WorksheetsТест 50 балл 2025 7-нұсқа
Total questions: 51
Worksheet time: 26mins
Name
Class
Date
1.
Аты-жөніңіз:
4 lines
2.
1.Басқа адамға деген тұрақты позитивті сезімінің болуы
a)
А) аттракция
b)
В) рефлексия
c)
С) стеротипизия
d)
Д) идентификация
3.
2.Әңгіме барысында оқытушы мен оқушының өзара әрекет жасау қимылы жүзеге асады
a)
А) интерактивтік оқытуда
b)
В)интерфейстік оқытуда
c)
С) интерпассивті оқытуда
d)
Д) интернеттік оқытуда
4.
3. Педагог іс-әрекетіндегі негізгі және қажетті шарты
a)
А) білім беруді қадағалау, ұйымдастыру шараларын жүзеге асыру
b)
В) сыйластық, білім беру және өзінің оқушысын тұлға ретінде түсінуі
c)
С) тек тәрбиелеуге қатысты мәселелерді шешу
d)
Д) сабақтың дамытушылық кезеңін психологиялық анализ жасау
5.
4. Жасөспірімдік жаста агрессивті мінез-құлықтың көріністері
a)
А) сотқарлық, бәлеқорлық, оспадарлық
b)
В)сыпайы, жайдарлы, ақкөңіл, ашық
c)
С)ашық, байсалды, тыныш, тұйық
d)
Д) көңілді, тәрбиелі, ақылды, сабырлы
6.
5. Адам тәніне немесе психологиясына зиян мен залал келтіруге, не болмаса басқа адамдар тобын құруға бағытталған жеке ұжымық мінез-құлық
a)
А) жауапкершілік
b)
В) тыңдай білу
c)
С) басқыншылық
d)
Д) сотқарлық
7.
6. Оқу кәсіби міндеттерді шешудің барысында әлеуметтік рөлдерді молдельдеу негізделген оқытудың ойындық әдістерінің бірі
a)
А) инновациялық ойын
b)
В) операционалды ойын
c)
С) іскерлік ойындар
d)
Д) қимыл-қозғалыс ойын
8.
7. Оқу ісінің субъектісі
a)
А) ата-ана
b)
В) мұғалім
c)
С)оқушы
d)
Д) бала
9.
8. Ұжымдық бейсаналылықтың құрамдас бөлшектері
a)
А) сана
b)
В) сөйлеу
c)
С)архетиптер
d)
Д) ойлау
10.
9. Тұлғаның өз эгоцентрлік ұстанымының қайтып, басқа адамның көзқарасын қабылдауға қабілетті болуы
a)
А) эмпатия
b)
В) децентрация
c)
С) рефлексия
d)
Д) идентификация
11.
10. Кәсіби оқыту мазмұнының негізгі бірлігі
a)
А) оқушының продуктивті ойлауын дамыту
b)
В) ақпарат бөлігін қамту
c)
С) жалпы білім алумен қамтамасыз ету
d)
Д) жаңа технологиялар
12.
11. Өзге адамдардың сезіміне ортақ болып, жанашырлық білдіру қабілетті
a)
А) эмпатия
b)
В) цеитрация
c)
С) эмоция
d)
Д) эмпириз
13.
12. Балаға қосымша білім беру жүзеге асыруда ескерілетін жағдай
a)
А) диверсификация, фасилитация
b)
В) еріктілік, баланың қызмет түрлерін еркін таңдауы
c)
С) білімнің жүйелілігі, қол жетімділігі
d)
Д) қызығушылығы, әуесқойлығы
14.
13. Күнделікті өмірде белгілі бір түйінді мәселені шешуде адамның ақыл-ой белсенділігін талап ететін жағдай
a)
А) динамикалық стереотип
b)
В) детерминизм принципі
c)
С) проблемалық ситуация
d)
Д) қажеттілік
15.
14. Мұғалімнің жаңа материалды тақта мен оқу-көрнекі құралдарды пайдалану арқылы мазмұндау тәсілі
a)
А) диспут
b)
В) баяндау
c)
С) дискуссия
d)
Д) әңгіме
16.
15. Адамды тұлға ретінде сипаттайтын маңызды қасиет
a)
А) қырсықтық
b)
В) ұялшақтық
c)
С) ерік
d)
Д) эмоция
17.
16. Алға қойған мақсатты орындауға бағытталған тиімді тәсілдер мен құралдарды іздестіруден тұратын күрделі ақыл-ой іс-әрекеті
a)
А) жоспарлау
b)
В) демалысқа шығу
c)
С) қорытындылау
d)
Д) шешім алу
18.
17. Адамның әлеуметтік ортада мақсатқа бағытталған белсенділігі
a)
А) қабылдау
b)
В) мінез-құлық
c)
С)іс-әрекет
d)
Д) сезіну
19.
18. баланың мектептегі психологиялық дәреежесі анықталады
a)
А) баланың мұғалімдермен және ата-аналармен өзара қатынастарының жүйесімен
b)
В) мұғалімдермен өзара қарым-қатынастарының жүйесімен
c)
С) баланың топтағы (сыныптағы) өзара қатынастарының жүйесімен
d)
Д) баланың ата-аналарымен өзара қатынастарының жүйесімен
20.
19. Индивидтің басқа адамға, топқа жек көруден, жылы шырайдың жоқтығынан, салқындықтан көрініс табатын тұрақты жағымсыз эмоционалдық қатынас
a)
А) адаптация
b)
В) эмпатия
c)
С) антипатия
d)
Д) апатия
21.
20. Мемлекеттік білім негізінде нақты пән бойынша құрастырылады
a)
А) жұмыс бағдарламасы
b)
В) тәрбие бағдарламасы
c)
С) арнайы бағдарламалар
d)
Д) типтік бағдарламалар
22.
21. Оқытудың машықтық әдістері
a)
А) баяндау, әңгіме
b)
В) анкета, сұхбат
c)
С) ауызша, жазбаша
d)
Д) жаттығу, лабороториялық
23.
22. Оқушылардың білім алудағы мақсаты, күткен нәтижелерге жету жолдары
a)
А) тәрбие ұстанымдары
b)
В) оқыту ұстанымдары
c)
С) оқыту әдістері
d)
Д) тәрбие әдістері
24.
23. Жекелеген әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті негізгі білім, дағдылар шеңбері белгіленетін нормативтік құжат
a)
А) тұжырымдама
b)
В)оқулық
c)
С) оқу бағдарламасы
d)
Д) сынып жоспары
25.
24. Оқу үдерісінде оқушылардың білім алуымен қатар, олардың дүниеге көзқарасы, адамгершілігі қалыптасып, ақыл-ойы дамиды
a)
А) тұлғааралық қарым-қатынас негізінде
b)
В) ұжымдық қарым-қатынас негізінде
c)
С) қоғамдық даму принципі негізінде
d)
Д) оқытудың тәрбиелілігі принципі негізінде
26.
25. Топтың міндеттерін жүзеге асыруда жекелеген тұлғалардың тобына белсенді ықпал етуші
a)
А) спортшы
b)
В) оқушы
c)
С) сайыскер
d)
Д) көшбасшы
27.
26. Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар
a)
А)сынып жетекшісінің жоспары, пән мұғалімінің күнтізбелік жоспары
b)
В)базалық оқу жоспары, оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар
c)
С) сынып журналы, оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар
d)
Д) мектептің жылдық жоспары, базистік оқу жоспары, оқу жоспарлары
28.
27. Оқытудың басты міндеттерінің бірі
a)
А) бағдарламалап, жүйелі оқыту
b)
В) жоспарды артығымен орындау
c)
С) оқушылардың таным қабілетін дамыту
d)
Д) деңгейлеп, кезеңмен іске асыру
29.
28. Баланың іс-әрекетін, мінез-құлқын, белгілі нормалар мен ережелерді орындауға ынталандыруды көздейтін әдіс
a)
А) жарыс
b)
В) бақылау
c)
С) танымдық
d)
Д) пікірталас
30.
29. Топ мүшелерінің санасында «Менің тобым» деген ұғым қалыптасады
a)
А) автономды топ
b)
В) гештальт топ
c)
С) кездесу топ
d)
Д) Т-топтары
31.
30. Баланың іс-әрекетін белгілі бағытқа бейімдеу
a)
А) оқыту формасын анықтау
b)
В) кәсіптік тәрбие
c)
С) талап қою әдісі
d)
Д) бағалау өлшемдерін анықтау
32.
31. Тұлғаның рухани-адамгершілік және этикалық ұстанымдарын, адамгершілік қасиеттерін және көзқарастарын қалыптастыруға бағытталады
a)
А) ұлттық- патриоттық тәрбие
b)
В) рухани-адамгершілік тәрбие
c)
С) өзіндік –жеке тәрбие
d)
Д) әсемдік-эстетикалық тәрбие
33.
32. Белсенділер тобына кіреді
a)
А) Ұжымның тапсырмасын орындаушылар мен орган мүшелері
b)
В) шығармашылық белсенділер мен үйірме мүшелері
c)
С) үйірмеге қатысушы оқушылар және ата-аналар комитеті мүшелері
d)
Д) үздік оқитын оқушылар және ата –аналар
34.
33. Білім берудің жеке тұлғаны қалыптастырудағы әлеуметтік бағдарлануы
a)
А) қашықтықтан оқыту
b)
В) тұрғындардың сауаттылығы
c)
С) азаматтық-құқықтық тәрбие
d)
Д) функционалдық тәрбие
35.
34. Оқытудың көрнекілік принципі
a)
А) тәрбиенің жетекші құралы
b)
В) білудің, танудың, ұғынудың басты құралы
c)
С) оқытудың формасы
d)
Д) оқыту сапасының көрсеткіші
36.
35. Салауатты өмір салты, дене дамуы және психологиялық денсулық сақтау дағдыларын ойдағыдай қалыптастыруға , денсаулыққа зиян келтіретін факторларды анықтау біліктілігі үшін кеңістік орнатуға бағытталады
a)
А) дене тәрбиесі, салауатты өмір салты
b)
В) қауіпсіз және жауапты мінез-құлық тәрбиесі
c)
С) ақпараттық және психологиялық тәрбие
d)
Д) азаматтық және қоғамдық тәрбие
37.
36. Оқушы мен мұғалім жүзеге асыратын екі жақты үдеріс
a)
А) жоспарлау
b)
В) жобалау
c)
С) бағалау
d)
Д) оқыту
38.
37. Оқу пәндері мазмұнындағы үдерістік блог
a)
А) үдерісті ұйымдастыру түрлері; арнайы тапсырмалар; оқу сауаттылығы
b)
В) қосымша білім кешені; әрекет тәсілдері; үдерісті ұйымдастыру тәсілдері
c)
С)оқу сауаттылығы; математикалық сауаттылық; арнайы тапсырмалар
d)
Д) шығармашылық тапсырмалар; үдерісті ұйымдастыру түрлері
39.
38. Ми қызметі арқылы қатысушылар қиын мәселеге көңл аударып, өздерінің идеяларын айтып, оның шешілу жолдарын қарастырады
a)
А) әңгіме-сұхбат әдісі
b)
В) дискуссия әдісі
c)
С) генерациялау әдісі
d)
Д) ауызша-баяндау әдісі
40.
39. Ортақ мақсатты іске асыру- ең маңызды мақсаты болатын топ
a)
А) тренингтік
b)
В) кооперация
c)
С) кездесу
d)
Д) шығармашылық
41.
40.Бір-бірімен мақсат және құрал ретінде байланыста болады
a)
А) білім беру мен қоғам
b)
В) мектеп пен қоғам
c)
С) білім мазмұны мен оқу пәні
d)
Д) оқыту мен тәрбие
42.
Тәрбие психологиясы
Тәрбие берудің окыту процесіне карасты түрлері педагогикалык психологиямен ғана емес психология мен педагогиканың арнайы бөлімінде қарастырылуы қажет. Педагогикалык психология үшін тәрбие беру окыту процесіне оның мазмұны, түрі мен адістері аркылы үйлесімді өз орнын алуы қажет. Зерттеу пәнінің әр түрлі қарастырылған көзкарастар тұрғысынан педагогикалык психологияның құрылымына: 1) білім беруші кызметтің психологиясы (оқу және педагогикалык кызметтің бірлестігі ретінде); 2) оқу кызметінің және оның субъектісі оқушынын психологиясы (оқушы, студент); 3) педагогикалык кызметтің (білім беруші және тәрбиелеуші әсердің бірлестігі) жане оның субъектісі (мұғалім, окытушы) психологиясы; 4) оку-педагогикалык еңбектестік жане карым-қатынас психологиясы кіреді. Аталған құрылым педагогикалық психологияның зерттеу аумағын кеңейтіп отырғаны анық, соның өзінде ол дәстүрлі болып калып отыр (оқыту, тәрбие беру, мұғалім). Қазіргі уакытта педагогикалык психология жоғары мектеп психологиясы (жоғары білімнің) (Н.В. Кузьмина, М.П. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) және мектепте окытудың педагогикалық психологиясы болып бөлінуі көп кездеседі, оған дәстүрлі осы саладағы жұмыстар кіреді.
41. Адамды белгілі құндылықтарға бағыттау, өзін-өзі ұстау принциптерін, баға беру жүйесін, өзіне, басқа адамдарға, еңбекке, қоғамға, жалпы әлемге көзқарасын қалыптастыру мақсатында мақсатты-бағытталған ықпал
a)
А) тәрбие
b)
В) үйрену
c)
С) даму
d)
Д) оқу
43.
Тәрбие психологиясы
Тәрбие берудің окыту процесіне карасты түрлері педагогикалык психологиямен ғана емес психология мен педагогиканың арнайы бөлімінде қарастырылуы қажет. Педагогикалык психология үшін тәрбие беру окыту процесіне оның мазмұны, түрі мен адістері аркылы үйлесімді өз орнын алуы қажет. Зерттеу пәнінің әр түрлі қарастырылған көзкарастар тұрғысынан педагогикалык психологияның құрылымына: 1) білім беруші кызметтің психологиясы (оқу және педагогикалык кызметтің бірлестігі ретінде); 2) оқу кызметінің және оның субъектісі оқушынын психологиясы (оқушы, студент); 3) педагогикалык кызметтің (білім беруші және тәрбиелеуші әсердің бірлестігі) жане оның субъектісі (мұғалім, окытушы) психологиясы; 4) оку-педагогикалык еңбектестік жане карым-қатынас психологиясы кіреді. Аталған құрылым педагогикалық психологияның зерттеу аумағын кеңейтіп отырғаны анық, соның өзінде ол дәстүрлі болып калып отыр (оқыту, тәрбие беру, мұғалім). Қазіргі уакытта педагогикалык психология жоғары мектеп психологиясы (жоғары білімнің) (Н.В. Кузьмина, М.П. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) және мектепте окытудың педагогикалық психологиясы болып бөлінуі көп кездеседі, оған дәстүрлі осы саладағы жұмыстар кіреді.
42. Шәкрт тәрбиесінде баланың қол жеткен табыстарын уақытында көре біліп, оны ретімен мадақтап отырудың ең қарапайым түрі
a)
А) даралау
b)
В) мақұлдау
c)
С) жазалау
d)
Д) оқыту
44.
Тәрбие психологиясы
Тәрбие берудің окыту процесіне карасты түрлері педагогикалык психологиямен ғана емес психология мен педагогиканың арнайы бөлімінде қарастырылуы қажет. Педагогикалык психология үшін тәрбие беру окыту процесіне оның мазмұны, түрі мен адістері аркылы үйлесімді өз орнын алуы қажет. Зерттеу пәнінің әр түрлі қарастырылған көзкарастар тұрғысынан педагогикалык психологияның құрылымына: 1) білім беруші кызметтің психологиясы (оқу және педагогикалык кызметтің бірлестігі ретінде); 2) оқу кызметінің және оның субъектісі оқушынын психологиясы (оқушы, студент); 3) педагогикалык кызметтің (білім беруші және тәрбиелеуші әсердің бірлестігі) жане оның субъектісі (мұғалім, окытушы) психологиясы; 4) оку-педагогикалык еңбектестік жане карым-қатынас психологиясы кіреді. Аталған құрылым педагогикалық психологияның зерттеу аумағын кеңейтіп отырғаны анық, соның өзінде ол дәстүрлі болып калып отыр (оқыту, тәрбие беру, мұғалім). Қазіргі уакытта педагогикалык психология жоғары мектеп психологиясы (жоғары білімнің) (Н.В. Кузьмина, М.П. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) және мектепте окытудың педагогикалық психологиясы болып бөлінуі көп кездеседі, оған дәстүрлі осы саладағы жұмыстар кіреді.
43. Баланың тәрбиеге көніп тіл алуы тек үлкендердің өсиетіне ғана байланысты емес, сол кездегі оның көңіл –күйіне де тәуелді, -деп қарастыратын принцип
a)
А) қатынастық
b)
В) генетикалық
c)
С) нейродинамикалық
d)
Д) детерменизм
45.
Тәрбие психологиясы
Тәрбие берудің окыту процесіне карасты түрлері педагогикалык психологиямен ғана емес психология мен педагогиканың арнайы бөлімінде қарастырылуы қажет. Педагогикалык психология үшін тәрбие беру окыту процесіне оның мазмұны, түрі мен адістері аркылы үйлесімді өз орнын алуы қажет. Зерттеу пәнінің әр түрлі қарастырылған көзкарастар тұрғысынан педагогикалык психологияның құрылымына: 1) білім беруші кызметтің психологиясы (оқу және педагогикалык кызметтің бірлестігі ретінде); 2) оқу кызметінің және оның субъектісі оқушынын психологиясы (оқушы, студент); 3) педагогикалык кызметтің (білім беруші және тәрбиелеуші әсердің бірлестігі) жане оның субъектісі (мұғалім, окытушы) психологиясы; 4) оку-педагогикалык еңбектестік жане карым-қатынас психологиясы кіреді. Аталған құрылым педагогикалық психологияның зерттеу аумағын кеңейтіп отырғаны анық, соның өзінде ол дәстүрлі болып калып отыр (оқыту, тәрбие беру, мұғалім). Қазіргі уакытта педагогикалык психология жоғары мектеп психологиясы (жоғары білімнің) (Н.В. Кузьмина, М.П. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) және мектепте окытудың педагогикалық психологиясы болып бөлінуі көп кездеседі, оған дәстүрлі осы саладағы жұмыстар кіреді.
44. Жоғары сыныптардағы тәрбиенің мәні- келесі мәселе бойынша бағыт-бағдар беру
a)
А) жер таңдауға
b)
В)өзін-өзі тәрбиелеуге
c)
С) мықтыны анықтауға
d)
Д) мамандық таңдауға
46.
Тәрбие психологиясы
Тәрбие берудің окыту процесіне карасты түрлері педагогикалык психологиямен ғана емес психология мен педагогиканың арнайы бөлімінде қарастырылуы қажет. Педагогикалык психология үшін тәрбие беру окыту процесіне оның мазмұны, түрі мен адістері аркылы үйлесімді өз орнын алуы қажет. Зерттеу пәнінің әр түрлі қарастырылған көзкарастар тұрғысынан педагогикалык психологияның құрылымына: 1) білім беруші кызметтің психологиясы (оқу және педагогикалык кызметтің бірлестігі ретінде); 2) оқу кызметінің және оның субъектісі оқушынын психологиясы (оқушы, студент); 3) педагогикалык кызметтің (білім беруші және тәрбиелеуші әсердің бірлестігі) жане оның субъектісі (мұғалім, окытушы) психологиясы; 4) оку-педагогикалык еңбектестік жане карым-қатынас психологиясы кіреді. Аталған құрылым педагогикалық психологияның зерттеу аумағын кеңейтіп отырғаны анық, соның өзінде ол дәстүрлі болып калып отыр (оқыту, тәрбие беру, мұғалім). Қазіргі уакытта педагогикалык психология жоғары мектеп психологиясы (жоғары білімнің) (Н.В. Кузьмина, М.П. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) және мектепте окытудың педагогикалық психологиясы болып бөлінуі көп кездеседі, оған дәстүрлі осы саладағы жұмыстар кіреді.
45. Тәрбие процесінде психологиялық-педагогикалық позициясы
a)
А) тәрбие педагогикалық психологияның ерекше түрі ретінде
b)
В) бағытталған сыртқы әсердің мәні тұлға дамуын басқарумен байланысты
c)
С) тәрбие қоғамдық өмірдің көрінісін сипаттаушы компонент ретінде
d)
Д) әр түрлі факторлар, жағдайлардың әсерінен болатын тұлғаішілік өзгеру
47.
Тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары әдістер мен адістемелік тәсілдер аркалы жүзеге асады. Тарбие әдістері дегеніміз тәрбие максат-міндеттерін шешуге бағытталган тарбиеші мен оқушыны өзара байланысты іс-әрекеті. Педагогикалық процеске катысушылардың тәсілдері мен накты әрекеттері, окушылардың белсенді іс-әрекетінің ынталануы тарбие максатына бағытталуы керек. Тәсіл деген де ұғым бар. Әдістемелік тәсіл дегеніміз әдістің жеке көрінісі. Әдіске қараганда ол бағыныңқы сипатта болады. Формалар, адістер, тәсілдер сияқты ұғымдар шынайы педагогикалық процесте өзара тығыз байланыста болады. Біріншіден, олар бір-біріне тауелді (формалар мен әдістер, әдістемелік тәсілдер кұралдар аркылы жүзеге асады); екіншіден, күнделікті тәжірибеде олардың арасында белгілі бір айырмашылық жок. Тәрбие әдістері мен тәсілдері әркашан бірін-бірі алмастырып отырады: кей жағдайларда әдіс тәсілге айналады.
46. Сыныптан тыс жұмыспен қоса оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруда да кеңінен қолданылатын әдіс
a)
А) ынталандыру
b)
В)танымдық
c)
С) белсенділік
d)
Д) жанама
48.
Тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары әдістер мен адістемелік тәсілдер аркалы жүзеге асады. Тарбие әдістері дегеніміз тәрбие максат-міндеттерін шешуге бағытталган тарбиеші мен оқушыны өзара байланысты іс-әрекеті. Педагогикалық процеске катысушылардың тәсілдері мен накты әрекеттері, окушылардың белсенді іс-әрекетінің ынталануы тарбие максатына бағытталуы керек. Тәсіл деген де ұғым бар. Әдістемелік тәсіл дегеніміз әдістің жеке көрінісі. Әдіске қараганда ол бағыныңқы сипатта болады. Формалар, адістер, тәсілдер сияқты ұғымдар шынайы педагогикалық процесте өзара тығыз байланыста болады. Біріншіден, олар бір-біріне тауелді (формалар мен әдістер, әдістемелік тәсілдер кұралдар аркылы жүзеге асады); екіншіден, күнделікті тәжірибеде олардың арасында белгілі бір айырмашылық жок. Тәрбие әдістері мен тәсілдері әркашан бірін-бірі алмастырып отырады: кей жағдайларда әдіс тәсілге айналады.
47. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістеріне жатады
a)
А) сұхбат, анкета, тест
b)
В) танымдық, теориялық, ойын
c)
С) саналылық, белсенділік
d)
Д) жарыс, мадақтау, жазалау
49.
Тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары әдістер мен адістемелік тәсілдер аркалы жүзеге асады. Тарбие әдістері дегеніміз тәрбие максат-міндеттерін шешуге бағытталган тарбиеші мен оқушыны өзара байланысты іс-әрекеті. Педагогикалық процеске катысушылардың тәсілдері мен накты әрекеттері, окушылардың белсенді іс-әрекетінің ынталануы тарбие максатына бағытталуы керек. Тәсіл деген де ұғым бар. Әдістемелік тәсіл дегеніміз әдістің жеке көрінісі. Әдіске қараганда ол бағыныңқы сипатта болады. Формалар, адістер, тәсілдер сияқты ұғымдар шынайы педагогикалық процесте өзара тығыз байланыста болады. Біріншіден, олар бір-біріне тауелді (формалар мен әдістер, әдістемелік тәсілдер кұралдар аркылы жүзеге асады); екіншіден, күнделікті тәжірибеде олардың арасында белгілі бір айырмашылық жок. Тәрбие әдістері мен тәсілдері әркашан бірін-бірі алмастырып отырады: кей жағдайларда әдіс тәсілге айналады.
48. Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріне жатады
a)
А) анкета, тест, баяндау, сендіру, насихат
b)
В) баяндау, сендіру, индукция, дедукция
c)
С) теориялық, эмпирикалық, тәжірибелік
d)
Д) түсіндіру, баяндау, сендіру, насихат
50.
Тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары әдістер мен адістемелік тәсілдер аркалы жүзеге асады. Тарбие әдістері дегеніміз тәрбие максат-міндеттерін шешуге бағытталган тарбиеші мен оқушыны өзара байланысты іс-әрекеті. Педагогикалық процеске катысушылардың тәсілдері мен накты әрекеттері, окушылардың белсенді іс-әрекетінің ынталануы тарбие максатына бағытталуы керек. Тәсіл деген де ұғым бар. Әдістемелік тәсіл дегеніміз әдістің жеке көрінісі. Әдіске қараганда ол бағыныңқы сипатта болады. Формалар, адістер, тәсілдер сияқты ұғымдар шынайы педагогикалық процесте өзара тығыз байланыста болады. Біріншіден, олар бір-біріне тауелді (формалар мен әдістер, әдістемелік тәсілдер кұралдар аркылы жүзеге асады); екіншіден, күнделікті тәжірибеде олардың арасында белгілі бір айырмашылық жок. Тәрбие әдістері мен тәсілдері әркашан бірін-бірі алмастырып отырады: кей жағдайларда әдіс тәсілге айналады.
49. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады
a)
А) жаттығу, педагогикалық талап, қоғамдық пікір, тапсырма
b)
В) теориялық, эмпирикалық, тәжірибелік , анкета
c)
С) қоғамдық пікір, тапсырма, белсенділік, танымдық
d)
Д) жаттығу, педагогикалық талап, тәжірибелі, қоғамдық
51.
Тұтас педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары әдістер мен адістемелік тәсілдер аркалы жүзеге асады. Тарбие әдістері дегеніміз тәрбие максат-міндеттерін шешуге бағытталган тарбиеші мен оқушыны өзара байланысты іс-әрекеті. Педагогикалық процеске катысушылардың тәсілдері мен накты әрекеттері, окушылардың белсенді іс-әрекетінің ынталануы тарбие максатына бағытталуы керек. Тәсіл деген де ұғым бар. Әдістемелік тәсіл дегеніміз әдістің жеке көрінісі. Әдіске қараганда ол бағыныңқы сипатта болады. Формалар, адістер, тәсілдер сияқты ұғымдар шынайы педагогикалық процесте өзара тығыз байланыста болады. Біріншіден, олар бір-біріне тауелді (формалар мен әдістер, әдістемелік тәсілдер кұралдар аркылы жүзеге асады); екіншіден, күнделікті тәжірибеде олардың арасында белгілі бір айырмашылық жок. Тәрбие әдістері мен тәсілдері әркашан бірін-бірі алмастырып отырады: кей жағдайларда әдіс тәсілге айналады.
50. Этикалық тақырыптағы әңгіме қолданылады
a)
А) жоғары және орта сыныптарда
b)
В) арнайы ұйымдастырылған сынып сағатында
c)
С)шешендік өнер үйірмесінде
d)
Д) төменгі және орта сыныптарда
100 %
