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Modelo de E-Moderación

Modelo de E-Moderación

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JOSEFINA RAMOS VILLATORO

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14 Slides • 6 Questions

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TEMA: Modelo de e-moderación de la Dra. Gilly Salmon

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Administración Educativa

Curso: e-Learning

M.A. Albertico Herlindo Bolaños López

Josefina Ramos Villatoro

Carnet: 9607-12-10294

Iris Marisol Méndez Monterroso

9607-22-5997

Retalhuleu, 17 de marzo de 2023

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AUTORES:

Josefina Ramos

Villatoro

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Iris Marisol

Méndez Monterroso

3

Modelo de e-moderación de la Dra. Gilly Salmon

Ella ha desarrollado un modelo estructurado de actividades de aprendizaje electrónico que tiene el propósito de crear una mayor interacción y participación entre los estudiantes en los cursos e-learning; el cual recoge los elementos centrales que debe considerar un profesor en su rol de e-moderador en los entornos virtuales.

Las etapas que integran este modelo son:

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ETAPA 1: ACCESO Y MOTIVACIÓN

El objetivo es exponer a los participantes al entorno o plataforma a utilizar, facilitando información y soporte técnico; asegurarse que usen la tecnología con éxito y vean los beneficios que aporta al proceso de aprendizaje, a través de la motivación.

Los problemas suelen estar relacionados con la configuración del hardware y software, el acceso a Internet o problemas con la clave; por lo que tienen sentimiento de soledad, temor para interactuar con extraños o expresarse por escrito; por lo que hay que generar un ambiente de comodidad y bienvenida, promoviendo la participación e interacción para que el participante se comprometa.

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En esta etapa se producen los primeros mensajes de los participantes, el e-moderador debe estar atento en todo momento; quedarle claro al estudiante que existen varios medios de comunicarse con él cuando enfrente dificultades y necesite obtener ayuda; y se concluye cuando se detecta que los participantes ingresaron sin problemas.

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ETAPA 2: SOCIALIZACIÓN.

Los participantes establecen sus identidades en línea y comienzan a interactuar y a acostumbrarse a trabajar en línea ya motivados; pero ésta no ocurrirá si no existe una intervención sensible y apropiada por parte del e-moderador, porque los participantes se habitúan a usar el espacio de discusión, estableciendo una comunidad de aprendizaje que les permita trabajar juntos en tareas comunes.

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Las dos primeras etapas son la base, por lo que el éxito o fracaso se debe frecuentemente a factores sociales y técnicos, ya que es cuando se produce la mayor parte de deserciones; por lo que para que esto no ocurra es necesario que el tutor se involucre activamente y encauce las energías para fomentar la integración y socialización de los participantes con el propósito de crear una comunidad de aprendizaje activa, realizando comentarios de inclusión.

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ETAPA 3: INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

¡Comienza a producirse el intercambio de información; la interacción crece producto de los aportes que hacen los participantes con frecuencia, por lo que se percibe un cierto desorden, incluso muchos se sienten saturados de tanta información, pero; se debe valorar los beneficios del nuevo proceso.    

Los participantes aprenden a encontrar e intercambiar información, en manera productiva y efectiva mediante e-actividades; los tutores se aseguran que la interacción se focalice en el redescubrimiento y la exploración de respuestas o temas problemáticos; porque la presentación y vinculación de los datos, el análisis y las ideas de modos interesantes en línea estimularán el intercambio de información productiva y constructiva.

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La tutorización de la interacción en foros y chats requiere planificación y preparación como en cualquier clase; por lo que, en esta etapa los participantes buscan del e-­moderador direccionamiento para utilizar lo más relevante de la información recibida; pues el  e-­moderador debe proporcionar pautas que guíen las intervenciones por parte de los participantes, para que ellos aprendan cómo intercambiar información en forma ordenada y manejen diferentes estilos de comunicación y aprendizaje; esto es esencial antes de avanzar a la interacción constructivista de la siguiente etapa.

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ETAPA 4: CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS

Se construye el conocimiento a través de interactuar de modo más expuesto y participativo enlazando los conocimientos a sus propias experiencias, pues formulan y escriben sus ideas o entendimiento de los temas; pudiendo compartir discrepancias, ampliar sus puntos de vista y apreciar diferentes perspectivas, así como; se enriquece la comprensión de conceptos y teorías por lo que este es un momento que debe aprovecharse al máximo.  

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Este “constructivismo” pone énfasis en la construcción del conocimiento en grupos y  se basa en situaciones reales y experiencias, proporcionando retroalimentación constante; por eso el uso de la tecnología en red permite el acceso a la comunicación y el compartir tal conocimiento, la oportunidad de presentar y publicar puntos  de  vista individuales  y  colectivos,    la  construcción  sobre  ideas  de   otros; ya que los objetivos de la cuarta etapa son: el desarrollo de aprendizaje colaborativo altamente productivo.

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Los temas que conviene tratar en esta etapa son aquellos que no tienen una respuesta obvia, en cambio, conviene   elegir   temas estratégicos, basados   en   situaciones prácticas o resolución de problemas; asignando roles para asegurar la correcta cooperación.

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ETAPA 5: DESARROLLO

Los estudiantes se hacen responsables de su propio aprendizaje, utilizando, integrando y extendiendo el proceso con otras formas de aprendizaje; la moderación se va retirando y deja actividades que promuevan el pensamiento crítico o provee vínculos fuera del aula virtual para que el  alumno  pueda  profundizar  y desarrollar  su  conocimiento  sobre  el  tema  de  aprendizaje  y  sobre  el  modo  en  que  la  interacción en línea puede contribuir en su aprendizaje.

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Por todo ello hay que estar atento si existe falta de motivación para colaborar en trabajos de grupo, lograr que todos puedan generar sus redes de contactos y que los horarios coincidan entre los participantes para interactuar; promoviendo así la colaboración e independencia del equipo y fomente la reflexión sobre los procesos individuales y grupales de aprendizaje.

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Multiple Choice

El e-­moderador debe proporcionar pautas que guíen las intervenciones por parte de los participantes:

1

Intercambio de información.

2

Formación

3

E-Learning

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Multiple Choice

La moderación se va retirando y deja actividades que promuevan el pensamiento crítico.

1

Desarrollo

2

Pensamiento

3

Moderación

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Multiple Choice

Los temas que conviene tratar en esta etapa son aquellos que no tienen una respuesta obvia.

1

Construcción de Conocimientos.

2

Pensamiento crítico

3

Introspección

18

Multiple Choice

Se producen los primeros mensajes de los participantes, el e-moderador debe estar atento en todo momento.

1

Atención

2

Comunicación

3

Acceso y Motivación.

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Multiple Choice

Los participantes establecen sus identidades en línea y comienzan a interactuar y a acostumbrarse a trabajar en línea ya motivados.

1

Motivación

2

Socialización.

3

E-learning

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Multiple Choice

Los participantes aprenden a encontrar e intercambiar información, en manera productiva y efectiva mediante e-actividades

1

Intercambio de información.

2

Desarrollo

3

Autoevaluación

TEMA: Modelo de e-moderación de la Dra. Gilly Salmon

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Administración Educativa

Curso: e-Learning

M.A. Albertico Herlindo Bolaños López

Josefina Ramos Villatoro

Carnet: 9607-12-10294

Iris Marisol Méndez Monterroso

9607-22-5997

Retalhuleu, 17 de marzo de 2023

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