CUESTIONARIO LENGAJE ARTÍSTICO DE LA DANZA

Multiple Choice

¿En qué etapa de la historia de la danza se crearon las danzas sagradas, guerreras, satíricas, pírricas, gimnopédicas?

• A.   Egipto

• B.   Grecia

• C.   Roma

• D.   Asia

Multiple Choice

¿En qué etapa de la historia de la danza se caracterizó con la danza en honor al culto a los muertos, reencarnación de Osiris?

• A. Egipto

• B.   Grecia

• C.   Roma

• D.   Asia

Multiple Choice

En qué edad surge la danza secreta, danza macabra o llamada también la danza de la muerte. Saltarelo, Pasacalle, La pavana, La gallarda Danza de manera profesional.

• A. Romanticismo

• B.   Edad media

• C.   Renacimiento

• D.   N.A

Multiple Choice

¿En qué etapa de la historia de la danza se caracterizó por ser teatrales, pantomima, Saturnales y lupercales?

• A. Egipto

• B.   Grecia

• C.   Roma

• D.   Asia

Multiple Choice

¿Quién es la representante de la danza Occidental – Moderna y como característica de danza era descalza y tenía conexión con la naturaleza

• A. Martha Graham

• B.   Dallal

• C.   Lavan

• D.   Isadora Duncan

Multiple Choice

¿Quién es la representante de la danza Occidental – Contemporánea y tuvo como característica de danza la relajación y contracción de impulsos y finales en caídas suaves?

• A. Martha Graham

• B.   Dallal

• C.   Lavan

• D.   Isadora Duncan

Multiple Choice

¿Quién Trabajó la danza sin música o sólo con un instrumento de persecución, además utilizó la técnica tensión-relajación y en ocasiones máscaras?

• A. Lavan

• B.   Martha Graham

• C.   Mary Wigman

• D.  Isadora Duncan

Multiple Choice

¿Quién plantea composiciones para cuerpo de bailarines, acompaña la danza con zumbidos, gritos, tarareos, desarrolla también su técnica de caída y recuperación de la dinámica natural de la pisada humana o del influjo de la fuerza de la gravedad?

• A. Dallal

• B.   Doris Humpey

• C.   Martha Graham

• D.  Mary Wigman

Multiple Choice

¿Quién es la representante de la danza occidental – contemporánea?

• A. Isadora Duncan

• B.   Martha Graham

• C.   Lavan

• D.  Ted Shawn

Multiple Choice

Es la estructura y sentido rítmico que están compuestos por el pulso, acento, armonía, frases, nos referimos a:

• A. Tiempo

• B.   Cuerpo

• C.   Espacio

Multiple Choice

Es el escenario donde se ejecutará la danza, nos referimos a:

• A. Tiempo

• B.   Espacio

• C.   Cuerpo

Multiple Choice

Cuando dividimos al cuerpo en anterior y posterior, nos referimos al plano:

• A. Sagital

• B.   Trasversal

• C.   Frontal

Multiple Choice

Cuando dividimos al cuerpo en parte izquierda y parte derecha, nos referimos al plano:

• A. Sagital

• B.   Trasversal

• C.   Frontal

Multiple Choice

Álvarez (2017), refiere que la planimetría es la descripción de todos los desplazamientos horizontales que realizan en el espacio físico o también llamado escenario, está enfocado a la profundidad y ancho del espacio (p.55); con esta definición nos referimos a:

• A. Estereometría

• B.   Planimetría

• C.   Plano corporal

Multiple Choice

Las danzas “LLamishada”, “Llamerada”, “Herranza”, “Santiago”; según la clasificación de las danzas pertenecen al género:

• A. Guerrero

• B.   Satírico

• C.   Religioso

• D.   Ganadero

Multiple Choice

Ahón (1997) refiere que es la descripción de las figuras realizadas en el plano vertical, básicamente está orientado a los cuerpos de los ejecutantes, así mismo, la descripción de sus gestos, posturas corporales, ademanes, posiciones, giros, saltos; lo no verbal (p. 42); con esta definición nos referimos a:

• A.   Planimetría

• B.   Plano corporal

• C.   Estereometría

Multiple Choice

Las danzas “Diablada”, “Son de los diablos”, “Negritos de Huánuco”, “Negritos de Yauyos”; según la clasificación de las danzas pertenecen al género:

• A.   Guerrero

• B.   Satírico

• C.   Ganadero

• D.   Ganadero

Multiple Choice

Las danzas “Panaderos”, “Canasteros”, “Away”; según la clasificación de las danzas pertenecen al género:

• A.   Gremial

• B.   Satírico

• C.   Ganadero

• D.   Ganadero

Multiple Choice

Cuando nos referimos a la Capacidad de localizar en el espacio nuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la de estos en función de nuestra posición, estamos hablando de:

• A.   Percepción espacial

• B.   Orientación espacial

• C.   Áreas escénicas

Multiple Choice

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. ¿Nos referimos a?:

• A.   Competencias

• B.   Capacidades

• C.   Desempeños

Multiple Choice

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. ¿Nos referimos a?:

• A.   Perfiles de egreso

• B.   Competencias

• C.   Capacidades

Multiple Choice

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo, ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado o cuando han logrado este nivel.

• A.   Desempeños

• B.   Enfoques trasversales

• C.   Competencias

Multiple Choice

¿Capacidad que no pertenece a la competencia Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales?

• A.   Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

• B.   Percibe manifestaciones artístico-culturales

• C.   Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales.

Multiple Choice

¿Capacidad que no pertenece a la competencia Crea proyectos desde lenguajes artísticos?

• A.   Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

• B.   Percibe manifestaciones artístico-culturales

• C.   Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Multiple Choice

Las capacidades: Personaliza entornos virtuales, Gestiona información del entorno virtual, Interactúa en entornos virtuales, Crea objetos virtuales en diversos formatos; ¿Pertenecen a la competencia?

• A.   Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

• B.   Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

• C.   Se desenvuelve en entornos virtuales

Multiple Choice

Las capacidades: Define metas de aprendizaje, Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje, Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje; ¿Pertenecen a la competencia?

• A.        Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

• B.   Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

• C.        Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Multiple Choice

Es el documento en el que se plantea la secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender. Nos referimos a:

• A.        Programación Anual

• B.        Unidad de aprendizaje

• C.       Sesión de aprendizaje

Multiple Choice

Es el documento en el que organiza secuencial y cronológica de las sesiones o actividades que permitirán el desarrollo de competencias y capacidades, aquí se plantean los propósitos, como se lograrán, que materiales se utilizarán. Nos referimos a:

• A.        Unidad de aprendizaje

• B.        Programación anual

• C.       Planificación anual

Multiple Choice

El docente tiene como propósito que los estudiantes describan las pinturas rupestres peruanas y diseños precolombinos de una Manta de los Queros (Cusco), asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente

• B.        Explora y experimenta los lenguajes del arte

• C.       Percibe manifestaciones artístico-culturales

Multiple Choice

El docente tiene como propósito que los estudiantes genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció una composición creativa “El Bicentenario del Perú” y los contextos en los que se producen o presentan. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Percibe manifestaciones artístico-culturales

• C.       Explora y experimenta los lenguajes del arte

Multiple Choice

El docente tiene como propósito que los estudiantes registren las fuentes de sus ideas mediante la elaboración de una bitácora virtual y comunica cómo fue su proceso creativo a partir de la exploración con canciones y poesías peruanas. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Evalúa y socializa sus procesos y proyectos

• C.       Explora y experimenta los lenguajes del arte

Multiple Choice

Organización secuencial y cronológica de las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Nos referimos a:

• A.        Unidad de aprendizaje

• B.        Programación anual

• C.       Experiencia de aprendizaje

Multiple Choice

El estudiante experimenta formas de manipular fotografías y combinar las con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Percibe manifestaciones artístico-culturales

• C.       Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Multiple Choice

Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos   y expresivos propios de la música amazónica del Perú. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Aplica procesos creativos

• C.       Percibe manifestaciones artístico culturales

Multiple Choice

El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza, además, explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación, así mismo, explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Aplica procesos creativos

• C.       Percibe manifestaciones artístico culturales

Multiple Choice

El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Contextualiza las manifestaciones artístico – culturales

• C.       Percibe manifestaciones artístico culturales

Multiple Choice

El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico, además, explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades, explica también que las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la historia de las familias. ¿En esta actividad los estudiantes desarrollan la capacidad?

• A.        Reflexiona creativa y críticamente las manifestaciones artístico – culturales

• B.        Contextualiza las manifestaciones artístico – culturales

• C.       Percibe manifestaciones artístico culturales

Multiple Choice

Según algunas definiciones, ¿Cuál es el lenguaje artístico en el que se realizan los movimientos armónicos del cuerpo en conjunto con la música, sus componentes y características?

• A.   Teatro

• B.   Danza

• C.   Música

• D.   Artes visuales

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CASO 1: Como parte de un proyecto orientado a promover que los estudiantes interactúen con manifestaciones culturales de distintos lugares del Perú, la docente de Arte y Cultura de una I.E. ubicada en Lima propone a la clase desarrollar una muestra de danzas folklóricas peruanas. Los estudiantes, entusiasmados por participar en la muestra, proponen no ejecutar las danzas que típicamente se presentan, como la Marinera o el Huaylarsh, sino presentar otras danzas aprovechando la riqueza cultural de nuestro país. Tomando en cuenta la idea de los estudiantes, la docente les propone hacer una investigación sobre otras danzas del Perú menos conocidas por ellos, y les solicita traer para la siguiente clase la descripción o reseña de alguna danza que les gustaría presentar en la muestra. DESPUES DE LEER EL CASO RESPONDER ESTA Y LAS OTRAS 2 PREGUNTAS QUE A CONTINUACIÓN PROPONEMOS: 1. En la clase siguiente, la docente les pide a los estudiantes que presenten la reseña de la danza que han investigado, y David, uno de los estudiantes, dice lo siguiente: “Yo encontré en internet el video de una danza que me gustó mucho. Es una danza de los pueblos Aymaras, y en sus pasos muestra la labor realizada por las hilanderas y los tejedores. Esta danza es ejecutada durante la festividad de la Virgen de la Candelaria de Puno, y muestra nuestra riqueza folklórica, además de difundir la importancia de la textilería en        el         Perú”. ¿A cuál de las siguientes danzas corresponde lo descrito por David?

• A.   Sikuris de Taquile

• B.   Llamerada

• C.   Kullawada

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2. María, otra estudiante, deseosa de participar, levanta la mano y dice: “Profesora, la  mayoría de los salones presentan danzas de la sierra; yo propongo que mejor bailemos  esta danza de la selva. Le leo mi reseña: Es una danza que se baila en el departamento de  San Martín, es ágil y divertida porque en sus pasos muestra la alegría de los pobladores  del barrio el Huayku. Con respecto a la vestimenta, las mujeres llevan pañuelos de varios  colores encima de sus faldas, y también cintas de muchos colores encima de sus cabellos  sueltos. Esta danza muestra las costumbres de una comunidad de la selva”. ¿A cuál de las  siguientes danzas se refiere María?

• A.   Cholones de Rupa Rupa

• B.   Carnaval de Lamas

• C.   Io Patati

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3. Esther, otra estudiante, pide la palabra y comenta lo siguiente:  “Profesora, hay que bailar Pallas de Cajatambo, que es una danza que  se baila en la provincia de Cajatambo, acá en el departamento de  Lima. Les he preguntado a mis compañeros y solo tres conocen esta danza… Además, esta danza es muy bonita, yo la he bailado con mi familia”. Tomando en cuenta la sugerencia de Esther, ¿cuál de las siguientes posibles intervenciones de la docente está alineada en mayor medida con el enfoque intercultural?

• A. “Estimados estudiantes, para poder valorar nuestra cultura lo primero es conocerla, y las danzas son parte importante de ella. Sobre todo si se trata de una danza de nuestra propia región. Conocer nuestras manifestaciones culturales es importante para construir nuestra identidad nacional”

• B. “Estimados estudiantes, ¿cuántos conocen otras danzas de Lima? ¿Conocen la danza Pastoras de Yauyos? ¿Y la danza Pallas de Laraos? ¿Y el Son de los Diablos? ¿Y la Polka limeña? Para la próxima clase les pido que por favor realicen una pequeña investigación sobre alguna de estas danzas”

• C. “A ver, ¿quiénes más conocen las Pallas de Cajatambo? ¿Nos contarían más sobre esta danza? ¿Cuándo la han bailado? ¿Con quiénes? ¿Cómo era la música? ¿Cómo era la vestimenta? ¿Alguien desea hacer alguna pregunta a sus compañeros? ¿Se animarían a enseñarnos algunos pasos?”.

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CASO 2: Los estudiantes están ensayando la danza Shacshas de Huaraz, que es muy intensa y requiere mucho esfuerzo físico. Antes de los ensayos, el docente de Arte y Cultura siempre realiza el calentamiento corporal con sus estudiantes para lograr que estén predispuestos tanto física como emocional y mentalmente para danzar y luego de los ensayos realiza ejercicios que favorecen la vuelta a la calma. DESPUES DE LEER EL CASO RESPONDER ESTA Y LAS OTRAS 3 PREGUNTAS QUE A CONTINUACIÓN PROPONEMOS: 1. En el contexto descrito, ¿cuál delas siguientes actividades es adecuada como calentamiento corporal?

• A.  Indicar a los estudiantes que realicen movimientos suaves, como rotaciones, flexiones y estiramientos, empezando por la cabeza hasta llegar a los pies, mientras dirigen su atención a cada parte de su cuerpo y su respiración; luego, trotar ligeramente por el espacio e ir aumentando la velocidad paulatinamente.

• B. Colocar una música suave para que los estudiantes se preparen mentalmente y se concentren en su respiración y en los latidos de su corazón, sintiendo cómo la sangre fluye por todo su cuerpo; luego, pedirles que dirijan su atención a cada parte de su cuerpo y repasen mentalmente los movimientos que van a realizar durante la danza.

• C. Realizar competencias de carreras entre los estudiantes, indicándoles que partan al mismo tiempo y que corran alrededor del patio durante cierta cantidad de veces; luego, pedirles que se detengan y presten atención a las sensaciones que experimenta su cuerpo, los latidos de su corazón y su respiración, y terminar con estiramientos y ejercicios de respiración.

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2.  Tomando en cuenta sólo el aspecto físico, ¿por qué es  importante realizar el calentamiento corporal antes de ensayar  la danza?

• A. Porque si los estudiantes no calientan previamente, los músculos no tendrán la tonicidad suficiente y en el futuro podría disminuir su masa muscular.

• B. Porque permitirá que el cuerpo de los estudiantes se active de manera progresiva para ejecutar movimientos intensos durante el ensayo.

• C. Porque de esa manera el docente se asegura de que los estudiantes no sufrirán esguinces y luxaciones en el futuro.

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3.  ¿Cuál de las siguientes secuencias de acciones es adecuada para que los estudiantes vuelvan a la calma luego del ensayo de danza?

• A. Los estudiantes se echan en el piso, cierran los ojos e imaginan que son árboles y que el viento roza sus hojas, mientras respiran profundamente; luego, realizan estiramientos y ejercicios de relajación.

• B.  Los estudiantes ejecutan un último ensayo de la danza con mucha intensidad; luego, hacen un alto y se hidratan mientras descansan sentados en el piso; luego de recuperarse, realizan estiramientos y ejercicios de relajación.

• C.  Los estudiantes disminuyen poco a poco la velocidad y fuerza de los pasos de danza; luego, caminan por el  espacio y terminan con estiramientos y ejercicios de relajación, enfocando su atención en cada parte de su  cuerpo.

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4. ¿Cuál de las siguientes secuencias de acciones es adecuada  para que los estudiantes vuelvan a la calma luego del ensayo de  danza?

• A.   Proponer a los estudiantes colocar una cuerda larga en el piso para que, al ritmo de una melodía, caminen  sobre ella, poniendo un pie delante del otro sin dejar espacio entre ellos y evitando salirse de la línea trazada  por la cuerda.

• B.  Solicitar a los estudiantes que realicen respiraciones profundas mientras imaginan cómo el aire que inhalan recorre todo su cuerpo; luego, pedirles mover muy lentamente cada parte de su cuerpo.

• C.  Indicar a los estudiantes que caminen por el espacio haciendo rebotar una pelota con las manos al pulso de una melodía y, cada cierto tiempo, indicar con una palmada que se detengan y dejen de rebotar la pelota hasta que el docente dé otra palmada.

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CASO 3: El docente propone a los estudiantes realizar la dinámica del “cardumen”. Todos los estudiantes deben pararse muy juntos en el centro del aula.  Uno de los estudiantes será el líder y propondrá diversos movimientos y desplazamientos, que deberán ser copiados por todo el grupo al unísono, como si fueran un banco de peces o una bandada de aves que se mueve coordinadamente.  El rol de líder será rotativo entre algunos estudiantes y todos los demás deberán imitarlo, realizando sus movimientos al mismo tiempo y sin hablar entre ellos. DESPUES DE LEER EL CASO RESPONDER ESTA Y LA OTRA PREGUNTA QUE A CONTINUACIÓN PROPONEMOS: 1. ¿Qué capacidad del área de Arte y Cultura se está desarrollando principalmente en todos los estudiantes con esta dinámica?

• A.   Contextualiza las manifestaciones artístico culturales    

• B.   Explora y experimenta los lenguajes artísticos  

• C.   Percibe manifestaciones artístico culturales

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2.   Terminada la dinámica, se produce una conversación entre el docente y los estudiantes. El docente les plantea las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Les gustó realizarla? ¿Qué les gustó más? ¿Algo no les gustó?, ¿Por qué? ¿Qué podríamos mejorar la siguiente vez que realicemos el ejercicio?”, y  luego les pide que repitan la dinámica tomando en cuenta sus ideas. ¿Qué proceso ha promovido el docente en los estudiantes con estas preguntas?

• A.   Metacognición

• B.   Transferencia del aprendizaje

• C.   Conflicto cognitivo

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Los estudiantes forman un círculo. El docente escoge un estudiante al azar y le dice una letra del abecedario. El estudiante debe responder diciendo el nombre de una persona, la palabra “vende”, el nombre de un producto comestible, la palabra “en”, y el nombre de un país, utilizando palabras que empiecen con la letra indicada por el docente. Por ejemplo, para la letra “a” podrían decir “Alicia vende arándanos en Albania”. Para la letra “c” podrían decir “Carlos vende camotes en Colombia”. Los estudiantes deben responder rápidamente, pero con la mayor tranquilidad posible. Los estudiantes que no logran construir una oración o no la dicen con calma salen del círculo y pasan a ser observadores. Gana el último estudiante que queda en el juego. En el contexto de la improvisación, ¿cuál de los siguientes es el beneficio que brinda el juego descrito?

• A. Favorece el desarrollo de la memoria a corto plazo.

• B. Favorece el desarrollo de la imaginación y creatividad.

• C. Favorece la capacidad de concentración y autocontrol.

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CASO 4: El docente de Arte y Cultura planifica una experiencia de aprendizaje tomando como medio el lenguaje artístico de la danza, con el propósito de que los estudiantes conozcan y valoren la cultura de los pueblos originarios del Perú por medio de la apreciación y experimentación de técnicas ancestrales utilizadas para elaborar tintes naturales en el arte textil peruano que luego utilizarán como indumentaria. Para esto, el docente trae al aula varias fotografías a color de telas con diseños kené, manifestación cultural shipibo-konibo reconocida como Patrimonio Cultural de la Nación el año 2008. Las fotografías muestran figuras geométricas complejas pintadas sobre tela con pigmentos propios de la zona de la región Ucayali, como el huito y el barro.

. DESPUES DE LEER EL CASO RESPONDER ESTA Y LAS OTRAS 2 PREGUNTAS QUE A CONTINUACIÓN PROPONEMOS: 1. El docente presenta a los estudiantes las fotografías sin explicarles su contenido. Los estudiantes las observan y el docente pregunta: “¿Qué observan en estas fotos?”. Los estudiantes van interviniendo: “Son telas”, “Esa parece una prenda de vestir”, “Son diseños de la selva”, “Parece algo shipibo”, entre otros comentarios. ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente con su pregunta?

• A. Metacognición

• B.Activación de saberes previos

• C.  Generación de conflicto cognitivo.

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2. Luego, el docente solicita a los estudiantes que vayan circulando las fotografías para que todos las puedan apreciar, y que, en plenario, describan sus impresiones iniciales sobre los diseños mostrados en estas, las formas, los patrones y los colores utilizados.  ¿Qué capacidad del currículo se desarrolla principalmente durante la actividad descrita?

• A. Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• B. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• C. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Multiple Choice

3. Después de compartir sus impresiones iniciales, el docente explica a los estudiantes la procedencia de los diseños. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Profesor, los diseños son bonitos, pero tienen muy pocos colores y casi todos son oscuros. Creo que mejores son las técnicas modernas, porque se pueden estampar muchos colores y diseños diferentes en la tela”. Tomando en cuenta el propósito de la experiencia de aprendizaje, ¿cuál es la retroalimentación más adecuada ante el comentario de la estudiante?

• A. Comentar a la estudiante que los diseños kené son sumamente complejos y los tintes que utilizan son de excelente calidad, lo que requiere una gran destreza técnica ganada a lo largo de años de aprendizaje y que es transmitida de generación en generación.

• B. Conversar con la estudiante sobre los criterios que ha tomado en cuenta para afirmar que una técnica es mejor que la otra, a qué características les da mayor valor y por qué, y cómo influye el contexto sociocultural en nuestras percepciones y valoraciones.

• C. Preguntar a la estudiante si ha tomado en cuenta que los pueblos originarios de la selva amazónica tienen poco acceso a las técnicas que menciona, y comentarle que es importante valorar el uso de los recursos con los que cuentan, porque, si bien son limitados, les permiten realizar trabajos creativos de gran calidad.

Multiple Choice

Durante el siglo XIX, el pintor costumbrista Pancho Fierro (1807-1879), representó en sus acuarelas la realidad limeña de aquel entonces. A continuación, se muestra una de sus acuarelas, que representa una danza afroperuana:

• A.   Hatajo de Negritos.

• B.   Polka.

• Son de los diablos.

Multiple Choice

¿Cuál de las siguientes danzas es parte de la cultura local de la región Huánuco?

• A. Tuy tuy.

• B. Llamerada.

• C. Papa tarpuy.

Multiple Choice

¿Cuál de los siguientes accesorios o implementos se utiliza en la danza Carnaval de Arapa de Puno?

• A. Huaraca u honda grande.

• B. Bandera con asta mediana.

• C. Sonaja de chapas pequeña.

Multiple Choice

¿Cuál de las siguientes danzas peruanas es pertinente para desarrollar los movimientos pélvico-ventrales de los estudiantes?

• A. Toro mata.

• B. Carnaval de Lamas.

• C. Marinera ayacuchana.

Multiple Choice

Como primera actividad de una experiencia de aprendizaje de expresión corporal, el docente solicita a los estudiantes que trabajen en parejas. Luego, le entrega un pedazo de tela negra a cada pareja, e indica que uno de los integrantes se tape los ojos con la tela. Los estudiantes que tienen los ojos descubiertos deben tomar la mano de su pareja y guiarla por todo el espacio sin hablar, evitando chocar con los demás. ¿Cuál de los siguientes aspectos desarrollan principalmente los estudiantes que tienen los ojos tapados durante el ejercicio?

• A. El control corporal.

• B. La conciencia espacial.

• C. La confianza en el compañero.

Multiple Choice

Después de realizar una danza que demanda mucha energía, y, para terminar la sesión, una docente propone el siguiente ejercicio a los estudiantes: Les solicita que, de pie, pongan los pies en paralelo a la altura de sus hombros para que tengan mayor equilibrio, y luego les propone cerrar los ojos e imaginar que son una vela derritiéndose. Primero, les pide enfocarse en su cabeza, la cual se inclinará hacia adelante muy lentamente mientras respiran profundo; luego, les indica “derretir” las articulaciones del cuello y dejar caer la cabeza hacia adelante. Luego, les pide “derretir” los hombros, los codos, las muñecas y los dedos de las manos, dejando caer los brazos hacia adelante. Luego les pide que flexionen las rodillas y bajen lentamente la cadera enrollando todo el cuerpo hasta sentarse en el piso, y que se recuesten y coloquen en posición de decúbito dorsal. Además de favorecer la vuelta a la calma, ¿qué capacidad desarrolla principalmente la actividad propuesta por la docente?

• A. Motricidad gruesa.

• B. Conciencia corporal.

• C. Atención y concentración.

Multiple Choice

Los estudiantes están practicando una coreografía de danza y el docente observa que, a pesar de esforzarse, uno de los estudiantes aún no logra tener fluidez en los movimientos que realiza con las piernas. El docente decide brindarle retroalimentación utilizando la “técnica del sándwich”, la cual consiste en primero darle un mensaje positivo, luego mencionarle el aspecto que debe mejorar y finalmente darle otro mensaje positivo o ejemplo. ¿Cuál de los siguientes comentarios es la retroalimentación más adecuada teniendo en cuenta la “técnica del sándwich”?

• A. “Me gusta mucho como bailas, tienes talento para el arte y te felicito por ello, pero no te esfuerzas lo suficiente porque aún hay mucha rigidez cuando realizas movimientos con tus piernas; por eso, mira mi ejemplo, te demostraré algunos movimientos que tienen más fluidez, ojalá que con ello aprendas y mejores”.

• B. “He observado que te esfuerzas mucho y felicito tu entusiasmo y dedicación; también he observado que tus piernas aún tienen rigidez en algunos movimientos, pero si, por ejemplo, relajas los músculos de las piernas flexionando ligeramente las rodillas, tus movimientos tendrán más fluidez; inténtalo y lo conseguirás”.

• C. “¿Te has dado cuenta de cuánto has progresado bailando? Estoy asombrado por todo lo que has logrado, casi lo haces perfectamente si no fuera porque los movimientos de tus piernas no tienen suficiente fluidez, lo que le resta calidad a la coreografía; pero no te preocupes, mira el ejemplo de tus compañeros, ellos sí tienen mucha fluidez en sus piernas”.

Multiple Choice

Cuando dividimos al cuerpo en secciones superiores o inferiores, nos referimos al plano:

• A. Sagital

• B.   Trasversal

• C.   Frontal