MEDIACIÓN PARA ADOLESCENTES

MEDIACIÓN PARA ADOLESCENTES

Magíster en mediación de conflictos

M. Soledad Fuentealba M.

Psicóloga- Mg. mediación de conflictos

Cursando Doctorado en UBA, Argentina

DESARROLLO ADOLESCENTE

• •T. Sociocultural del desarrollo intelectual de Vigotsky

• T. Ecológica de Bronfebrenner

• T. Desarrollo psicosocial de Erickson

• T. Pensamiento Moral de Kohlberg

Teoría Sociocultural del desarrollo Intelectual de Vigotsky

Enfatiza en el estudio del origen de los procesos psicológicos del individuo, la relación entre pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y signos como mediadores para la comprensión de los procesos sociales, la existencia del nivel de desarrollo real y el nivel potencial de las funciones mentales como indicadores para definir la zona de desarrollo próximo

PENSAMIENTO

Capacidad que pone en marcha la percepción, codificación, representación y almacenamiento de información procedente del mundo.

CAMBIOS EN EL PENSAMIENTO DE ADOLESCENTES

A diferencia de la niñez, en esta etapa se pueden tomar decisiones a través de la generación de distintas opciones, a examinar una situación desde distintos puntos de vista, a anticipar las consecuencias de las decisiones y a evaluar la credibilidad de la información.

PENSAMIENTO CRÍTICO

• Incremento en la capacidad de procesamiento de la información y su velocidad

• Mayor amplitud de conocimientos en distintos dominios

• Mayor habilidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos

• Mayor capacidad para obtener conocimiento a través de la planificación, consideración de alternativas y monitorización cognitiva.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

• Reconocer la existencia del problema

• Definir el problema con mayor claridad

• Enfocar el problema sin dar por sentado que existe una sola respuesta adecuada, sin que la solución implique un criterio inamovible

• Tomar decisiones sobre asuntos de relevancia personal

• Obtener información, pensar en grupo

• Desarrollar enfoques a largo plazo, para problemas a largo plazo

TEORÍA DE VIGOTSKY Y EDUCACIÓN

Para Vigotsky, la escuela es uno de los agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo del adolescente

CONCEPTO DE DESARROLLO PRÓXIMO

Se refiere a aquellas tareas que son difíciles para que un sujeto las desarrolle solo, pero que puede lograr desarrollar, si cuenta con la guía o apoyo de un adulto o de otro par más capacitado.

La zona inferior de desarrollo próximo (ZDP) es el nivel de solución de problemas alcanzado por el adolescente, trabajando de manera independiente (NIVEL DE DESARROLLO REAL)

CONCEPTO DE DESARROLLO PRÓXIMO

Zona de desarrollo próximo: corresponde a aquellas funciones que se encuentran en un proceso de maduración.

Nivel de desarrollo potencial: corresponde a aquellas funciones que el adolescente puede desarrollar con ayuda de alguien más capacitado

Multiple Choice

Las 3 zonas de Desarrollo planteadas por Vigotsky son:

• Desarrollo real, desarrollo próximo, Desarrollo potencial

• Desarrollo inicial, maduración, desarrollo potencial

• Desarrollo 1, 2 y 3

TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Define un sistema ambiental basado en el desarrollo de los individuos a través de los diferentes ambientes en los que se mueve y que influyen consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo moral y relacional. 

MODELO ECOLÓGICO

El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979), establece una variedad de factores que determinan si el individuo actuará de una forma agresiva, o por el contrario, desarrollará conductas prosociales.

MODELO ECOLÓGICO

• El círculo que representa al estudiante, incluiría al individuo con sus cogniciones, actitudes, creencias, habilidades, conductas y características genéticas y demográficas.

• La segunda circunferencia representa la familia, así como la siguiente identifica otras relaciones cercanas para el estudiante, como amigos y compañeros

• La circunferencia externa representa la escuela y comunidad donde estudia y vive el estudiante.

DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Formación de la identidad:

• Durante la niñez, el niño mitifica a sus padres y/ o cuidadores, los que son percibidos como seres que todo lo hacen bien, nunca se equivocan, y les parecen los mejores del mundo.

• Pero al llegar la adolescencia, comienzan a descubrir defectos e incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse frente a unos progenitores que han dejado de ser perfectos.

Formación de la identidad

•El conflicto entre el sentimiento de independencia y la necesidad de dependencia, es uno de los desafíos que ha de librar el adolescente con sus padres y/o cuidadores, pero también consigo mismo.

•Por una parte, se siente demasiado controlado (con horarios y normas), pero por otra, no se siente capaz de independizarse, pues el proceso de autoafirmación le produce un sentimiento de inseguridad y temor a equivocarse.

•Necesitará recibir críticas y restricciones a sus peticiones y comportamientos, demandarle un respeto hacia las ideas y decisiones, de esta manera podrá desarrollar su capacidad para contestarlas y a través de esta contestación, encontrarse a sí mismo

FORMACIÓN IDENTIDAD ADOLESCENTE

• Independencia de las figuras parentales

• Aceptación de la imagen corporal

• Integración en la sociedad a través del grupo

• Consolidación de la identidad

IDENTIDAD

La principal tarea del adolescente se

enfoca en enfrentar la crisis y la confusión para el logro de la identidad, y de esta manera se convierta en un “adulto único que da un sentido coherente del yo y desempeña un papel importante en la sociedad”, teniendo en cuenta los componentes

de valores, sexuales y ocupacionales.

Multiple Choice

Cuáles son las 4 acciones que el adolescente debe lograr durante la formación de su identidad?

• Confiar en sus padres, aceptar reglas

• Independencia de las figuras parentales, Aceptación de la imagen corporal, Integración en la sociedad a través del grupo, Consolidación de la identidad

• Ser autónomo, ser parte de un grupo, asumir responsabilidades

• Rebelarse con las figuras paternas, cometer errores, involucrarse en problemas

IDENTIDAD SEGÚN ERIKSON

“La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se juzga a sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los términos de una tipología significativa para estos últimos, por otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a él, a la luz del modo en que se percibe en comparación con los otros y en relación con tipos que han llegado a ser importantes para él. (E. Erikson, 1968. Identidad, juventud y crisis, Editorial Paidós, Buenos Aires, p.19)

LA IDENTIDAD REPRESENTA

’’La percepción de la mismidad y continuidad de la propia existencia en el tiempo y en el espacio, y la percepción del hecho que otros reconocen esa mismidad’’

TRABAJO EN CLASES

Responder las preguntas, de acuerdo al caso enviado.

Trabajaremos en grupos durante 30 minutos y luego nos reuniremos en la clase nuevamente, para compartir los resultados.

TEORÍA DEL PENSAMIENTO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG

ESTADIOS DEL PENSAMIENTO MORAL

• Nivel II: moral convencional (10- 13 años).

  •Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). ”Bueno” y “agradable” significan lo mismo, pudiéndose determinar por lo que complace, ayuda y es aprobado por los demás. ¿Por qué actuar con justicia? Porque es importante ser una buena persona ante sí mismo y los demás, considerando que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que los demás se portaran bien.

  •Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden). Las leyes son absolutas. Se debe respetar la autoridad y mantener el orden social. ¿Por qué actuar con justicia? Porque es importante mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolución del sistema

ESTADIOS DEL PENSAMIENTO MORAL

• Nivel III: moral postconvencional o basada en principios (13 años, adultez joven o nunca)

  •Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad). El bien se determina por estándares socialmente acordados sobre los derechos de los individuos. ¿Por qué actuar con justicia? Porque es obligación de cada uno respetar el pacto social para cumplir (y hacer cumplir) las leyes en beneficio propio y de los demás, protegiendo los derechos propios y los ajenos.

  •Etapa 6: principios éticos universales (autonomía). El bien y el mal son aspectos de la consciencia individual e implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. ¿Por qué actuar con justicia? Porque, de manera racional, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos

PENSAMIENTO MORAL Y MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

¿Cuáles son las consecuencias de la mediación escolar en el desarrollo del pensamiento moral de niños y adolescentes?

HIPÓTESIS

“Las consecuencias de la mediación escolar en el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento moral de niños y adolescentes son favorables, conforme al avance que se apreciaría en éstos en las etapas del pensamiento moral hacia niveles superiores, facilitando la concepción individual de principios universales, a través del trabajo de solución de dilemas morales in situ, característicos de los diversos conflictos en el ámbito de la convivencia escolar; evidenciando los beneficios de este mecanismo de solución de conflictos a nivel intrapsíquico, además de los ya conocidos en el ámbito de las relaciones interpersonales y la convivencia armónica en las comunidades educativas”.

EVIDENCIA

Kohlberg (1999) presenta algunos hallazgos que sustentan la hipótesis planteada, tales como: “la discusión en el aula sobre dilemas morales hipotéticos, facilita el avance de niños y niñas, hacia estadios superiores del pensamiento moral”, o que “determinados entornos, propiciarían e impulsarían el avance hacia niveles superiores de pensamiento moral”

VINCULACIÓN ENTRE MEDIACIÓN Y PENSAMIENTO MORAL

Mediante técnicas de comunicación específicas implementadas en cada etapa del proceso, es posible no sólo resolver conflictos entre dos o más intervinientes, sino que además, existirían beneficios a nivel de comunicación efectiva, transformación de las relaciones entre las partes, desarrollo del pensamiento crítico, incremento de una autoestima positiva en los sujetos, mejoramiento del clima escolar del aula –disminuyendo la tensión y rivalidad entre compañeros-, promoción de espacios de negociación desde el diálogo y acuerdos consensuados, entre algunos (Quijano, 2012)

TÉCNICAS DE MEDIACIÓN Y PENSAMIENTO MORAL

Mediante la técnica del parafraseo, es posible llegar a la comprensión del conflicto desde una mirada más adecuada y objetiva, pero considerando a la vez, las necesidades del otro u otros; la legitimación permite el reconocimiento mutuo de las partes de acuerdo a las necesidades de cada uno y la empatía hacia éstas por parte de los participantes en el proceso de mediación; las preguntas reflexivas requieren de capacidad de pensamiento hipotético; y las preguntas circulares que exigen a las partes, una capacidad de sintonizar con el pensar, sentir y actuar del otro, desde la empatía desarrollada, tras la escucha activa de los relatos mutuos

¡MUCHAS GRACIAS!

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