Latorre-Investigación-acción.

La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

​Antonio Latorre.

El profesorado como investigador.

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1. ¿En la investigación-acción quién es la persona investigadora y qué pretende investigar?

• Se considera investigador a un experto que busca investigar temas relacionados con la educación

• Se considera la enseñanza como investigación y a la persona docente como investigadora de su práctica profesional.

• La persona investigadora es el propio docente, este a su vez busca investigar problemas institucionales y/o curriculares

Enseñanza e investigación: una nueva relación.

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2. ¿Cuáles son los dos tipos de enseñanza que propone Latorre?

• 1. La enseñanza como actividad emancipatoria.

  2. La enseñanza como actividad práctica

• 1. La enseñanza como actividad técnica

  2. La enseñanza como actividad investigadora.

• 1. La enseñanza como actividad crítica.

  2. La enseñanza como actividad técnica.

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Docente e investigación.

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3. ¿Qué características tiene el profesor investigador?

• El abandono por parte del profesorado del papel consumista pasivo .

• Logra identificar problemas, se cuestiona su ser y hacer, se cuestiona sus objetivos de la enseñanza, revisa contenidos y métodos, así como sus estrategias para mejorar su práctica educativa.

• La complejidad de la práctica educativa hace necesario que el profesor asuma el papel de investigador.

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Teoría y práctica dialogan.

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4. ¿Realmente existe una relación entre la teoría y la practica desde la posición de la investigación-acción?

• No, pues estas cuestiones son ajenas una de otra y no pueden relacionarse, ya que sus características son muy distintas entre sí.

• Si, pues no hay práctica docente de calidad que no se apoye en los resultados de la investigación, ni investigación que no encuentre en la practica el canal y el espacio natural para indagar, analizar y aplicar sus resultados.

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5. ¿Cuál es la relación entre teoría y práctica que Elliott propone?

• Considera que la reflexión sobre la practica revela la teoría inherente a la misma y permite teorizar sobre la práctica, teniendo así un proceso de profunda retroalimentación entre ambas. 

• Considera que la práctica es un espacio de aplicación de la teoría.

• Elliott no prone ninguna relación entre teoría y práctica pues considera que no existe.

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Conocimiento educativo: el conocimiento del profesorado.

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6. En la educación se consideran diferentes tipos de conocimiento. ¿Cuáles son?

• 1. Conocimiento científico

  2. Conocimiento educativo.

• 1. Conocimiento teleológico.

  2. Conocimiento matemático.

• 1. Conocimiento práctico.

  2. Conocimiento empírico.  

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Investigación y autodesarrollo profesional.

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7. ¿Por qué la acción investigadora es considerada como un elemento para el autodesarrollo profesional?

• Porqué nos permite desarrollar nuevos conocimientos de acuerdo a los cambios continuos dentro de la sociedad. Es un modelo de formación continua.

• Nos ayuda a reafirmar nuestros conocimientos.

• Nos permite criticar nuestras acciones para mejorar nuestra práctica educativa.

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8. A través de la investigación de los docentes en el aula se pueden generar…

• Autodesarrollo profesional, mejora de la práctica, la institución educativa y las condiciones sociales.

• Personas más felices.

• Adquisición de mayores conocimientos para utilizarnos dentro del aula y con ello mejorar la práctica educativa.

​Reflexión en la acción: la epistemología de la práctica educativa.

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9. ¿Qué tipo de racionalidad soluciona a través de la aplicación de teorías y técnicas científicas y considera al profesorado como un experto técnico, un usuario del saber?

• Reflexión en la acción.

• Racionalidad técnica.

• Racionalidad crítica.

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10. ¿Qué epistemología es un proceso que capacita a las personas practicas a desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción?

• Reflexión en la acción.

• Racionalidad técnica.

• Racionalidad crítica

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11. ¿En qué racionalidad la educación es vista como una actividad comprometida con los valores sociales, morales y políticos?

• Reflexión en la acción.

• Racionalidad técnica.

• Racionalidad crítica.

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12. ¿Cuál es la finalidad que tiene el profesorado en la metodología de investigación-acción?

• La finalidad es resolver problemas educativos a través de la aplicación de teorías y técnicas científicas.

• La finalidad es capacitar a las personas prácticas para que sean capaces de desarrollar comprensión en sus estudiantes durante sus clases.

• La finalidad es mejorar, innovar, comprender los contextos educativos, teniendo como meta la calidad de la educación.

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13. ¿Cuál es la estrategia metodología más adecuada para llevar a cabo la concepción del profesor como investigador y la enseñanza como actividad investigadora?

• La investigación en el aula.

• La investigación en la escuela.

• La investigación al curriculum.