Tema 13

Tema 13

by D G

Multiple Choice

3.1.ACLARACIÓN CONCEPTUAL

A lo largo de la historia muchos autores han tratado de definir qué entienden por juego

“locus” (diversión, efecto de jugar) “iocum” (broma pasatiempo)

• ETIMOLOGÍA

• RAE

• PSICO

  RUSSELL

• HUIZINGA

• PARLEBAS

Multiple Choice

3.1.ACLARACIÓN CONCEPTUAL

A lo largo de la historia muchos autores han tratado de definir qué entienden por juego

(01) Casi juego modificado. (0)

• ETIMOLOGÍA

• RAE

• PSICO

  RUSSELL

• HUIZINGA

• PARLEBAS

Multiple Choice

3.1.ACLARACIÓN CONCEPTUAL

A lo largo de la historia muchos autores han tratado de definir qué entienden por juego, sin llegar a un consenso

EJ + reglas en el que ganas o pierdes.

• ETIMOLOGÍA

• RAE

• PSICO

  RUSSELL

• HUIZINGA

• PARLEBAS

Multiple Choice

3.1.ACLARACIÓN CONCEPTUAL

A lo largo de la historia muchos autores han tratado de definir qué entienden por juego

Actividad generadora de placer. No finalidad externa sino por sí misma.

• ETIMOLOGÍA

• RAE

• PSICO

  RUSSELL

• HUIZINGA

• PARLEBAS

Multiple Choice

3.1.ACLARACIÓN CONCEPTUAL

A lo largo de la historia muchos autores han tratado de definir qué entienden por juego

Acto voluntario + límite ET + reglas obligatorias pero aceptadas, fin en sí mismo y que va acompañada de tensión -alegría.

• ETIMOLOGÍA

• RAE

• PSICO

  RUSSELL

• HUIZINGA

• PARLEBAS

GUY JACQUIN un niño que no sabe jugar, será un niño que no sabrá pensar.​

GAMIFICACIÓN: elemento educativo.

​

​Por lo tanto, el juego es un medio de aprendizaje espontáneo y de ejercitación de hábitos físicos, intelectuales, sociales y morales

 

La Educación física es un área donde los contenidos se  desarrollan vivenciándolos. La labor del docente será canalizar el movimiento espontáneo de sus alumnos hacia la consecución de los objetivos propuestos, que pueden ser: aumentar responsabilidad, creatividad e imaginación, mejorar facultades físicas, ayudar a asumir las reglas establecidas…

La Educación física debe conseguir que los jóvenes sientan satisfacción por realizar la actividad física, aunque no se desarrolle a través del juego.

Multiple Choice

Por qué del juego

• Teoría

  causa

  eficiente

• Teoría

  causa

  final

Multiple Choice

Para qué del juego

• Teoría

  causa

  eficiente

• Teoría

  causa

  final

Multiple Choice

a) Causa eficiente

eliminar tendencias antisociales- impulsos reprimidos.

• De maduración y aprendizaje. PIAGET.

• Catártica.  CARR:

• -       Sociocognitiva. VIGOTSKY:

Multiple Choice

a) Causa eficiente

-   Desarrolla la inteligencia del niño en su aprendizaje y conlleva viencias de situaciones nuevas que el niño encuentra en juegos.

• De maduración y aprendizaje. PIAGET.

• Catártica.  CARR:

• -       Sociocognitiva. VIGOTSKY:

Multiple Choice

a) Causa eficiente

actuación cognitiva con la influencia que el entorno ejerce sobre el sujeto.

• De maduración y aprendizaje. PIAGET.

• Catártica.  CARR

• -       Sociocognitiva. VIGOTSKY

Multiple Choice

b) causa final

el juego produce placer más que necesidad.

• -       De la ficción. CLAPARÈDE.

• -       Psicoanalítica. FREUD:

• -       Funcional. BÜHLER:

Multiple Choice

b) causa final

manifestación de tendencias y deseos ocultos y reprimidos.

• -       De la ficción. CLAPARÈDE.

• -       Psicoanalítica. FREUD:

• -       Funcional. BÜHLER:

Multiple Choice

b) causa final

El niño cumple sus deseos de realizar lo que no puede hacer, lo prohibido. Se persiguen fines ficticios, para satisfacer tendencias y necesidades.

• -       De la ficción. CLAPARÈDE.

• -       Psicoanalítica. FREUD:

• -       Funcional. BÜHLER:

• ​

  En el juego, el niño aprende a conocerse a sí mismo y a los demás pero, encontramos un inconveniente y es que es una actividad sin finalidad en sí misma. Aquí entra en juego la habilidad del maestro para alcanzar la finalidad educativa planteada desde una perspectiva divertida.

Multiple Choice

-       Sg info a procesar (a + info + dificultad) S-C-R

no hay comunicación motriz, ni acciones coop- o de opo. Individuales y cada niño se compara con sí mismo o los demás. Terreno liso y con demarcaciones muy simples, así como normas muy sencillas.

• a)    Simples (1º/2º):

• b)    Codificados (3º/4º)

• c)    Reglamentados (5º/6º)  

Multiple Choice

-       Sg info a procesar (a + info + dificultad) S-C-R

Más comunicación motriz, coop, colab y opo. El espacio está delimitado por zonas prohibidas y demarcaciones y medidas estandarizadas. Reglas más complejas. El siguiente paso es el deporte determinado.

 

• a)    Simples (1º/2º):

• b)    Codificados (3º/4º)

• c)    Reglamentados (5º/6º)  

Multiple Choice

-       Sg info a procesar (a + info + dificultad) S-C-R

Existe comunicación motriz, acciones de coop pero no de oposición. Suma de acciones individuales que forman una acción sincronizada en conjunto. Reglas más complejas que deben ser conocidas por el niño para desarrollar la actividad

 

• a)    Simples (1º/2º):

• b)    Codificados (3º/4º)

• c)    Reglamentados (5º/6º)  

PROCEDIMIENTOS EN QUE SE BASARÁ EL JUEGO COMO ACTF ORGANIZADA: (UHU)

Uso de reglas para organización de situaciones colectivas de juego.

Habilidades básicas de iniciación y desarrollo deportivo en situaciones de juego

Uso de estrategias básicas de juego

Multiple Choice

(4) ESTRATEGIAS QUE OTORGAN A LAS PRÁCTICAS MOTRICES SUS MAYORES PROPIEDADES

si es estable se automatiza, si es salvaje hay comunicación entre medio y practicante.

• 1) Relación con el medio físico:

• 2) Interacción motriz de coop:

• 3) Interacción motriz de opo

• 4) Estrategia de resolución

Multiple Choice

(4) ESTRATEGIAS QUE OTORGAN A LAS PRÁCTICAS MOTRICES SUS MAYORES PROPIEDADES

planteando Prob.Mt para poner en marcha el pensamiento cognitivo de los @ y que alcancen una resolución.

 

• 1) Relación con el medio físico:

• 2) Interacción motriz de coop:

• 3) Interacción motriz de opo

• 4) Estrategia de resolución

Multiple Choice

(4) ESTRATEGIAS QUE OTORGAN A LAS PRÁCTICAS MOTRICES SUS MAYORES PROPIEDADES

contracomunicaciones motrices, surge la competición, que si bien planteada, permite alcanzar el éxito.

 

• 1) Relación con el medio físico:

• 2) Interacción motriz de coop:

• 3) Interacción motriz de opo

• 4) Estrategia de resolución

Multiple Choice

(4) ESTRATEGIAS QUE OTORGAN A LAS PRÁCTICAS MOTRICES SUS MAYORES PROPIEDADES

vinculada con autoestima, compañerismo, solidaridad, las cuales son opuestas a rechazo, marginación y eliminación

 

• 1) Relación con el medio físico:

• 2) Interacción motriz de coop:

• 3) Interacción motriz de opo

• 4) Estrategia de resolución

Multiple Choice

  Atracción por el éxito, mayor conciencia corporal, fluidez de movimiento, mayor tono muscular, interés por lo colectivo, construcción, reproducción de personajes pequeños, coordinación y RP

Entre el pensamiento mágico asociativo y las primeras muestras de lógico concreto.

Pocas reglas, no fuerza-resistencia, globales y no localizados, cambios constantes de tarea, juego como eje vertebrador.

• PERIODO I (5-8)

• PERIODO II (8-10)

• PERIODO III (10-12)

Multiple Choice

              Mejora la capacidad de esfuerzos constantes y el equilibrio, es un periodo de gran aprendizaje por un desarrollo mental muy importante. Les gusta los juegos variados y dinámicos.

Periodo de gran coordinación, agilidad y ritmo, aunque con cierta torpeza en movimientos finos.

Actividades intensas y vigorosas sin llegar a la fatiga y la práctica de diversos juegos, competiciones y predportes.

• PERIODO I (5-8)

• PERIODO II (8-10)

• PERIODO III (10-12)

Multiple Choice

     Habilidad en el comportamiento motriz, audacia y seguridad en sí mismos. Gran capacidad de trabajo y juego. Les atrae lo competitivo y muestran interés por el desarrollo físico y destreza deportiva, se desarrollan juegos de movilidad y flexibilidad.

Son capaces de no centrarse en el resultado en sí mismo, sino en el proceso que realiza el pensamiento para llegar al objetivo.

Juegos naturales que se aproximen a lo espontáneo, todo tipo de destrezas básicas, juegos grupales con mínimas reglas…

• PERIODO I (5-8)

• PERIODO II (8-10)

• PERIODO III (10-12)

• ​

  1)    Metodología y rol del maestro.        ¿Qué voy a aplicar?

  a.     Objetivo: qué pretendo conseguir y en qué parte de la PD lo ubico.

  b.     Materiales: sacar el máximo partido sin olvidar que el que ellos construyen es motivador.

  c.     Estrategias method. Debe fomentar participación de todos, comprensión de reglas, aumento en complejidad, dando lugar a (5) fases

  • Ensayo: breve explicación reglas fundamentales y práctica juego posterior.

    Reflex: Reunión – discuten acerca de la org, dificultad y estrategias.

    Práctica: se restablece el juego, se llevan a cabo las decisiones anteriores.

    Evaluación: logros conseguidos con las decisiones tomadas. Análisis errores-pq

    Corrección- mejore: Maestro propone otros juegos o modificaciones

• Seguidamente, nuestro papel como maestros será motivar e incentivar al alumno. Para ello, podemos implicarnos en una participación de tres tipos: (I-D-I)

• ​

• Indirecta: organizar el juego, disponer de los materiales, potenciar la iniciativa, observar los comportamientos de los niños mediante el juego y sus progresos y logros para ir incorporando juegos nuevos

  Directa: Tomaremos parte activa, jugando con el niño, señalando las posibilidades del juego cuando no son capaces ellos de descubrirlo, inicializando el juego, abriendo las puertas a otros juegos y proporcionando modelos de conducta a imitar

• Integradora: de los niños aislados estableciendo reglas del juego y cumplirlas, siendo nosotros los primeros en ser justos y coherentess

• Seguidamente, nuestro papel como maestros será motivar e incentivar al alumno. Para ello, podemos implicarnos en una participación de tres tipos: (I-D-I)

• ​

• Indirecta: organizar el juego, disponer de los materiales, potenciar la iniciativa, observar los comportamientos de los niños mediante el juego y sus progresos y logros para ir incorporando juegos nuevos

  Directa: Tomaremos parte activa, jugando con el niño, señalando las posibilidades del juego cuando no son capaces ellos de descubrirlo, inicializando el juego, abriendo las puertas a otros juegos y proporcionando modelos de conducta a imitar

• Integradora: de los niños aislados estableciendo reglas del juego y cumplirlas, siendo nosotros los primeros en ser justos y coherentess

•  

  Es importante que, para mantener la motivación, el jugador tenga conocimiento de los resultados (a través del feedback) y las recompensas. De esta manera, se producirá progreso.

  Como adaptaciones metodológicas que podemos hacer, destacamos entre otras:

  Fomentar diferentes juegos poniendo en práctica observación, razonamiento…

  Procurar que el juego no afecte a la integridad física, psíquica o afectiva de los niños.

  Seleccionar los juegos según las características de los alumnos.

  Diferenciar a los participantes con vestimenta o señales.

Multiple Choice

actividad corta, con reglas simples y esfuerzo espontáneo que moviliza las capacidades del niño sin grandes exigencias físicas ni complejidad técnica.

Se trata de realizar juegos gestuales no específicos de ningún deporte en concreto, pudiendo realizarse juegos de carreras, saltos o lanzamientos/recepciones.

• JUEGO SIMPLE (6-8)

• PREDEPORTE. (8-10)

• PREDEPORTE CARÁCTER ESPECÍFICO

• DEPORTE

Multiple Choice

Adquisición y dominio de una actividad específica de un determinado deporte. Se caracteriza por: realizar una auténtica iniciación deportiva, participar en una competición deportiva, roles del grupo y del juego, tratar de cumplir y adaptar normas, encaminarse hacia el deporte preferido.

En esta etapa debemos ofrecer las posibilidades necesarias para que los niños utilicen su imaginación e inteligencia.

• JUEGO SIMPLE (6-8)

• PREDEPORTE. (8-10)

• PREDEPORTE CARÁCTER ESPECÍFICO

• DEPORTE

Multiple Choice

Adquisición y desarrollo de destrezas que son útiles en varios deportes. Se caracteriza por: mejorar la relación grupal (socialización), realizar juegos co, op, co-op, aumentar respeto de normas…

 

Esta etapa nos sirve para familiarizar al alumno con los aspectos de espacio-tiempo-medio-ritmo, fomentar el trabajo en equipo, introducir la figura del árbitro como juez…

• JUEGO SIMPLE (6-8)

• PREDEPORTE. (8-10)

• PREDEPORTE CARÁCTER ESPECÍFICO

• DEPORTE

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actividad lúdica de larga duración, con reglas complejas y esfuerzos dilatados en el tiempo. Es una actividad que moviliza las capacidades del niño agonísticamente y utiliza destrezas y tácticas complejas. Esta actividad está destinada a individuos que han alcanzado casi la plenitud de sus capacidades.

• JUEGO SIMPLE (6-8)

• PREDEPORTE. (8-10)

• PREDEPORTE CARÁCTER ESPECÍFICO

• DEPORTE