wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

اختبار في علوم التربية - نص الانطلاق وأسئلة الفهم

Total questions: 33

Worksheet time: 20mins

Name
Class
Date
1-6.

نص الانطلاق: إن القيم لم تختفِ أبداً من الميدان التربوي لسبب بسيط يتلخص في القول بأنه لا وجود لتربية بمعزل عن القيم. إن التعلّم يسعى إلى الارتقاء إلى الأحسن، سواء تعلّق هذا التعلّم بالألعاب، أو الموسيقى، أو العلوم، أو الفلسفة، أو السياسة. إننا نتعلم كيف نفكّر ونتكلم ونتصرف وننجز على نحوٍ أحسن، ويجب ألّا نتهيب من كلمة «أحسن». يبقى أن الحديث عن القيم ليس بالأمر الهيّن؛ لأن وضع المحسوبيات التي تتعرض من قبل دراسة القيم في التربية يقتضي الدقة والضبط، ويبدو أن هذه العلوم لا تؤكد طابعها العلمي إلا برفضها أي حكمٍ قيمي يتعلّق بالعلم كمحايثة، ويتطرّق الأمر للآخرين، مثل وضع القيم موضع الدواء والتجرّب بالمعارضة، والتساؤل: هل يمكن وضعُ علمٍ للتربية بدون أن نأخذ بعين الاعتبار القيم الخاصة بهذه الدراسة؟ لأن كلَّ الظواهر التي تدرسها العلوم تتضمن أحكام قيمة مثل سوء التكيّف، دخل اللامعيار، الفشل الدراسي، إعادة الإنتاج... إن تحويل أحكام القيم إلى أرقام يفضي إلى حكم حقيقي لا يختلف في قوانينه عن قوانين الحكم المدرسي. وعبارة 08/20 حكمٌ حقيقيّ يحصل حين نعلم مسبقاً أنه في معدل الأخلاق المدرسي نضع أحكام قيمة على شكل أرقام. إذن لا يمكن لعلوم التربية أن تتجنب القيم، وأنى لنا التجريب في صنفها العلمي؟ كل هذا يفتح الإجابة عن السؤال: هل تستطيع العلوم أن تكون بلا قيمٍ وأن تكون محايدة؟ الجواب الأول: إن العلم يكتب بوصفة قيمٍ معين، دون أن يُعطي تعريفاتٍ لها، وفي إيماننا هذا انتقل العلم إرادة المجتمعات، واكتشف بملاحظة القيم وترتيباتها دون أن يلبّي رغباتها، ودون أن تحكم فيه قيمة القيم. الجواب الثاني: العلم قد ينقِّب بعض القيم، ولكن شريطة أن تكون من الفرع الوظيفي، أي يمكن للعلم أن يتحدث عن القيم في إطار الدلالة النسبية والتقنية الصرفة. الجواب الثالث: رغم ذلك فحرية العلم مطلقة لا تتحقق بوجود علمٍ ولا تفكير؛ لأنها قيمة العقل المنطقي. نحتاج مثلاً أن نطلب بمجرى دراسي منضبطٍ أجزاءً مرتبطة فيها بينها وغير متطابقة مع حاجات المجتمع؛ الذي يختار كذا. المصدر: مقتبس مع تصرّف من عبد الكبير الخطيبي، الدار البيضاء، 1994، ص 67-68.

1.

يعالج النص الموضوعات الآتية:

a)

علم التربية والعلوم الإنسانية وقيم التربية والمقررات الدراسية

b)

العلوم التجريبية وعلوم التربية والقيم والتوصيف العلمي للقيم

c)

قيم القيمة والعلوم والموضوعية

d)

علم التربية والترابط الموضوعي والقيم والوظيفية

2.

يقارب النص مفهوم القيم في التقويم المدرسي عبر:

a)

مدخل قياس أثر الأحكام كماً وكيفاً

b)

مدخل مقاربات اجتماعية لتربية إيجابية

c)

مدخل بناء القيم في المجتمع المدرسي وقياسها

d)

مدخل المكوّنات والآثار والصعوبات

3.

من بين الأسئلة التي يجيب عنها النص:

a)

كيف يمكن ترجمة القيم الإيجابية في المقررات الدراسية؟

b)

كيف نصوغ صيغة علمية على العلوم الإنسانية؟

c)

هل تستطيع علوم التربية أن تجنبنا أحكام القيمة؟

d)

ما عواقب تأسيس قيم تربوية؟

4.

تستهدف الجودة حسب النص مجالات:

a)

السلوك والفن والأدب والتفكير والتواصل والتكوين الحِرفي

b)

السلوك والفن والتفكير والتواصل

c)

الاعتقاد والعلم والمهن والتفكير والتأهيل والسلوك

d)

طرح السؤال والسلوك والعلم والمهن والتفكير والتواصل

5.

من خصائص علوم التربية حسب النص:

a)

التلازم والعلاج والموضوعية

b)

التفسير والجودة والموضوعية

c)

الملاحظة والتفسير والموضوعية

d)

الملاحظة والتفسير والعلاج

6.

من مظاهر فشل التعلم حسب فيغوتسكي:

a)

أن ينتج أكثر من تمثل حول الموضوع

b)

أن يحدث صراع مستمر بين الأقران

c)

عدم تحول المنتوج الجماعي إلى منتج فردي

d)

توحيد الوسيط السيميولوجي

7.

تصوّر الخطاطات قدرة من قدرات الذكاء. اختر القدرة التي تعبّر عنها الخطاطات.

a)

الذكاء اللغوي

b)

الذكاء الرياضي المنطقي

c)

الذكاء الحركي

d)

الذكاء المكاني

8.

الهدف من التنشئة الاجتماعية حسب دوركايم هو:

a)

الموازنة بين الوعي الفردي والوعي الجمعي

b)

الإدماج في الجماعة

c)

تلبية حاجات الفرد

d)

تحقيق استقلالية الفرد

9.

تعتبر النظرية المعرفية أن عملية التعلم هي:

a)

سيرورة تلقّي للمعرفة ضمن الفصل الدراسي على مدى متوسط

b)

بناء ذاتي للمعرفة ضمن سياقات اجتماعية

c)

مسار لمعالجة المعلومات والتفاعل معها ضمن مسار تعليمي

d)

شراكة بين ذوات المتعلمين لإنتاج محتوى معرفي

10.

يشير مفهوم "الهيبيتوس" عند بورديو إلى:

a)

آلية دفاعية

b)

استعداد للفعل

c)

منهج تذكير

d)

عادة متكررة

11.

يشير النكوص في نظرية التحليل النفسي إلى:

a)

تراجع نحو مرحلة عمرية سابقة

b)

تدهور في البرنامج العلاجي

c)

احتمال بنوبات بكائية فجائية

d)

تراجع الرغبات أمام سلطة المتميز

12.

يهدف التوليد السقراطي إلى:

a)

دفع المحاور إلى اكتشاف جهله

b)

استخراج الأجوبة الصحيحة من المحاور

c)

تمييز الأجوبة الصحيحة عن الأجوبة الخاطئة

d)

بناء معرفة مشتركة ومركبة بين المتحاورين

13.

من خصائص اضطرابات التعلم أنها:

a)

ظاهرة عابرة

b)

لا علاقة لها بالإعاقات الذهنية

c)

تندرج ضمن الإعاقات

d)

الأسباب متعددة ومبهمة

14.

تمثّل الهيمنة الذكورية في المدرسة حسب بيير بورديو ضمن:

a)

العادات اللغوية

b)

الأمثلة المرضية

c)

الثقافة المهيمنة

d)

الوعي الجمعي

15.

يهدف النمو الأخلاقي للطفل حسب كولبرغ إلى تجاوزه:

a)

المستوى التقليدي

b)

مستوى الاكتساب

c)

مستوى الذاتية

d)

مستوى المحاكاة

16.

المقصود بالموارد الداخلية للمتعلم:

a)

بنيات معرفية لا شعورية

b)

موارد من داخل المادة المعرفية

c)

موارد من داخل المنهج

d)

بنيات ذهنية

17.

حسب النظرية الجشطالتية يستحضر الذهن لحناً موسيقياً بوصفه:

a)

عناصر صوتية غير منظمة

b)

ذكرى مجزأة لإيقاعات متناثرة

c)

متوالية من النغمات المنفصلة

d)

بناءً موسيقياً عاماً

18.

أسلوب القيادة الذي يتيح فيه القائد والأفراد حرية كاملة ومطلقة، ويلتزم فيه القائد بالحياد التام هو:

a)

قيادة ديمقراطية

b)

قيادة سلطوية

c)

قيادة فوضوية (تفويضية)

d)

قيادة محايدة

19.

من خصائص مرحلة الكمون عند فرويد:

a)

الانصراف عن الاهتمامات الجنسية

b)

ارتباط المرء بالأم

c)

الاتكاء على الذات

d)

زيادة الدوافع اللبيدية

20.

تعتبر النظرية السوسيوبنائية أن تقليص المنطقة المحاذية للنمو هي مهمة:

a)

المتعلم

b)

القرين

c)

المدرس

d)

جماعة الفصل

21.

العامل الحاسم في النمو حسب بياجي هو:

a)

الوضعيات الواقعية

b)

الوسيط والمحاكاة

c)

المنحى البيولوجي

d)

التمرين المتكرر

22.

الأساس الذي تقوم عليه التربية الدامجة هو تكييف:

a)

المدرسة

b)

المتعلم

c)

المدرس

d)

المنهاج

23.

مقرر دراسي يكيف المحتويات الدراسية مع المراحل العمرية للمتعلمين، هو مقرر مبني وفق النظرية:

a)

السوسيوبنائية

b)

السلوكية

c)

المعرفية

d)

البنائية

24.

جرّب الفرد «بينيه» أول مقياس للذكاء على:

a)

الأطفال ضمن صفوف متميزة خضعت لتدريبات خاصة

b)

الطيارين المستعملين في الصيد بالمطاردة

c)

تلاميذ المدارس العمومية الذين يعانون من صعوبات في التعلم

d)

عينة من المجندين الذين كانوا يستعدون لتدريبات على الاقتحام والهجوم

25.

أهم منهجية تفريد التدريس:

a)

تكليف المتعلم بمهام دراسية بشكل فردي

b)

تحديد المستويات الدراسية حسب الخصوصيات المحلية والمجالية

c)

إتاحة الفرصة للمتعلمين لاكتساب المعرفة حسب إيقاعهم وقدراتهم الخاصة

d)

منهجية تستوجب تخطيطًا وتنفيذًا وتقويمًا للدروس بشكل فريد

26.

يرى أن البشر مزودون بآليات موروثية تسمح لهم بتعلم اللغة وإنتاج عدد لا محدود من الجمل، حسب:

a)

تشومسكي

b)

دي سوسير

c)

فيغوتسكي

d)

جوليا كريستيفا

27.

تعد التغذية الراجعة عن العقاب:

a)

هي عملية تساعد على إعادة النظر في طرق التعلم لدى التلاميذ في بعض الوضعيات

b)

لها محدودية وتقتصر على عملية التعلم المرتبطة بالذاكرة البعيدة

c)

لا تساهم إلا في عملية التعلم المقصودة

d)

لها دور ووظيفة في عمليات التعلم

28.

من وظائف التقويم غير اللفظي:

a)

التحليل والمقابلة

b)

تعلم اللغة وتجويد الإنصات

c)

التمثيل وتقاسم الخبرات

d)

الاختبار وتحرير القراءات

29.

الفرق بين المفاهيم العلمية والمعتقدات هو اختلاف في:

a)

الحرية العلمية

b)

المنهج

c)

الهدف

d)

النتائج

30.

يتحدد النقد البيداغوجي بكونه:

a)

يقوم على مجموعة من القواعد المنهجية

b)

يضع في التناقض بين المدرس والمتعلم اتجاه المضامين المعرفية

c)

فضاء صريح ومكشوف داخل المؤسسة

d)

يُعتمد بطرقه القول الداخلي للمؤسسة

31.

يشمل المشروع الشخصي للتلميذ:

a)

الاختيار للأهداف الدورية والإنجازية عبر طرق خاصة بالمراجعة وإعداد التمارين

b)

إعداد مشروع ضمن مادة دراسية يعتبر نفسه متفوقًا فيها وتقديمه أمام الزملاء في القسم

c)

التخطيط لإنجاز الفروض المدرسية بشكل دوري دون تدخل أي طرف

d)

معرفة الفرد عن نفسه والمحيط من أجل اتخاذ قرارات آنية

32.

عندما كشفت الأستاذة عن صورة وقال تلميذ: "هذا حصان"؛ فسر سكينر هذا الحدث بأنه:

a)

التعرف الحسّي للحيوان عبر شكله الخارجي ومقاييس جسمه

b)

ارتباط بين مدركات خارجية وداخلية لبناء الجواب الذي نُطق

c)

عملية تركيب لإشارات قبلية وجمعها في عبارة "هذا حصان"

d)

حصول التعلم بناء على مصدر خارج ذات التلميذ

33.

يعبّر مفهوم التنميطية عن:

a)

وضعيات مستمرة في بناء الدرس

b)

الوضع الاعتباري في الأمر العملية التعليمية التعلمية

c)

المسافة المتخذة بين الفاعلين في وضعية تواصل

d)

توزيع الصلاحيات داخل القسم

34.

يرتكز المنهاج في إطار:

a)

التتابع الأفقي للمعارف ضمن المسلك الواحد

b)

اعتبار الكفايات ككفايات مستعرضة مؤجلة

c)

المقاربة بالكفايات للربط بين النظري والتطبيقي والمجزوءات

d)

المادة الدراسية الواحدة

35.

يتم قياس العلاقات الاجتماعية بواسطة:

a)

السوسيومتر

b)

السوسيوقرافي

c)

الرائز السوسيوقرافي

d)

سلم التواصل الاجتماعي

36.

يتم بناء الدرس انطلاقًا من بيداغوجيا حل المشكلات عبر أربعة مقاطع هي:

a)

تحديد المشكلة، صياغة الفرضيات، اختيار الفرضية، الإعلان عن النتائج

b)

تحليل المعطيات، بناء الأسئلة، فحص الفرضيات، وضع الاستنتاجات

c)

تحديد المشكلة، صياغة الفرضيات، اختبار الفرضيات، الإعلان عن النتائج

d)

تحديد المشكلة، جمع المعلومات، اختبار المسار، تصحيح القاعدة العامة

37.

يحضر أشغال النادي بمؤسسة ثانوية وجوبًا:

a)

الإدارة التربوية للإشراف على تنظيم العمل داخل المؤسسة وبرمجته

b)

أستاذ مادة علوم الحياة والأرض بوصفه المرجع العلمي للنادي بالمؤسسة

c)

رئيس النادي أو من ينوب عنه لتكون قرارات الاجتماع قابلة للتنفيذ وذات مصداقية

d)

ممثل عن الحياة المدرسية لمواكبة الأشغال

38.

تقوم المهارة على العناصر التالية:

a)

المحاولة، الاستجابة، الدقة، الدمج

b)

الحركة، الإثارة، الاحتمال، الاقتصاد في الجهد

c)

الوعي، التكرار، الإنجاز، التبسيط

d)

الدقة، السهولة، الاقتصاد في الجهد، الإتقان

Similar Resources on Wayground

أسئلة في التعليم والتقنية

37 questions

أسئلة في التعليم والتقنية

quiz

Worksheet

•

Professional Development