaciones
Uniformidad de capacidades cognitivas
Homogeneidad de estilos de aprendizaje
En el aula, la diversidad de estilos cognitivos implica que algunos alumnos actúan...
Solo mediante trabajo colaborativo
Únicamente con pensamiento convergente
De forma impulsiva o reflexiva
Igual que sus compañeros siempre
¿Qué finalidad persiguen las medidas de diversificación para la diversidad de necesidades?
Garantizar acceso, participación y aprendizaje
Reducir la intervención docente
Aumentar la competitividad y ranking
Uniformar métodos y contenidos
¿Qué regulan el Título II de las leyes LOE-LOMLOE respecto a la atención a la diversidad?
La estandarización curricular
La Equidad en la Educación
La selección del alumnado
La segregación por rendimiento
¿Qué alumnado se incluye en ACNEAE según el Artículo 71?
Exclusivamente estudiantes con desconocimiento de la lengua
Únicamente alumnado con altas capacidades intelectuales
Solo alumnado recién llegado al sistema educativo
Quien presenta NEE, retraso madurativo o trastornos de lenguaje
Además de NEE, ¿qué otras situaciones contempla ACNEAE?
Solo condiciones familiares de renta baja
Únicamente discapacidad motora y sensorial
Trastornos de atención, vulnerabilidad socioeducativa y altas capacidades
Solamente problemas disciplinarios y absentismo
¿Qué normativa específica de la Comunidad Valenciana regula la respuesta educativa para la inclusión?
Ley Orgánica 2/2006 y Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 126/2014 y Orden ECD/65/2015
Orden 20/2019, Decreto 104/2018 y Resolución de 23/12/2021
Decreto 11/2009 y Orden 65/2010
El Real Decreto 157/2022 y el Decreto 106/2022 establecen la necesidad de considerar...
Principios de inclusión, normalización e integración
Prioridad del rendimiento y ranking escolar
Eliminación de apoyos especializados
Homogeneidad metodológica obligatoria
Según el Decreto 104/2018, ¿qué premisa define la educación inclusiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Seleccionar alumnado por niveles de rendimiento
Priorizar contenidos sobre participación activa
Considerar la diversidad como valor que enriquece
Uniformar métodos para garantizar eficiencia
¿Qué objetivo central persigue la atención a la diversidad en el centro escolar?
Eliminar exclusión y potenciar desarrollo máximo
Aumentar resultados en pruebas estandarizadas
Separar por características y capacidades
Aplicar currículos rígidos sin adaptaciones
En el principio de normalización, ¿qué se busca asegurar en el aula?
No diferenciación y aceptación de la diversidad
Evaluaciones diferenciadas para cada perfil
Identificación temprana de altas capacidades
Distribución homogénea de recursos tecnológicos
La integración se caracteriza principalmente por:
Priorizar rendimiento por encima de participación
Segregar grupos según características individuales
Sustituir currículo común por programas paralelos
Presencia conjunta de todo el alumnado en un mismo lugar
¿Cuándo podemos afirmar que hay inclusión en el centro?
Cuando se aplican normas idénticas sin ajustes
Cuando se duplican exámenes y tareas externas
Cuando se separan apoyos fuera del aula ordinaria
Cuando se movilizan recursos y se derriban barreras
El principio de igualdad implica que el alumnado:
Reciba apoyos solo si tiene diagnósticos
Trabaje con currículo único sin variaciones
Se agrupe por rendimiento en todas las materias
Sea tratado por igual con mismas oportunidades
Ligado a la igualdad, el principio de equidad se caracteriza por:
Garantizar inclusión y compensar desigualdades
Uniformar materiales y tiempos para todos
Priorizar resultados sobre procesos y apoyos
Evitar adaptaciones por falta de recursos
Una línea general de actuación señala que las estrategias deben garantizar:
Identificación y eliminación de barreras
Exámenes estandarizados trimestrales
Rotación obligatoria de profesorado
Reducción del currículo común
La movilización de recursos incluye principalmente:
Sustitución de metodologías activas
Evaluación exclusivamente sumativa
Limitación de espacios y tiempos flexibles
Provisión de apoyos para personalización
El compromiso con valores y cultura inclusivos se concreta en prácticas como:
Homogeneización de ritmos y intereses
Exclusión de estudiantes con necesidades
Competencia entre aulas por resultados
Participación y pertenencia a la comunidad
Un currículo para la inclusión debe:
Excluir metodologías interdisciplinarias
Evitar elementos transversales del centro
Mantener contenidos fijos y cerrados
Atender ritmos, intereses y circunstancias
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) sirve como marco para:
Planificar participación y aprendizaje diversos
Estandarizar respuestas y eliminar flexibilidad
Seleccionar solo estudiantes con alto rendimiento
Sustituir la coordinación con el entorno
¿Cuál es la finalidad principal de las medidas de respuesta educativa para la inclusión?
Uniformizar metodologías y evaluar por igual
Priorizar resultados y reducir apoyos
Aumentar contenidos y exigir más deberes
Eliminar barreras y personalizar el aprendizaje
¿Qué caracteriza globalmente los cuatro niveles de respuesta educativa?
Exclusión de agentes implicados
Carácter progresivo y sumativo
Aplicación aleatoria y puntual
Uso exclusivo de materiales singulares
En el Nivel I, ¿a quién se dirige prioritariamente la actuación?
A toda la comunidad educativa
Al alumnado con NEAE
Solo al equipo directivo
A grupos reducidos específicos
En el Nivel I, ¿qué documentos recogen las medidas concretadas?
PAP y Orden 20/2019
PADIE y PAT
PEC y PAM
PIC y Plan de igualdad
En el Nivel II, ¿qué tipo de apoyos predominan en el grupo-clase?
Apoyos ordinarios generales
Apoyos extraordinarios singulares
Apoyos especializados clínicos
Apoyos de permanencia extraordinaria
¿Qué componentes suelen incluirse en las medidas del Nivel II?
Programaciones ajustadas y refuerzo
Evaluación psicopedagógica y ACIS
Personal especializado externo permanente
Flexibilización de escolarización y prórrogas
¿Quién coordina habitualmente las medidas del Nivel II?
La inspección educativa únicamente
El orientador sin tutor
El tutor con servicios especializados
El equipo directivo en solitario
En el Nivel III, ¿qué caracteriza la respuesta para el alumnado?
Respuesta general sin adaptaciones
Respuesta extraordinaria con materiales singulares
Respuesta diferenciada con apoyos ordinarios adicionales
Respuesta exclusivamente tutorial sin coordinación
¿Qué ejemplos encajan en el Nivel III?
ACIS y evaluación psicopedagógica
Prórrogas de permanencia extraordinaria
Flexibilización de la escolarización
Adaptaciones curriculares de acceso y enriquecimiento
¿En qué planes suelen quedar reflejadas las medidas del Nivel III?
PAP y Resolución de 2021
PEC y PAM
PIC y PGA
PADIE, PAT y Plan de igualdad
En el Nivel IV, ¿a qué alumnado se dirige la respuesta?
Alumnado con NEAE
Grupo-clase completo
Alumnado sin necesidades específicas
Docentes y familias exclusivamente
¿Qué acciones pueden incluirse en Nivel IV por acceso?
Eventos y efemérides de normalización
Desdobles y ambientes de aprendizaje
Colaboración con otras instituciones
Materiales singulares y personal especializado
¿En qué documento se concretan las medidas del PAP?
Plan de Actuación Personalizado regulado por Resolución 23/12/2021 y Orden 20/2019
Proyecto Educativo de Centro y PAM
Plan de igualdad y convivencia (PIC)
Programaciones didácticas ajustadas al aula
¿Qué establece el Decreto respecto al Proyecto Educativo del Centro?
Plan exclusivo de apoyo extraordinario
Eje vertebrador de la respuesta a la inclusión
Guía metodológica privada del tutor
Documento opcional para actividades extracurriculares
¿Qué previsión organizativa debe tener el centro según medidas organizativas?
Solo recursos externos y sin criterios
Apoyos puntuales sin planificación
Estructura rígida, roles fijos y apoyos únicos
Organización flexible, funciones claras y criterios de apoyo
¿Qué recursos del propio centro se citan como medidas organizativas?
Residencias externas y transporte especializado
Laboratorios clínicos y hospitales de día
Plataformas privadas y editoriales exclusivas
Bibliotecas escolares y patios coeducativos e inclusivos
¿Qué rol se menciona para el equipo de orientación en estas medidas organizativas?
Sustitución del profesorado en el aula
Evaluación final y calificación del alumnado
Dirección exclusiva del PEC y PAM
Asesoramiento al centro y coordinación con tutoría
¿Cuál es un elemento clave de las medidas curriculares en el currículo ordinario?
Evaluación continua y multidimensional
Exámenes únicos y finales estandarizados
Planificación anual fija sin revisión
Secuencias rígidas sin coordinación docente
¿Qué implica la previsión y secuenciación de propuestas de trabajo dentro de las medidas curriculares?
Evitar ajustes durante el curso escolar
Sustituir el trabajo cooperativo por individual
Asignar tareas idénticas a todo el alumnado
Organizar tareas de forma coherente y progresiva
Según el enfoque descrito, ¿qué caracteriza una propuesta curricular adaptada?
Ajuste en todos sus elementos
Eliminación de ayudas y apoyos
Aplicación igual para todo el grupo
Énfasis exclusivo en contenidos teóricos
¿Por qué se destaca la coordinación docente en las medidas curriculares?
Para limitar la evaluación continua
Para reducir el trabajo cooperativo
Para aumentar burocracia innecesaria
Para alinear actuaciones y coherencia
¿Qué recomienda la UNESCO respecto a la clase y el trabajo del alumnado?
Priorizar memorización y tareas repetitivas
Uniformar actividades y evitar cooperación
Personalizar tareas y fomentar trabajo en equipo
Reducir participación de familias y entorno
¿Qué propósito tiene el DUA en el diseño del currículo desde el principio?
Atender necesidades de todo el alumnado
Aumentar cambios posteriores y costos
Mantener el currículo rígido y único
Centrarse solo en capacidad escritora
En las medidas didácticas, ¿qué se busca al crear contextos inclusivos y coherentes?
Homogeneizar perfiles del alumnado
Priorizar normas sobre aprendizaje
Desarrollar autoestima e identidad
Minimizar la diversidad en el aula
¿Qué papel se atribuye al maestro desde su acción tutorial?
Centrarse solo en contenidos escritos
Delegar completamente en las familias
Conocer condiciones y formas de aprender
Evitar el trabajo interdisciplinar
¿Qué objetivo persiguen las medidas didácticas respecto al grupo-clase?
Promover experiencias significativas para todos
Competencia individual sin cooperación
Adquisición rápida sin reflexión
Evaluación basada solo en exámenes
Dentro de los principios del DUA, ¿qué significa proporcionar múltiples formas de implicación?
Atender el aspecto emocional y motivación
Uniformar estímulos y tareas repetitivas
Priorizar atención solo a lo visual
Evitar propuestas innovadoras y juego
Una vía para la implicación mencionada es el aprendizaje cooperativo. ¿Qué se busca con esta estrategia?
Motivar mediante participación y colaboración
Sustituir la evaluación por calificaciones
Aislar los trabajos de las familias
Eliminar la atención de los alumnos
¿Qué se pretende al proporcionar múltiples formas de representación?
Transmitir información por distintos canales
Evitar uso de TIC en el aula
Presentar contenidos solo en texto largo
Favorecer una única percepción sensorial
¿Por qué es relevante el uso de las TIC en representación?
Impedir perspectivas diversas
Restringe el acceso a la información
Uniformar materiales al formato papel
Abre un abanico de posibilidades
Al proporcionar múltiples formas de acción y expresión, ¿qué ventaja se obtiene en la evaluación?
Evaluar el aprendizaje y no solo escritura
Focalizar en exámenes escritos finales
Limitar la expresión a una única vía
Reducir la objetividad de la evaluación
¿Qué aporta el trabajo interdisciplinar mediante situaciones de aprendizaje multinivel?
Oportunidad de expresarse libremente
Dependencia exclusiva del texto escrito
Uniformidad en tareas y productos
Eliminación de la cooperación grupal
¿Qué define al alumnado ACNEAE en el sistema educativo?
Presenta conductas disruptivas permanentes
Necesita atención diferente a la ordinaria
Repite curso por bajo rendimiento
Tiene siempre diagnósticos clínicos complejos
¿Cuál es una barrera típica en necesidades educativas especiales?
Exceso de recursos tecnológicos en clase
Acceso, participación o aprendizaje limitados
Falta de evaluación sumativa periódica
Sobremotivación por tareas repetitivas
En discapacidad auditiva, ¿qué medida facilita el aprendizaje?
Evitar el contacto visual continuo
Usar solo materiales escritos extensos
Reducir la interacción social en el aula
Situar cerca de la pizarra y hablar de frente
En discapacidad visual, ¿qué práctica es recomendable en aula?
Solo explicaciones orales rápidas
Buena organización y material manipulativo
Evitar el uso de textos en braille
Iluminación tenue y cambios impredecibles
¿Qué entidad puede apoyar dotación de material para discapacidad visual?
Ayuntamiento sin competencia
Consejo Escolar del Centro
ONCE como recurso de apoyo
Editorial comercial generalista
En discapacidad motriz, ¿qué medida es prioritaria?
Eliminar barreras arquitectónicas
Incrementar tareas escritas largas
Usar mobiliario estándar rígido
Reducir apoyos tecnológicos adaptados
Una medida clave para alumnado con TEA es:
Evaluaciones sorpresa frecuentes
Agendas visuales y anticipación
Trabajo únicamente en grupos grandes
Cambios de rutinas diarios
En discapacidad intelectual, una medida general es:
Usar solo textos densos y técnicos
Eliminar apoyos entre iguales siempre
Aumentar velocidad de explicación constante
Flexibilizar tiempos y simplificar contenidos
Los trastornos graves de conducta implican:
Dificultad leve ocasional para concentrarse
Patrón persistente que viola normas y derechos
Tristeza episódica sin repercusiones
Preferencia por trabajar en silencio
Para conductas graves, ¿qué intervención es adecuada?
Técnicas de modificación y aula de la paz
Suspender toda participación social
Sanciones sin mediación educativa
Ignorar los incidentes repetidos
Los trastornos del lenguaje y la comunicación requieren frecuentemente:
Sistemas aumentativos y material visual
Solo prácticas de lectura intensiva
Evaluaciones orales extensas
Exposición continua a ruido ambiental
Las altas capacidades intelectuales pueden:
Limitarse a tareas rutinarias diarias
Evitar retos por riesgo emocional
Adelantar curso y enriquecer currículo
Repetir cursos para madurar más
Una medida para altas capacidades es:
Plan individual y programas de profundización
Exámenes estándar sin adaptación
Trabajo homogéneo sin diferenciación
Reducción sistemática de contenidos
La integración tardía al sistema educativo español exige:
Ubicación fija sin posibilidad de adaptación
Escolarización atendiendo circunstancias y conocimientos
Evaluación única sin apoyos personalizados
Ingreso automático al curso por edad cronológica
En discapacidad auditiva, una mala práctica sería:
Hablar de espaldas continuamente
Sistema de frecuencia modulada
Explicaciones adelantadas por escrito
Material visual de apoyo constante
Para discapacidad visual, ¿qué recurso potencia autonomía?
Prohibir material manipulativo significativo
Dictados rápidos sin pausas marcadas
Apagar luces y mover muebles sin aviso
Textos en braille y audios de explicaciones
¿Qué destrezas se señalan como más afectadas en el DEA?
Tecnología, programación, redes y ofimática
Memoria, sueño, alimentación y hábitos saludables
Dibujo, deporte, música y teatro escolar
Lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemáticas
Una medida de apoyo frecuente para alumnado con DEA es:
Suspender las evaluaciones formativas
Incremento de deberes sin ajustes
Eliminación de tareas de casa
Refuerzo educativo y asistencia a PT o AL
En dislexia, un problema típico es:
Caligrafía impecable y ortografía avanzada
Decodificación deficiente y confusiones al leer
Cálculo mental rápido y preciso
Comprensión perfecta sin errores
Una ayuda recomendada para dislexia incluye:
Evitar cualquier material tipográfico
Dictados largos sin apoyos gráficos
Diccionarios visuales y enunciados breves con soporte visual
Lecturas extensas sin pausas
La disgrafía se caracteriza por:
Dificultad para seguir instrucciones orales
Baja motivación para leer novelas
Conjunto de errores en la escritura y desorganización
Errores de cálculo en operaciones básicas
Una pauta útil para alumnado con disgrafía es:
Suprimir la práctica motriz fina
Ofrecer modelos de escritura y entrenar grafomotricidad
Fomentar letras en espejo como estilo
Eliminar el uso de mayúsculas en clase
La discalculia implica principalmente:
Hiperactividad exclusivamente motora
Problemas de pronunciación y acento
Dificultad para comprender y realizar cálculos
Falta de vocabulario académico general
Para reducir la dificultad en discalculia, se aconseja:
Materiales manipulativos como regletas y policubos
Lectura de poesía matemática avanzada
Dictados de números a alta velocidad
Exámenes sin apoyo visual ni herramientas
El TDAH se define por problemas de:
Memoria visual y auditiva selectiva
Atención, hiperactividad e impulsividad
Percepción espacial y musical
Lenguaje receptivo y expresivo avanzado
Una medida educativa para TDAH en el aula es:
Eliminar cualquier pausa o relajación
Ubicar al alumno donde tenga muchas distracciones
Dar instrucciones largas y complejas
Entrenamiento en habilidades sociales y autocontrol
¿Qué perfiles pueden generar necesidades de compensación educativa?
Solo dificultades intelectuales graves
Ocho perfiles como desfavorables, desprotección y minorías
Únicamente enfermedades agudas temporales
Exclusivamente repetición de curso por bajo rendimiento
Las medidas educativas específicas se dirigen a alumnado con:
Altas capacidades exclusivamente
Necesidades específicas de apoyo para desarrollar capacidades
Falta de motivación en actividades extracurriculares
Interés por participar en clubes deportivos
Para aplicar medidas de nivel IV es preceptivo realizar:
Una reunión informal sin registro
Una encuesta breve a compañeros
Una evaluación sociopsicopedagógica y un informe
Un examen final estandarizado
El Plan de Actuación Personalizado (PAP) es:
Una guía de estudio general sin datos del alumno
Una carta de compromiso familiar sin seguimiento
Un documento que organiza medidas personalizadas de respuesta educativa
Un currículo nacional obligatorio
¿Qué debe contener el PAP, entre otros apartados?
Lista de profesores con sus aficiones personales
Datos personales, necesidades, barreras, fortalezas y medidas aplicadas
Calendario de fiestas locales y excursiones
Inventario de material del aula sin relación educativa
¿Cuál es el objetivo principal de las adaptaciones de acceso en un centro educativo?
Garantizar presencia en experiencias del centro
Evitar cualquier esfuerzo del alumnado
Aumentar únicamente calificaciones finales
Sustituir currículo por actividades lúdicas
¿Qué dimensiones de accesibilidad se contemplan al planificar medios y apoyos de acceso?
Académica financiera laboral deportiva
Tecnológica administrativa jurídica urbanística
Física sensorial comunicativa cognitiva emocional
Lingüística literaria artística musical
Una actuación para prevenir y reducir el abandono escolar pertenece a las medidas de…
Acceso y permanencia
Participación comunitaria
Evaluación sumativa
Enriquecimiento cultural
Identifica un ejemplo de adaptación de acceso para alumnado ciego en la escuela.
Carteles Braille en aulas
Clases fuera del aula ordinaria
Uso exclusivo de audiolibros
Exámenes más cortos siempre
La adecuación personalizada de las programaciones se orienta a…
Exclusivamente evaluación numérica
Solo contenidos estandarizados
Competencia digital avanzada
Ritmos estilos y capacidades
El refuerzo pedagógico se considera una medida de…
Nivel IV con currículum adaptado
Nivel III con metodologías ajustadas
Nivel I con pruebas externas
Nivel II con tareas extracurriculares
¿A qué alumnado se dirige el refuerzo pedagógico?
Estudiantes con excelente rendimiento
Solo alumnado con discapacidad sensorial
Únicamente altas capacidades
Dificultades áreas no superadas permanencia incorporación tardía
El enriquecimiento curricular se caracteriza por…
Ampliación objetivos y flexibilización evaluación
Reducción contenidos y exámenes rígidos
Traslado a cursos inferiores automáticos
Eliminación tareas grupales obligatoria
¿Qué tipo de alumnado es destinatario del enriquecimiento curricular?
Altas capacidades intelectuales
Necesidades motrices graves
Incorporación tardía al sistema
Riesgo de absentismo escolar
Las enseñanzas intensivas de lenguas oficiales buscan…
Dominio para integración educativa y social
Competencia solo oral sin escritura
Sustituir la lengua familiar del alumno
Evitar el plurilingüismo del sistema
Las medidas para la participación se dirigen a necesidades en los ámbitos…
Académico financiero tecnológico administrativo
Jurídico político electoral comunitario
Emocional interpersonal social conductual salud
Físico exclusivamente deportivo recreativo
Selecciona una acción típica para promover participación respetuosa.
Aislamiento de estudiantes con conflictos
Imposición de castigos colectivos estrictos
Prohibición permanente de debates
Desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia
Las acciones ante violencia acoso o desprotección pueden ser de nivel…
III o IV según necesidades
I exclusivamente universal
II siempre grupal
V extraordinario especial
Los programas con apoyos especializados se enfocan en alumnado con…
Alteraciones graves de conducta
Únicamente dificultades motoras leves
Altas capacidades artísticas
Ausencia total de problemas
El plan terapéutico se destina a alumnado con…
Bajo interés por las artes
Altas capacidades matemáticas
Dificultades leves de lectura
Problemas graves de salud mental
Las medidas de compensación de desigualdades incluyen actuaciones con…
Exclusivamente profesorado de aula
Familia acogida participación asesoramiento
Solo administración municipal
Empresas tecnológicas externas
Una acción transversal propia de compensación de desigualdades es…
Formación financiera
Viajes de estudio
Educación intercultural
Deporte competitivo
La LOMLOE subraya la necesidad de…
Homogeneizar ritmos de aprendizaje
Eliminar evaluación cualitativa siempre
Exámenes únicos y repetición anual
Diagnósticos precoces apoyo y refuerzo
