Modelos para el diseño curricular

Modelos para el diseño curricular

Modelo y desarrollo curricular

Modelo Tyler

• Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960

• Presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” 

Se basa en cuatro preguntas

• ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

• ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines?

• ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

• ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Se compone por siete etapas

Primer etapa

• Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales

• Educar significa “modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la acción manifiesta” 

• El maestro deberá conocer los cambios deseables en las conductas de los educandos y así satisfacer las necesidades que han sido detectadas

Segunda etapa

• Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el “adiestramiento” del estudiante para que éste pueda aplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son similares a las que se presentan en la escuela

Tercer etapa

• Definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela

• Cada especialista sabe como cada asignatura puede contribuir a la formación del educando

• Tyler considera que son importantes una filosofía de la educación y una psicología el aprendizaje como filtros por los que deben pasar los objetivos

Cuarta etapa

• Papel de la filosofía en la selección de los objetivo, éstos no deben ser numéricos, se debe seleccionar un número importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los valores más altos que coincidan con la filosofía de la escuela, por lo tanto, la filosofía es”el primer tamiz”

• El papel de la psicología del aprendizaje en la selección de los objetivos, la cual permite distinguir qué cambios pueden esperarse como consecuencia de un proceso de aprendizaje, distinguir los objetivos fáciles de alcanzar con relación a aquellos que requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias de aprendizaje que generan y la dificultad de los contenidos con el nivel de estudios

Quinta etapa

• Selección y orientación de las actividades de aprendizaje, consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje

Sexta etapa

• Es la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo

• Es importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre sí, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales

• Es importante, satisfacer el criterio de continuidad, secuencia e integración, identificar los elementos, principios y estructura organizativos de cada asignatura por los que la organización debe plantearse diferencialmente

Séptima etapa

• Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje

• Es necesario establecer un plan de evaluación, por lo que debe hacerse una revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos

Modelo de Taba

• Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica

• Los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si éstos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos

Criterios para la elaboración del currículum

• Investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro

• Contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado

•  La naturaleza del conocimiento y sus características específicas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currículo

Siete pasos para el diseño del currículum

• El primer paso es el diagnóstico de necesidades, permite definir cómo debe ser el currículo para una población determinada

• El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo; determinan, en gran parte, qué contenido es importante y cómo habrá de ordenárseles

• El tercer paso constituye la selección del contenido, diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e importancia

• El cuarto paso lo constituye la organización del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros

• El quinto paso constituye la selección de las actividades de aprendizaje,  estrategias para la elaboración de conceptos, la planificación de estas experiencias se convierte en una estrategia importante para la formulación del currículo

• El sexto paso: la organización de las actividades de aprendizaje, consiste en el establecimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la formación de conocimientos, actitudes y sensibilización; las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos

• El septimo paso lo integra la determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo: hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecución de los fines de la educación; y la certeza de compatibilidad entre las metas, los objetivos y lo que los estudiantes han pretendido. Juzgar la organización curricular y las experiencias ofrecidas para el alcance de los objetivos

Modelo de Arnaz

• Partiendo de la definición del currículum como “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”

Propone cuatro etapas

Primer etapa, elaborar el currículo

• Formular los objetivos curriculares, que implica precisar las necesidades que se atenderán, caracterizar al alumno insumo, elaborar el perfil del egresado y definir los objetivos curriculares

• Elaborar el plan de estudios a través de la selección de los contenidos, derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios

• Diseñar el sistema de evaluación, implica definir las políticas del sistema de evaluación, seleccionar los procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos

• Elaborar las cartas descriptivas, consiste en diseñar los propósitos generales de cada curso, elaborar los objetivos específicos de los cursos y definir los criterios y medios para la evaluación de los mismos

Segunda etapa, instrumentar la aplicación del currículo

• Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas

Tercer etapa, aplicación del currículo

Cuarta etapa, evaluación del currículo

• Comprende evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares

Modelo de Glazman e Ibarrola

• El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes

Propone cuatro niveles

Primer nivel metodológico

• Implica un análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión; el contexto social, económico, político y cultural; la institución educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje

Segundo nivel metodológico

• Sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales del plan de estudios

• Lo que debe saber y saber hacer

Tercer nivel metodológico

• Evaluación continua, la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador

• La evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y modelos, constituye la esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que responde a los cambios que la institución considera deseables

Cuarto nivel metodológico

• La participación de todos los sectores de la institución

• Contar con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones

Modelo de Pansza

• Plantea para la elaboración del currículo una organización modular

• Parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica

• Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseño curricular modular integrativo

• Unificación docencia investigación, módulos como unidades autosuficientes, análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, objetos de transformación, relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad, fundamentación epistemológica, carácter interdisciplinario de la enseñanza, concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de profesores y alumnos

• Se pretende integrar la docencia, investigación y servicio

• Lleva al replanteamiento de una serie de aspectos tales como la relación entre teoría y práctica y el paso de una visión fragmentada a una visión totalizadora que se constituye en su postulado epistemológico

• Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis histórico crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica profesional dominante como la emergente

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Características

• Una organización curricular que pretende romper con el clásico aislamiento de la institución escolar respecto de su comunidad social

• Descansa en una concepción del conocimiento considerado como proceso de acercamiento progresivo a la verdad

• El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histórico determinado

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• Busca sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente identificada y evaluable

• Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a través de un vínculo pedagógico que favorezca la transformación, rompiendo con las relaciones de dominación y dependencia

Modelo de Díaz y colaboradores

• Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo

Primer etapa, fundamentaación de la carrera

• Realizar una fundamentación sólida basada en una investigación de las necesidades del ámbito en el que laborará el profesionista a corto y largo plazo

• Analizar si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional

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• Analizar los principios de la institución para que sean compatibles con la propuesta, sin que se sacrifiquen las habilidades que debe poseer el egresado para solucionar las necesidades sociales

• Mediante investigaciones, deberán establecerse las características de la población que egresará

Elementos de la primer etapa

• Investigación de las necesidades que serán abordadas por los profesionales, justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades, investigación del mercado ocupacional para el profesionista, investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta, análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y análisis de la población estudiantil

Segunda etapa, elaboración del perfil profesional

• Implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera

Elementos de la segunda etapa

• Requiere realizar una investigación sobre los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, aplicables a la solución de problemas, los cuales serán base de la carrera; investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista; análisis de las tareas potenciales del profesionista; determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista; desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas y evaluación del perfil profesional 

Tercer etapa, organización y estructuración curricular

• Toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera

Elementos de la tercer etapa

• Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente; elección y elaboración de un plan curricular determinado; y, finalmente, elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular

Cuarta etapa, evaluación continua del currículum

• Implica la elaboración de una metodología de evaluación, partiendo de que la concepción de un currículo no es estática si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza, pueden cambiar

Subetapas

• El diseño de un programa de evaluación interna

• Diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores

Este modelo ha funcionado pertinentemente con el auge del constructivismo y ha sido uno de los que más se ha recurrido en las últimas décadas

Open Ended

¿Qué modelo consideras que es congruente con nuestro contexto educativo actual y porqué?