Edición Narración

Edición Narración

By Berith bdelat

Historias de vida

Evaluación de las composiciones textuales

​La coevaluación

•Es un ejercicio permanente de diálogo a través del desarrollo de las actividades propuestas

•Los estudiantes actúan como pares de sus compañeros frente a los desarrollos que cada uno va alcanzando.

Evaluación de las composiciones textuales

​La autoevaluación

•Consiste en el reconocimiento de los propios logros de cada uno de los participantes en relación con los ejercicios propuestos y con la actividad general del curso.

Multiple Choice

•Se trata de identificar las estructuras narrativas a partir de lo que el texto efectivamente dice, no de lo que el lector imagina más o menos libremente durante la primera lectura.

• Intertextualidad

• Trama

• Marcas textuales

• Condensación

• Alteridad 7 Identidad

•El lector debe fijarse especialmente en aquellas palabras, frases o signos de puntuación que, distribuidos a lo largo del texto, proporcionan pistas y direcciones.

Trama

​Pasos

1.Reconoce las acciones en el orden en que aparecen en el texto (trama)

2.Después reordena esas acciones distinguiendo las mas importantes (fabula),

3. Finalmente, identifica los conflictos mas importantes y se los representa de manera mas formalizada y abstracta que concreta y figurativa (estructuranarrativa formal).

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Multiple Choice

•La organización de los eventos de un relato es un proceso que el lector realiza durante la lectura.

• Intertextualidad

• Trama

• Marcas textuales

• Condensación

• Alteridad 7 Identidad

•El lector reordena las acciones del modo que le parece de acuerdo con el sentido común primero, y con las leyes que rigen el comportamiento de los seres y objetos que conforman el mundo ficcional.

Multiple Choice

•La capacidad de agrupar sintéticamente los elementos de la estructura narrativa.

• Intertextualidad

• Trama

• Marcas textuales

• Condensación

• Alteridad 7 Identidad

•los recursos de condensación permiten al estudiante controlar el desarrollo del texto sin perderse en elucubraciones pseudo poéticas o en extensas tramas sobre las cuales no logra un dominio básico.

Multiple Choice

• Se hacen presente los rasgos, sean temáticos o estilísticos de obras literarias del pasado en obras del “presente”.

• Intertextualidad

• Trama

• Marcas textuales

• Condensación

• Alteridad 7 Identidad

•Se postula “el diálogo entre los textos” como una opción de trabajo intertextual que se ubica de manera puntual en relación con los textos literarios, se hace extensiva a diferentes formas de los relatos.

Multiple Choice

•Se debe re-conocer al otro y a través del otro re- conocerse a si mismo frente a sus propias emociones, necesidades, virtudes e incongruencias.

• Intertextualidad

• Trama

• Marcas textuales

• Condensación

• Alteridad / Identidad

•El ejercicio de reconocimiento mutuo que implica la lectura, en un sentido profundo, lo convierte en un diálogo intersubjetivo en el cual hay que ponerse en el lugar del otro y derivar (viene de “estar a la deriva”, sin un punto fijo de referencia), desde las propias intuiciones, prejuicios, saberes previos, etc.

Los elementos de evaluación

•El reconocimiento básico de los elementos constitutivos de las estructuras narrativas de referencia;

•La capacidad de articular diferentes materialidades significantes de orden semiótico, lingüístico y metalingüístico en la composición de un texto propio.

•La definición de un estilo escritural propio.

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Los elementos de evaluación

•El editor debe habilitar el desafío de hacer “nombrable” eso que en principio no es, disponerse a buscar sentidos que están ahí, que no fueron vistos y se muestran. Y una vez que lo inefable se convierte en decible, allí está el misterio; la búsqueda encuentra lo visible y los docentes indagadores lo hacen rodar en relatos publicados.

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•El escritor debe saber “qué quiere contar mi relato, de qué se trata mi relato”, es el docente narrador con vistas a transformarse en docente autor.

•Tomarse en serio la lectura de relatos pedagógicos involucra que durante o al término del acto de lectura de un relato se tenga algo para decir del texto leído.

•Este “tener algo para decir” es lo que denominamos como “hacer comentarios”. Es entonces cuando leer y releer un relato escrito entre colegas se cruza con textos mediadores de la escritura y la formación: los comentarios.

Multiple Choice

Son aquellos que ingresan en extensión y profundidad en el texto.

•Los recursos utilizados para resolver esto son: la formulación de preguntas, las observaciones precisas, las sugerencias que interpelan al autor en aquello que su relato dice y no se comprende.

• Comentarios tono 1

• Comentarios tono 2

• Comentarios tono 3

•Tienen como propósito provocar algunas de sus reescrituras y modificaciones en el relato escrito. Es deseable que estos comentarios sean ingresados, “entretejidos” a lo largo del texto. Es decir, “atraviesan” la versión del autor.

Multiple Choice

•Los autores llegan a reconocer que un texto es mejorable sólo desde la escucha interesada de los otros colegas.

• Comentarios tono 1

• Comentarios tono 2

• Comentarios tono 3

•son aquellos que habilitan la primera entrada al trabajo de edición del colectivo docente; promueven lazos empáticos de confianza mutua en un entrenamiento persuasivo y cultivan y se hacen cargo de la necesidad del autor de ser escuchado para que su texto comience a rodar y se vaya acercando a la versión deseable.

Multiple Choice

Son los comentarios que los docentes participantes realizan al corpus de producciones y que dicen algo de un conjunto de relatos terminados a la espera de su publicación o ya publicados.

• Comentarios tono 1

• Comentarios tono 2

• Comentarios tono 3

Estos comentarios aportan una visión panorámica de los resultados del dispositivo desarrollado en algún proyecto, algo similar a lo que sucede en las recomendaciones que los críticos de arte realizan de las obras que se presentan en una muestra o un concierto.

Comentarios

•El hacer comentarios pone en evidencia qué y cómo se sabe escuchar; no implica evaluar o juzgar, ni tan solo evadir o contemplar lo que se dice y quedó escrito.

•La disposición modesta de la escucha de los docentes comentadores aporta comentarios que siendo sutiles no dejan de definir nuevas provocaciones en los autores que los reciben.

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Multiple Choice

•Son ______ todos aquellos colegas docentes que se disponen a trabajar con las primeras versiones de relatos de otros docentes y tienen como meta alcanzar el mejor documento pedagógico posible.

• Escritores

• Editores pedagógicos

•No juzgan los sentidos del autor ni contemplan tan solo sus temáticas o los asuntos tratados; se disponen a hurgar colectivamente aquello que les resuena por exceso, por ambigüedad, o sienten que la omnisciencia del autor deja por fuera a los lectores.

•La edición pedagógica sostiene que este momento de formación entre colegas implica transformar un texto tanto como su autor lo requiera pero, de ninguna manera, alterar su estilo ni el contenido del relato.

Modificar lo menos posible frases u oraciones

•Creer que el texto tiene guardada la potencia de una experiencia que no se cuenta y decirlo agradablemente pero sobre todo creyéndolo, es la manera más cuidada de comenzar a construir una relación productiva y formativa entre editores y autores.

Modificar lo menos posible frases u oraciones

•Antes de ofrecer propuestas muy relevantes como ser eliminar o modificar sustancialmente un párrafo, encontrar un error considerable de información, etcétera, el editor tiene que preparar una opción. Otra alternativa que tiene el editor es ofrecer opciones redactadas sin tocar la oración original.

No editar los textos en exceso

•Editar no implica cargar la mano con las propuestas de cambios y simuladamente manipular el estilo del autor, imponer un estilo de edición o justificar cambiar algo porque no gusta o porque no se está de acuerdo con él.

No editar los textos en exceso

•El editor debe ser quien permita que la voz del autor fluya evitando influir en demasía y vigilando que los asuntos o el estilo no se diluyan.

Proponer consultas claras y precisas

•Más que ostentar los conocimientos que se tienen de un determinado tema o experiencia, deben utilizarlos para hacer sugerencias pertinentes al texto.

•Es altamente recomendable que los editores piensen y escriban con claridad las sugerencias propuestas al autor. Si los cambios son difíciles o confusos, el editor da señales de descuido

Multiple Choice

Refiere a la aplicación de las operaciones aumentativas del texto como ser: repreguntar, molestar, inquietar, destrabar, hurgar, que conllevan las ganas de saber algo más de la historia que se cuenta. Inciden naturalmente en ampliar, completar, explicar o extender el texto

• Expandir

• Permutar

• Censurar

Multiple Choice

•Implica trabajar en operaciones diminutivas, esto es identificar y reconocer palabras o frases que redundan, son reiterativas o resultan impertinentes por algún sentido y deriva en la confusión del lector.

• Expandir

• Permutar

• Censurar

Multiple Choice

Amerita expedir propuestas, realizar ponderaciones, cambiar de lugar los párrafos, es decir, poner lo mismo en otro lugar, colaborar en alcanzar mayor fluidez, lograr el encadenamiento de las ideas y maximizar el ritmo del relato.

• Expandir

• Permutar

• Censurar

Actividad

Realizar la edición de un texto de alguna compañera.