Aulas Multigrado: Una Experiencia Educativa Única

Aulas Multigrado:

CASO
María es una docente que llega a laborar a una escuela ubicada en una comunidad rural de "Tambo quemado", cuyos habitantes se dedican a la agricultura, ganadería y piscicultura. Ella observa que la institución educativa unidocente es pequeña y así como le indicaron, tendrá que hacerse cargo de los tres ciclos del nivel primario.

Esto le genera desconcierto, debido a que ella por muchos años ha laborado en una zona urbana como profesora de tercer grado. María piensa: «Cómo puedo hacer la planificación y ejecutarla, si en el aula voy a tener estudiantes de primer a sexto grado». Empieza a conflictuarse sobre cómo atender a estudiantes con diferentes características y necesidades de aprendizaje porque no sabe cómo generar un espacio de intercambio y aprendizaje entre estudiantes heterogéneos. Empieza a sentirse preocupada, porque durante su formación inicial docente no recibió estrategias para atender a estudiantes en aulas multigrado.

Reflexiona
A partir de este caso, reflexiona en base a las siguientes preguntas: • Desde tu experiencia

¿Qué tipo de estrategias tendrá que implementar María para poder atender a sus estudiantes?

• ¿Qué acciones crees que debe realizar María para seleccionar y ejecutar las estrategias de atención en el aula?

Aulas Multigrado

Las aulas multigrado son espacios educativos donde se agrupan estudiantes de diferentes grados en una misma clase. Esta experiencia única promueve la colaboración, el aprendizaje entre pares y la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje. Es una oportunidad para desarrollar habilidades sociales y emocionales. A través de estrategias pedagógicas flexibles, se busca garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes.

¿Qué son las estrategias de atención?

Son procedimientos, formas o recursos utilizados por los docentes para atender a los estudiantes considerando la diversidad de edades, grados y ciclos, los diferentes ritmos, estilos y niveles de aprendizaje y las características particulares de cada estudiante con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en ellos.

Estrategias de atención simultánea

Este tipo de estrategia supone que la o el docente debe estar alerta a que sus estudiantes del aula de los diferentes grados o ciclos, reciban la atención necesaria en el mismo momento de la sesión, en la que estén realizando algún tipo de actividad en común.

Por eso se precisa tener en cuenta las siguientes situaciones:

- Agrupar a sus estudiantes de acuerdo con sus características comunes de aprendizaje.


- Proporcionar oportunidades para que trabajen cooperativamente y con una autonomía relativa.

Estrategias de atención simultánea

Es necesario considerar que para trabajar la atención simultánea, la o el docente debe:

Partir de un tema común para el desarrollo de una sesión de aprendizaje que le permita atender a todos sus estudiantes y dirigir distintas actividades interrelacionadas, aun cuando estén dirigidas al desarrollo de competencias de diferente complejidad según los grados o ciclos del aula.

Evitar aquellas situaciones en las cuales dedica mayor atención a unos «porque ya se van de la escuela y pasan a realizar sus estudios en el nivel Secundaria» y deja de lado a los demás por períodos prolongados. También es preciso que evite la atención exclusiva «a los estudiantes que tienen que aprender a leer»

Promover que todos (según sus características) estén realizando actividades que les permitan desarrollar sus aprendizajes.

Organizar a sus estudiantes para que puedan trabajar juntos, en pares, en grupos o de manera individual.

Estrategias de atención simultanea

¿En qué momentos se aplica la estrategia simultánea?

• Cuando la o el docente recoge saberes previos de todos sus estudiantes sobre una temática general, lo que permite realizar un diálogo entre todos al mismo tiempo.

• Cuando sus estudiantes desarrollan la misma competencia en una sesión de aprendizaje. • Cuando sus estudiantes participan de una misma actividad, por ejemplo:
Si se les pide experimentar, todos estarán haciendo lo mismo y colaborando entre ellos.
Cuando todas y todos leen el mismo tipo de texto porque esto permite a las y los estudiantes dialogar al mismo tiempo sobre la estructura o forma en que está escrito el texto.

• Cuando comparten los productos realizados en la sesión. Todas y todos se escuchan y también participan con preguntas y opiniones respecto al trabajo realizado de cada uno.

Estrategias de atención diferenciada

La atención diferenciada, parte del reconocimiento de que el grupo de estudiantes es heterogéneo.
El idioma, algunas y algunos estudiantes comprenden cuando les hablan en castellano; otros lo hacen con dificultad.

- Su personalidad, algunas y algunos responden con relativa facilidad cuando se les pregunta; otros tienen temor de participar.

- Sus estilos, algunas y algunos prefieren escuchar a su docente; otros solamente escribir; otros dibujar, así como hay quienes prefieren trabajar solos; en grupo o en parejas.

- Sus habilidades, algunas y algunos tienen mayor habilidad para conversar; otros para preguntar; otros para describir.

- Sus necesidades, por ejemplo, para algunas y algunos es suficiente un nivel básico de información; otros requerirán una mayor profundización.

Estrategias de atención diferenciada

¿En qué momentos se aplica la estrategia diferenciada?

A. Cuando las y los estudiantes desarrollan tareas diferentes, propuestas por la y el docente, de acuerdo a su grado, ciclo o nivel de aprendizaje, pudiendo ser individual o grupal. Por ejemplo, si se hace una indagación en el aula sobre la alimentación de las lombrices, el grupo de los más pequeños, que aún no saben leer ni escribir, puede estar observando con mayor detenimiento los resultados de la actividad realizada con las lombrices y unas semillas de trigo (suponiendo que esa es su alimentación), mientras que el grupo de los medianos puede estar buscando y organizando información acerca de lo que comen y beben las lombrices, Finalmente, el grupo de los más grandes estarán también buscando, organizando y analizando información para representar a través de modelos la estructura de las lombrices y su digestión.

B. Cuando a las y los estudiantes utilizan recursos y materiales diferentes de acuerdo a su grado, ciclo o nivel de aprendizaje; los cuales deben estar diseñados en función de los distintos niveles de complejidad y/o dificultad de las competencias y para ser usados según los niveles de desarrollo de la o el estudiante.

Estrategias de atención diferenciada

Las estrategias simultáneas y diferenciadas son estrategias complementarias. Es decir, se integran para atender de mejor manera las necesidades de la y los estudiantes. Ellas deben estar visibles desde la planificación curricular y en las sesiones de aprendizaje, puesto que serán útiles en la mediación cuando la o el docente estén con sus estudiantes. También es necesario considerar que estas estrategias favorecen el desarrollo de los aprendizajes autónomo y colaborativo de sus estudiantes, ya que su docente:

Estrategias de atención directa e indirecta

Estrategia de atención directa

En esta forma de atención, la o el docente se relaciona de modo personal o atiende a sus estudiantes directamente durante el desarrollo de una actividad o tarea para atender sus inquietudes, dudas o retroalimentar. Mientras trabaja de manera directa con unos, los otros estudiantes desarrollan sus actividades de manera autónoma o con una compañera o compañero que cumple la función de monitor o con el apoyo de materiales o recursos previamente seleccionados.

En la atención directa individual se trata de manera personal con la o el estudiante que lo solicite o lo necesite. Se utiliza para actividades de aprendizaje en las que el niño requiere una asesoría especial para lo que está produciendo. Es un recurso importante para reforzar, explicar o apoyar a aquellas y aquellos estudiantes que (según percibe la o el docente) no pueden seguir las actividades del grupo o de la clase en su conjunto.

Estrategias de atención directa e indirecta

Estrategia de atención Indirecta

En este tipo de estrategia la o el docente atiende de forma alternada, brindando orientación a sus estudiantes para que desarrollen las actividades o tareas en forma individual, en equipo o en pareja con el apoyo de materiales, recursos o con las y los estudiantes monitor. Esta forma de atención permite desarrollar el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes, y optimizar el uso del tiempo en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Ventaja: La o el docente prepara con anticipación los materiales a emplear y organiza los sectores pedagógicos que emplearán durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Así mismo, involucra a sus estudiantes a asumir el rol de monitor fortaleciendo la autoestima. Para aplicar las estrategias mencionadas se hace necesario organizar el aula, combinar y alternar las formas de trabajo de las y los estudiantes.

Multiple Choice

Silvia es una docente de un aula multigrado de primaria en una I.E. de Puno. Silvia está interesada en que sus estudiantes trabajen de manera conjunta sobre un proyecto titulado «Conociendo las propiedades medicinales de las plantas de mi región». Ella ha tomado en cuenta las diferentes edades, sus estilos, habilidades, actitudes y niveles de aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué tipo de estrategia estará aplicando Silvia?

• Estrategia de atención directa

• Estrategia de atención diferenciada

• Estrategia de atención indirecta

• Estrategia de atención simultánea

Multiple Choice

María está pensando en cómo promover que todos sus estudiantes siempre estén trabajando al mismo tiempo para que aprendan, aun así, las actividades sean iguales o diferentes. ¿Qué tipo de estrategia deberá utilizar María para atender a sus estudiantes?

• Estrategia de atención directa

• Estrategia de atención diferenciada

• Estrategia de atención indirecta

• Estrategia de atención simultánea

Multiple Choice

Rosa ha decidido  trabajar en primera experiencia de aprendizaje, “ la contaminación ambiental”, porque busca fortalecer el aprendizaje autónomo y cooperativo. A pesar de que ella brinda las orientaciones para realizar las actividades, está preocupada porque teme que sus estudiantes de tercer ciclo no realicen todas las actividades con el ritmo que se requiere, por lo que ha decidido seleccionar a algunas y algunos  estudiantes de  sexto grado como monitores para que compartan sus saberes y los recursos necesarios.

• Estrategia de atención directa

• Estrategia de atención diferenciada

• Estrategia de atención indirecta

• Estrategia de atención simultánea

Multiple Choice

Los profesores, Wilfredo y José, conversan por teléfono, acerca del nuevo rol mediador que tienen que asumir en la educación multigrado rural con sus estudiantes. José le explica a Wilfredo qué algunos de los aspectos de la atención que debe brindar a sus estudiantes es atender de manera persona las inquietudes, dudas, retroalimentar según las necesidades personales y diseñar los recursos o materiales pertinentes.

• Estrategia de atención directa

• Estrategia de atención diferenciada

• Estrategia de atención indirecta

• Estrategia de atención simultánea