UD 3: Intervención educativa con alumnado con NEAE

​UD 3: Intervención educativa con alumnado con NEAE

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​3.1. La organización de la intervención educativa

​La atención a la diversidad se gestiona principalmente en el aula, sin embargo para atender a las necesidades más específicas es necesario contar con los servicios de orientación educativa.

Asesoran a los centros que se encuentran dentro de su demarcación territorial.​

​Externos

Departamento de orientación dentro del centro educativo​

​Internos

​Servicios de orientación

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​Funciones del departamento de orientación

• ​Mejorar la atención a la diversidad

• Apoyo al plan de acción tutorial​

• Prevención de absentismo y abandono

• Detección de dificultades de aprendizaje

• Colaboración con los servicios de orientación externos y familias

• Orientación acaémica y profesional (Secundaria)​

​Servicios de orentación externos

• Equipos de orientación educativa y psicopedagógica​ (en la CV SPES pero los han hecho internos).

• Equipos de atención temprana (Trabajan con niñ@s 0-6 años, familias y escuelas infantiles)

• ​Equipos especializados (colectivos específicos)

  • Evaluaciones

  • Diseño de adaptaciones​

  • Asesoramiento

  • Formar equipos docentes

  • Colaborar con otros servicos de orientación

Multiple Choice

Un bebé que al nacer tuvo hipoxia y comienza a tener sintomas de parálisis cerebral debería acudir...

• A los servicios internos de orientación

• A los equipos de orientación educativa y psicopedagógica

• A los equipos de atención temprana

• A los equipos especializados

​Los servicios de orientación y las NEAE

​Funciones principales:

• Valoración inicial

• Diagnóstico

• Diseño de la atención​

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Multiple Choice

La evaluación psicopedagógica se realiza en...

• La valoración inicial

• El diagnóstico

• El diseño de la atención

Multiple Choice

¿Dónde aparece el diagnóstico de la persona con NEAE?

• En el proyecto educativo de centro

• En el informe psicopedagógico

• En el currículo

Open Ended

Escribe sinónimos para la valoración inicial que se realiza en los servicios de orientación

​Evaluación psicopedagógica

​Cuando se detectan indicios de dificultades en el aprendizaje en un alumno/a:

1. Recoger información

2. Analizar la información

Debe hacerse de manera sistematizada​

Open Ended

¿De qué personas, elementos o ámbitos debemos recoger información para realizar el informe psicopdagógico?

​Recogida de información

• Del alumno/a

• Del entorno educativo

• De la familia y entorno​

​¿Cuándo inicio esta valoración?

• Sospecha de NEAE

• Cambio de etapa de persona con NEAE

• Necesidad de elaborar un nuevo diagnóstico​

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​El informe psicopedagógico

Documento técnico y estructurado que recoge los resultados de la evaluación psicopedagógica​. Sirve para tomar decisiones curriculares o elección de modelo de escolarización.

​Apartados del informe psicopedagógico

• Datos personales (de identificación y del centro, antecedente médicos)​.

• Evaluación psicopedagógica (motivo, responsable, pruebas y resultados, información de las entrevistas, informe de rendimiento académico)

• Necesidades específicas de apoyo educativo (competencia curricular, estilo y ritmo de aprendizaje, autocontrol, autoconcepto, actitud o motivación escolar)

• ​Contexto educativo (barreras y facilitadores, nivel de integración, recursos, equipo docente y profesionales).

• Contexto social y familiar (convivencia, comunicación, interacción, sobreprotección, capacidad de cooperación de la familia).​

• Orientaciones para la propuesta curricular (medidas organizativas y curriculares, recursos, indicaciones para la adaptación curricular)

Multiple Choice

¿En que apartado aparecerán las pruebas o tests que se le han administrado al niño/a?

• Datos personales

• Evaluación psicopedagógica

• Contexto educativo

• Orientaciones para la propuesta curricular

Multiple Choice

¿En qué apartado aparecerán las barreras que se han detectado en el centro educativo?

• Datos personales

• Necesidades específicas de apoyo

• Contexto educativo

• Contexto social y familiar

​El dictamen de escolarización

​Documento en el que se refleja la modalidad de escolarización mas adecuada para el alumno/a con NEAE.

Debe ser previo a la escolarización. Resuelve inspección.

Incluye:

• Datos personales

• Datos de interés (escolares, médicos, sociales)

• Valoración de las necesidades

• ​Propuesta de escolarización (modalidad, indicaciones para la adaptación curicular y ayudas o apoyos que requiere)

• Opinión de la familia​

​

Multiple Choice

¿En qué documento aparecerá la actitud y motivación del aluno/a hacia la escuela?

• Informe psicopedagógico

• Dictamen de escolarización

Multiple Choice

¿En qué documento aparece la modalidad educativa que se sugiere para el alumno/a?

• Informe psicopedagógico

• Dictamen de escolarización

Multiple Choice

¿En qué documento aparecerá la información que se ha recogido de las entrevistas a la familia, alumno/a y profesorado?

• Informe psicopedagógico

• Dictamen de escolarización

​3.2. La escolarización del alumnado con NEAE

1. Informe psicopedagógico

2. Dictamen de escolarización≫ modalidad de escolarización:

   1. Centros ordinarios

   2. Centros de educación especial

   3. Modalidad combinada​

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​Escolarización en centro ordinario

​Formas de escolaricación de ANEAE en centro ordinario:

• A tiempo completo en grupo ordinario​

• ​Con periodos en aulas de apoyo

• Aulas específicas o enclave

• Unidades de apoyo a la educación especial​

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Multiple Choice

Un aula CyL para alumnado con TEA o dificultades comunicativas seria...

• Un periodo en aula de apoyo

• Aula específica

• Unidad de apoyo a la educación especial

​Escolarización en centros de educación especial

Cuando el centro ordinario no es capaz de ofrecer tal nivel de apoyo (discapacidad intelectual grave o profunda, pluridiscapacidad, trastornos graves del desarrollo...).

Recursos especializados

Escolarización hasta los 21 años

Se rigen y organizan por las CCAA​

​

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​Etapas en educación especial

1. Educación infantil 3-6 años (muy abitual en centros ordinarios)

2. Educación básica obligatoria (EBO): 6 a 16 /18 años

   Grupos reducidos. Priorizar HAPS y aprendizajes académicos funcionales​

3. Programas de transición a la vida adulta (TVA)​: 16 a 18/21 años

   Desarrollo de HAPS: autonomía personal en la vida diaria, integración social y comunitaria, habilidades y destrezas laborales.​

   ​

​Escolarización combinada

El alumno/a acude a dos centros: uno de referencia u origen (ordinario) y otro de acogida (educación especial).

En el dictamen aparece carga horaria y días que se asiste a cada uno.

Importancia de la relación entre los profesionales del ordinario y el especial.​

​Otros recursos combinados

• Centros de atención temprana (0-6años)

• ​Aulas de acogida (aprender lengua vehicular, atender desfase curricular y choque cultural)

• Aulas hospitalarias (cordinación entre centro de origen y profesionales del aula hospitalaria)

• ​Programas de atención educativa domiciliaria (similar a la hospitalaria)

• Hospitales de día para adolescentes​: adolescentes con trastorno psiquiátrico que requieren tratamiento intensivo (coordinación con centro de origen)

Multiple Choice

¿Que etapa de la educación especial es la que se realiza generalmente en centros ordinarios?

• Educación Infantil

• Educación primaria

• Educación secundaria

• Formación para la transición a la vida adulta

Multiple Choice

En la educación combinada el centro de referencia o de origen es...

• Un centro de educación especial

• Un centro ordinario

• Un aula hospitalaria

​3.3. Adaptaciones curriculares y programación inclusiva

Multiple Choice

¿A qué modelo educativo de la atención a la diversidad pertenece el realizar adaptaciones curriculares individualizadas?

• Modelo de segregación (educación especial)

• Modelo de normalización (Integración)

• Modelo de normalización (Inclusión)

​Adaptaciones curriculares

Modificar los elementos del currículo para atender a las necesidades especiales ​de cada alumno/a.

Elementos modificables de la programación: objetivos, contenidos, competencias, metodología, actividades o evaluación.​

Tipos de adaptaciones curriculares​:

• Adaptaciones curriculares no significativas

• Adaptaciones curriculares significativas​

Multiple Choice

¿Qué tipo de adaptación curricular es más intensa, es decir, se modifica más el currículo?

• No significativas

• Significativas

​Adaptaciones curriculares no significativas

No se modifica sustancialmente la programación

Se modifican elementos no prescriptivos del currículo (metodología, recursos, instrumentos de evaluación...)

Dos tipos:

• Adaptaciones de acceso

• Adaptaciones metodológicas​

​Adaptaciones de acceso

Permiten acceder al currículo sin modificarlo, para ello se modifican:

• Recursos humanos

• Espacios

• Equipamiento

• Materiales y recursos didácticos

• Temporalización

• Sistemas de comunicación​

​

​Adaptaciones metodológicas

Se modifican aspectos de la programacion como:

• La metodología

• Las actividades

• Los instrumentos de evaluación​

Multiple Choice

A una alumna con NEAE le dejo entregar un trabajo una semana más tarde ¿Qué tipo de adaptación sería?

• Adaptación significativa

• Adaptación no significativa de acceso

• Adaptación no significativa metodológica

Multiple Choice

Una alumno que tiene dificultad para escribir realiza el examen de manera oral ¿Qué tipo de adaptación es?

• Signigficativa

• No significativa de acceso

• No significativa metodológia

​Adaptaciones curriculares significativas

Modifica elementos prescriptivos del currículo.

Tipos:

• Globales o de etapa

• De área o materia​

​

​

​

​

​Proceso de adaptación curricular

1. Definir líneas generales

2. Detectar y describir nivel de desarrollo​

3. Seleccionar y modificar los objetivos y las competencias

4. Adecuar contenidos (seleccionar, jerarquizar y secuenciar)​

5. Recursos (humanos, materiales, espaciales, metodológicos...)

6. Diseño de la evaluación (criterios e instrumentos)

7. ​Redactar el documento

8. Seguimiento (reuniones peródicas, especialmente ante las sesiones de evaluación y reunión fin de curso)​

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​Agentes que participan en la adaptación curricular

Open Ended

¿Qué personas o equipos participan a la hora de diseñar y llevar a cabo una adaptación curricular?

​Participan en la ACI/ACIS

• ​Equipo docente

• Tutor/a (coordinador/a)

• Dirección

• Departamento de orientación educativa

• Familia​

​La programación inclusiva

Multiple Choice

¿A qué modelo educativo pertenecerá la programación inclusiva?

• Modelo de segregación (educación especial)

• Modelo de normalización (Integración)

• Modelo de normalización (Inclusión)

​La programación inclusiva

La programación ya contempla la diversidad de base.

Se planifica desde el inicio teniendo en cuenta diferentes niveles de apoyo.

No serían necesarias adaptaciones posteriores.​

Basado en em los principios del DUA

https://www.youtube.com/watch?v=qFKoR7NaxNw​

La programación contempla:

• Medidas generales-universales

• Medidas individualizadas ordinarias o adicionales

• Medidas extraordinarias o intensivas​

​El plan de atención individualizado

​PAI, DIAC (ACI/ACIS): Documento en el que se recogen y planifican las medidas que requiere el alumnado con NEAE

Contiene:

• Datos identificativos​ del alumno/a

• Datos identificativos del documento

• Información personal del alumno/a

• Justificación del plan educativo individualizado

• Propuesta educativa

• Recursos

• Evaluación y seguimiento​

​3.4. Respuestas educativas a colectivos específicos

​Aclaraciones

• Alumnado con dificultades de aprendizaje en general ("persona que le cuesta")

• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia...)

• Alumnado con necesidades educativas especiales​ (trastornos y discapacidad)

​Alumnado con dificultades de aprendizaje en general

Medidas:

• Refuerzo educativo

• Acompañamiento escolar

• Flexibilización del periodo de escolarización

• Diversificación curricular

• Ciclos formativos de grado básico​

​Refuerzo educativo

Acciones pedagógicas para completar y consolidar el aprendizaje y alcanzar los objetivos curriculares (medida ordinaria).

Finalidad:

• Adquirir aprendizajes imprescindibles (instrumentales)

• Superar dificultades concretas con estrategias específicas

• Desarrollar habilidades básicas (memeoria, audición, atención...)​

​

Durante las materias no instrumentales se refuerzan las instrumentales​

​Sustitución de materias no instrumentales

Dos subgrupos, se puede reforzar mejor a un grupo reducido. Muy útil en las instrumentales.​

​Agrupamiento flexible

​Modalidades de refuerzo educativo

​Acompañamiento escolar

Extraescolares de refuerzo.

Se suelen reforzar las materias instrumentales​ o trabajar otros problemas que dificultan el aprendizaje (hábitos de estudio, motivación, retrasos madurativos, ausencia de apoyo familiar...)

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​Flexibilización del periodo de escolarización

Alargar o acortar la escolarización.

​

• Altas capacidades: pueden empezar antes o reducir hasta 2 años por etapa.

• Discapacidad intelectual o TEA: se puede alargar la duración del ciclo educativo.

​

​Programas de diversificación curricular

Reorganización de los cursos de 3º y 4º de la ESO para alumnado que que ha acabado 2º y tiene bajas probabilidades de poder obtener el graduado.

Metodología:

• Ámbitos

• Sustitución de comunes por optativas

• Más horas de tutoría (individualización)​

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​Ciclos formativos de grado básico

Para alumnado que no ha obtenido el graduado en ESO.

Se obtiene: título de ESO y de técnico básico en especialidad correspondiente​.

2 cursos de duración (2000 horas)​

Multiple Choice

¿Qué medida es la que consiste en reorganizar las materias uniendo varias en un ámbito?

• El refuerzo educativo

• El acompañamiento escolar

• La flexibilización del periodo de escolarización

• Programas de diversificación curricular

Multiple Choice

¿En qué medida se refuerzan materias instrumentales en actividades extraescolares?

• El refuerzo educativo

• El acompañamiento escolar

• La flexibilización del periodo de escolarización

• Programas de diversificación curricular

Multiple Choice

¿En qué medida se pueden realizar agrupamentos flexibles o sustituir materias por refuerzo de las instrumentales?

• El refuerzo educativo

• El acompañamiento escolar

• La flexibilización del periodo de escolarización

• Programas de diversificación curricular

​Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Estrategias de intervención:

• Aprendizaje significativo

• Multisensorialidad

• Recursos tecnológicos

• Selección de criterios de evaluación

• Gestión de tiempo​

• Apoyo emocional y refuerzo positivo​

Multiple Choice

¿Qué estrategia estoy utilizando si para enseñar las letras utilizo imágenes, hacemos la forma de las letras con las manos, repasamos con los dedos, hacemos una canción de las letras, etc.?

• Aprendizaje significativo

• Multisensorialidad

• Recursos tecnológicos

• Gestión de tiempo

Multiple Choice

Si para enseñar la suma y la resta hacemos una receta de cocina (sumando gramos de harina, de chocolate, etc.) ¿Qué estrategis estoy utilizando?

• Aprendizaje significativo

• Multisensorialidad

• Recursos tecnológicos

• Gestión de tiempo

​Alumnado con necesidades educativas especiales

En centro ordinario:

• Baja la ratio

• Adaptación curricular

• Pueden alcanzar la titulación

• Pueden contar con un curso adicional​

​Alumnado con discapacidad sensorial auditiva

Modalidad de escolarización:

• Bilingüe: centros específicos o centros de integración preferentes (aprenden a hablar de manera oral y a signar).

• Oral​: centro ordinario (solo lenguaje oral)

Recursos​: logopedia, intérprete, psicopedagogía...

Principios a tener en cuenta:

• Sistema comunicativo de la persona: equipo educativo debe tener conocimiento o formarse.

• Acceso visual: Sustituir lo auditivo por visual

• Adaptaciones en el ámbito lingüístico: especialmente si hay hipoacusia prelocutiva. Puede requierir de refuerzo educativo.​

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​Alumnado con discapacidad sensorial auditiva

• Adaptaciones curriculares: aprender baille, estimulación del tacto y de la vision residual.

• Adaptaciones de acceso​: sustituir visual por auditivo o táctil y productos de apoyo (lupas, programas de lectura de textos...)

​Alumnado con discapacidad sensorial visual

​Alumnado con discapacidad física

Si no hay pluri​discapacidad se suele escolarizar en centro ordinario.

Adaptaciones de acceso al curriculo:

• Entorno: eliminar barreras

• Apoyos personales: fisioterapeuta, enfermera, monitores para las salidas...

• Materiales:que faciliten la participación (ordenadores adaptados, sillas Joëlette...)

• Actividades​: ajustes en actividades físicas (tiempos, recorrido...)

​Alumnado con discapacidad intelectual

​Leve y moderado generalmente en ordinarios, grave y profundo en centros de educación especial o combinado.

Adaptaciones curriculares significativas:

• Se toman como referencia objetivos de un curso o etapa anterior

• Priorización de las HAPS​

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​Alumnado con trastornos graves de conducta

Elementos clave:

• Tutoría

• Estructuración (rutinas y actividades estructuradas).

• Intereses personales (relacionarlos con las enseñanzas para captar su atención)​

• Colaboración, coordinación y comunicación con equipo docente, otros profesionales y familia.​

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​Alumnado con TEA

Indicaciones:

• Rutinas

• Entorno: sin cosas estridentes, estructurado, delimitado, rincones...

• Aprendizaje significativo: a partir de sus intereses (restringidos), generalizar aprendizajes

• Apoyos visuales y ​contextuales (pictogramas)

• Apoyo emocional (al alumno/a y su familia, coordinación)​

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​Alumnado con TDAH

Desarrollar habilidades de autocontrol y autogestión mediante:

Normas claras: establecidas desde el principio y con sus consecuencias.

Acción tutorial: guiar y acompañar

Identificación de puntos fuertes: autoconfianza

Pautas: instrucciones en las tareas, actividades largas segmentarlas. Que repita en voz alta los pasos. Autoinstrucciones.

Apoyos visuales: favorecer la memoria visual, apoyarse en lo visual.

Refuerzo positivo​: reforzar el comportamiento adecuado y realización de tareas. Economía de fichas y contrato conductual.

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​Alumnado con altas capacidades

​Atender inquietudes intelectuales y mantener su motivación, estrategias:

• Ampliación curricular: introducir contenidos de cursos superiores

• Enriquecimiento curricular: profundización curricular en horario lectivo o extraescolar

• Aceleración de la escolarización. subir de curso o etapa, reducir duración de etapa.

• Flexibilización del agrupamiento​: grupos por intereses o permitir participar en actividades de niveles superiores.

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​Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

Generalmente por proceder de otra cultura, lo más importante conocer la lengua vehicular, la cultura y conocimientos previos para poder ponerse al día.​

• Medidas de acogida (aula de acogida): atención emocional, conocer lengua y cultura, evaluar nivel curricular, facilitar acceso de las instrumentales en el grupo.

• Medidas de adaptación curricular: referencia grupo de edad

• Medidas de integración en la comunidad​: tutoría personalizada, actividades de dinamización intercultural en el centro.