UD5: La evaluación de la intervención educativa

UD 5: La evaluación de la intervención educativa

Qué, cuándo, cómo, quién evalua...

​La evaluación en el contexto educativo

Proceso:

-Intencionado

-Sistemático

-Continuo

Permite conocer la evolución y el logro de las acciones o intervenciones educativas

Open Ended

En todo el proceso educativo ¿Qué cosas podemos evaluar?

​La evaluación nos permite:

• Acompañar y seguir el proceso educativo del alumnado

• Controlar/ comprobar si se consiguen las metas y logros

• Identificar desajustes entre objetivos y expectativas

• Reajustar o reconducir acciones educativas desajustadas

• Tomar decisiones que mejoren la intervención (presente o futura)

Multiple Choice

Aportar explicaciones sobre la evaluación, aspectos logrados, aspectos a mejorar, consejos...

• Sistemática

• Integradora

• Cualitativa

• Participativa

Multiple Choice

Incluye todos los aspectos de la intervención y a todos los agentes que participan, así como todas las facetas de la persona.

• Sistemática

• Integradora

• Cualitativa

• Participativa

Multiple Choice

Tiene técnicas y métodos concretos, está planificada

• Sistemática

• Integradora

• Cualitativa

• Participativa

Multiple Choice

Se debe permitir que la persona evaluada también inteviene en el proceso, mediante autoevaluaciones, coevaluciones...

• Sistemática

• Integradora

• Cualitativa

• Participativa

​¿Qué se evalúa?

-Al alumnado (sus progresos, logros, dificultades...)

-La propia acción educativa (el centro, los docentes, el material, la metodología, la organización temporal...)

​La evaluación en la LOMLOE

DOC. 5.1.

Debemos evaluar:

• Escolarización y admisión del alumnado (Evaluaciones al final de etapa y en 4º primaria y 2º ESO)

• Recursos educativos

• Actividad del profesorado

• Función directiva

• Funcionmiento del centro

• Inspección educativa

• Las administraciones educativas

Subject | Subject

¿Quién evalúa?

Evaluación externa: agente está fuera del centro educativo (Inspección o consellería)

Evaluación Interna: agente pertenece al centro educativo

Multiple Choice

Las personas de un mismo grupo se evalúan entre ellas, por ejemplo cuando el alumnado valora las exposiciones de sus compañeros/as

• Heteroevaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Evaluación compartida

Multiple Choice

Dos agentes evalúan una misma cosa, por ejemplo si tanto la persona docente como el alumnado evalúa al docente

• Heteroevaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Evaluación compartida

Multiple Choice

Un agente se evalúa a sí mismo, por ejemplo si una alumna se evalúa a sí misma

• Heteroevaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Evaluación compartida

Multiple Choice

La persona que evalúa es de un grupo diferente a la persona evaluada, por ejemplo si la profesora evalúa al alumnado

• Heteroevaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Evaluación compartida

​¿Cuándo se evalúa y por qué?

1. Evaluación inicial (diagnóstica)

   1. Conocer al alumnado, la situación y poder planifcar

2. Evaluación continua (del proceso o formativa)

   1. Hacer un seguimiento del proceso, detectar dificultades, ajustar la planificación

3. Evaluación final (sumativa o de los resultados)

   1. Valorar si se han logrado los objetivos, emitir un jucio final sobre como se ha realizado el proceso de enseñanza-aprendizaje

​Herramientas de evaluación

Diferentes herramientas y técnicas si:

-Evaluación académica

-Investigación social

Open Ended

¿Qué herramientas conoces que se han utilizado contigo en la evaluación académica?

​Herramientas de evaluación académica

-Actividades de evaluación (exámenes)

-El portafolio

-Las rúbricas

​Actividades de evaluación

-Prueba objetiva/ test/ examen tipo test

Tipos: respuesta breve, completar, ordenar huecos, elección múltiple, asociación, localización o identificación...

Caracteristica principal: objetividad, respuesta predefinida y única

-Examen/prueba normalizada/ preguntas abiertas/ preguntas de desarrollo...

Escrito u oral

Muchas respuestas posibles, más variabilidad

Poll

¿Que tipo de actividad de evaluación prefieres?

• Prueba objetiva

• Prueba normalizada

• Combinación de ambas (objetivas y abiertas)

​El portafolio

Recopilación de las producciones de un alumno/a

Trabajos, proyectos, producciones gráficas o plásticas, informes de salidas...

Multiple Choice

El portafolio es una forma de evaluación...

• Inicial

• Continua

• Final

​Las rúbricas

Herramienta para registrar una observación

Determina el nivel de consecución de os objetivos

Tablas o matrices de doble entrada

• Filas: criterios de realización

• Columnas: niveles

• Celdas: posibles resultados

​5.2.2.Herramientas de evaluación para la investigación social

Técnica de evaluación vs. Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Un registro donde anoto si los deberes están hechos o no

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Observo durante el patio cómo se comporta una alumna

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Realizo una entrevista con la familia de un alumno

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Los incidentes que han ocurrido en clase los anoto en un diario de clase

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

El alumnado rellena un cuestionario sobre el consumo de sustancias

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Tengo una conversación con mi alumno del aula pedagógica

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

Tengo un guion con preguntas que realizaré a la familia en la reunión

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

Multiple Choice

En la evaluación psicopedagógica a la niña le pasan una escala estandarizada (test) de inteligencia

• Técnica de evaluación

• Instrumento de evaluación

​La observación

Detectar con la vista y el oído elementos o acontecimientos relevantes.

Tipos de observación:

• Observación no estructurada o asistemática (mucha información)

  • Diario de clase (cualquier cosa que ocurre en clase)

  • Anecdotario (hechos predefinidos)

• Observación estructurada o sistemática (se registran algunos fenómenos)

  • Lista de control

  • Escala de estimación

​Técnicas interrogativas

Consisten en hacer preguntas

-Entrevista

-Encuesta

-Conversación

​Entrevista

Conversación planificada (más o menos estructurada)

1. Preparación

   1. Definir propósito

   2. Planificar quién, dónde, cuándo, duración....

   3. Elaboración del guion

2. Realización

   1. Presentación y rapport

   2. Conducción de la entrevista

   3. Finalización

3. Recapitulación y cierre

​La encuesta

Preguntas estructuradas, orden menos flexible, preguntas más cerradas

Listado de preguntas-> CUESTIONARIO

La conversación

Menor nivel de estructuración y de planificación

Útil para: conocer gustos e intereses, reflexionar sobre el comportamiento, potenciar el pensamiento crítico...

Puede ser individual o en grupo

Open Ended

¿Por qué la técnica de la conversación no es apropiada para el primer ciclo de educación infantil?

Las escalas estandarizadas o índices (tests)

Nivel máximo de estructuración

Estandarización: medido a una gran población, permite comparación

Pueden incluir diferentes técnicas: observación e interrogación

Existen para: determinar nivel de desarrollo, inteligencia, atención, personalidad, estado de ánimo, etc.

​La evaluación del alumno/a

Requisitos:

• Integral

• Individualizada

• Autorreguladora

• Positiva

Multiple Choice

Valoraremos las capacidades o habilidades aprendidas, no los problemas o aspectos que no se han logrado

• Integral

• Individualizada

• Autorreguladora

• Positiva

Multiple Choice

En la evaluación tendremos en cuenta: contenidos aprendidos, competencias alcanzadas, actitud en clase, esfuerzo en el trabajo...

• Integral

• Individualizada

• Autorreguladora

• Positiva

Multiple Choice

Un examen o prueba d evaluación sirve también para aprender, me ayuda a saber qué sé y qu no

• Integral

• Individualizada

• Autorreguladora

• Positiva

Multiple Choice

No debo poner un baremos igual a todo el alumnado, cada cual parte de un punto y alcanzará un nivel

• Integral

• Individualizada

• Autorreguladora

• Positiva

​Las evidencias de aprendizaje

Evaluar todas las producciones sería imposible, poco operativo

->Evidencias de aprendizaje: pruebas de lo que el alumnado ha aprendido

-Las más significativas

-Relacionadas con los objetivos de la programación

​La evaluación del alumnado con NEAE

-Más seguimiento, más pautas y más evidencias

-No se debe priorizar el éxito de los aprendizajes, sino el progreso y si el proceso educativo (actividades y recursos) son los adecuados.

Podemos valorar:

• Funcionalidad de los aprendizajes

• Autonomía

• Tiempos

• Generalización a otros contextos

​Los exámenes, buenos/malos

https://www.youtube.com/watch?v=j4-ANagWfwM

Contenido de la evaluación en ANEAE

• AVD (competencias, capacidades y limitaciones)

• Estilo de aprendizaje (ritmo, generalización, procesamiento...)

• Nivel de competencia curricular

• Relación con el entorno y personas del entorno

• Capacidad lingüística y comunicativa (comprensión, expresión, utilización del SAAC)

• Nivel de desarrollo sensorial y motor

• Nivel de desarrollo cognitivo (atención, memoria, concentración, abstracción...)

• HHSS (asertividad, empatía, adaptación...)

• Afectividad y control emocional (impulsividad, estado de ánimo, autoestima...)

Multiple Choice

¿Cómo se denomina a la evaluación que se realiza en el contexto real en el que las capacidades se ponen en juego?

• Evaluación sumativa

• Evaluación contextual

• Evaluación auténtica

• Evaluación relativa

El proceso evaluativo

Proceso cíclico:

1. Delimitación del objeto de evaluación: + concreto mejor

2. Recogida de la información: selección de técnicas y herramientas

3. Análisis e interpretación de la información

4. Comunicación de los resultados: generalmente informe

​Criterios de evaluación y promoción

Alumnado con ANEA tiene los mismos criterios de promoción que el resto de alumnado, con ciertas particularidades en la educación básica.

​Educación infantil

Permanencia de un año más en 2º ciclo si:

-Tutor/a emite un informe (permitirá alcanzar los objetivos de etapa o será beneficioso para su socialización)

-Conformidad de la familia

-Resolución de inspección educativa

​Educación primaria

• Tutor debe realizar un informe al finalizar el ciclo (contempla las medidas de apoyo educativo para el ciclo siguiente)

• Al final de cada ciclo y sólo una vez en toda la etapa de primaria, se podrá permanecer un año más en el curso (sólo se puede repetir una vez y sólo en los cursos de 2º, 4º y 6º de primaria)

• Informe al final de la etapa

​Educación secundaria obligatoria

• Dos o menos: promoción automática

• Promoción con más de 2 suspensas si lo considera el equipo docente

• Materias no superadas tienen que seguir un plan de refuerzo

• Permanencia en el mismo curso máximo 2 veces en la etapa (2 en toda la obligatoria)

• Se puede repetir 4º ESO (aún agotadas las permanencias) si es beneficioso para el alumno/a

• Si no se titula: pruebas para titular o actividades personalizadas de las materias suspendidas.

• Alumnado de diversificación debe evaluarse con los objetivos de la etapa

Multiple Choice

Un alumno repite curso en 4º de primaria y en 3º ESO

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Una alumna repite curso en 1º de primaria

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Una alumna repite 2º de la ESO con dos materias suspendidas

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Una alumna repite 2º y 4º de primaria

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Un alumno promociona a 2º de la ESO con dos pendientes y lleva un plan de refuerzo

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Un alumno repite 2º de primaria, 1º ESO y 3ºESO

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Una alumna repite 1ºESO, 2º ESO y 3ºESO

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

Multiple Choice

Una alumna repite 1ºESO, 3ºESO y 4ºESO

• Verdadero (posible)

• Falso (imposible)

​La comunicación de los resultados

Los resultados se deben comunicar: al alumnado, a las familias y al equipo docente.

​Comunicación a la familia

-Se realiza de manera periódica por medio de un informe (trimestral y final)

-Informe a la familia/de evaluación (boletín de notas). INCLUYE:

• Valoración de las áreas de conocimiento (asignaturas), puede ser una calificación numérica

• Promoción o no al siguiente curso

• Medidas de apoyo adoptadas o a adoptar

• En ESO se da CONSEJO ORIENTADOR: Orientaciones sobre el itinerario formativo/profesional, recomendaciones de apoyo. Más importante en 4º ESO

​Comunicación para la continuidad del aprendizaje

Cambio de ciclo, de etapa o de centro requiere comunicación. Documentos:

• Ficha personal: datos personales, familiares y médicos

• Acreditación de la escolarización: acreditación de estudios cursados

  • Resumen de escolaridad (2º ciclo infantil)

  • Expediente académico (En el centro)

  • Historial académico (al finalizar etapa o cambio de centro se entrega a la familia)

• Informe individualizado de final de etapa

• Informe personal por traslado (si se cambia de centro a mitad de curso)

Multiple Choice

Documento en el cual, al finalizar cada sesión de evaluación, se recogen los resultados académicos de cada alumno/a, las necesidades de refuerzo y acuerdos a los que ha llegado el equipo docente.

• Expediente académico

• Acta de evaluación

• Ficha personal

• Expediente académico

​La evaluación de la acción educativa

Podemos evaluar:

• La programación

• El personal que aplica la programación (profesor/a)

• El centro educativo

La evaluación de la programación

Valoración de los distintos elementos de la programación, su idoneidad y posibilidad de mejorarlos:

• Temporización

• Objetivos didácticos

• Contenidos

• Metodología

• Actividades

• Recursos: adecuación, suficiencia y disponibilidad

• Evaluación

​La evaluación de la práctica docente

Valoración de la actuación de los/las profesionales que han intervenido en el proceso educativo

• Autoevaluación (más común)

• Otros agentes educativos internos o externos

• En niveles superiores el alumnado puede participar

Open Ended

¿Qué aspectos valorarías de la práctica docente?

​Evaluación de la práctica docente

Aspectos a valorar:

• Selección de actividades, metodologías y recursos

• Si se ha logrado motivación y participación del alumnado

• Colaboración con otros miembros del equipo docente o interdisciplinario

• Relación con las familias, fomento de su participación

• Satisfacción personal

​La evaluación del centro

• Aspectos a valorar: recursos y gestión

• ¿Quién lo evalúa? Organismos externos (inspecciones/auditorías) o internos (herramientas propias o modelos estandarizados) ISO o EFQM

• Los documentos del centro deben evaluarse y adaptarlos periódicamente (PEC, RRI, propuesta pedagógica...)

​Valorar/evaluar la inclusión

• Concepción de la inclusión: profesorado, alumnado, familias...

• Planificación: si existen estrategias previstas en los documentos de centro

• Recursos: si son suficientes y accesibles, si hay productos de apoyo necesarios