IKM KKM MTs 2 Kota Malang

PARADIGMA KURIKULUM MERDEKA

DI MADRASAH


ARIF SHOLEHUDIN, S.Pd

MERDEKA


Mulai dari diri, Eksplorasi konsep, Ruang kolaborasi, Demontrasi kontekstual, Elaborasi pemahaman, Koneksi antar materi, dan Aksi nyata

Tugas dan Fungsi Kurikulum

Menghadapi
Tantangan

Zaman

Mewariskan

nilai dan
budaya
karakter
bangsa

Perubahan
Kurikulum

Lulusan yang siap
memarankan diri di zamannya,
namun tetap religius dan tidak
lepas dari akar budaya bangsanya.

Apa yang baru?

Proyek PengguatanProfile Pelajar
Pancasila dan Rahmatan Lil Alamin

Penilaian

Pembelajaran

PRINSIP KURIKULUM MERDEKA:

1.

Sederhana

2.

Fokus pada kompetensi dan karakter semua peserta didik

3.

Fleksibel

4.

Selaras

5.

Bergotong royong

6.

Memperhatikan hasil kajian dan umpan balik

CAPAIAN PEMBELAJARAN

P5
dan
PPRA

KEKHASAN MADRASAH DALAM KURIKULUM
MERDEKA:

Madrasah merupakan sekolah umum bercirikhas agama Islam, hal ini
berkonsekwensi apa yang diatur dalam pandauan Kemdikbudristek diperlakukan juga di madrasah, namun dengan beberapa adaptasi disesuaikan dengan katakteristik, kekhasan, dan kebutuhan madrasah.

Nilai-nilai agama islam diintegrasikan dalam penyusunan kurikulum untuk menumbuhkan jati diri dan kekhasan madrasah.

Kekhasan bukan saja ada pada jumlah Mapel PAI dan Bhasa Arab, namun lebih penting adalah nilai-nilai agama menjadi warna dalam cara berfikir, bersikap dan bertindak ketika menyikapi situasi pendidikan dengan kebijakan dan praksis pendidikan di madrasah.

Grafik/ Sketsa Kehidupan Manusia
Dunia:Akhirat

∞

18 th

40 th

…63 th…

Mental/
Spiritual

Fisik
Lahiriyah

Kehidupan Dunia

Kehidupan Akhirat

7 th

Alam Kubur/Barzakh

Konsepsi/fondasi

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
PADA KURIKULUM MERDEKA

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

Setelah mengikuti pembelajaran,
peserta diharapkan mampu:


Memahami konsep, prinsip dan
karakteristik paradigma
pembelajaran Kurikulum
Merdeka


Memahami CP, TP, dan ATP


Memahami pembelajaran
berdiferensiasi dan
perencanaan pembelajaran

KONSEP, PRINSIP, dan KARAKTERISTIK
PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

Pembelajaran

dan asesmen merupakan

satu kesatuan yang tidak terpisahkan.

02

03

Latar

Belakang

Tujuan Pembelajaran disusun dari Capaian
Pembelajaran dengan mempertimbangkan
kekhasan

dan

karakteristik

Satuan

Pendidikan.

Pendidik diharapkan dapat memahami pola
pikir tentang pengembangan pembelajaran
dengan memahami bawah setiap peserta
didik memiliki kekhasan.

01

Raudhatul Athfal

Profil Pelajar
Pancasila &
Profil Pelajar
Rahmatal lil

‘Alamin

Kurikulum

Pembelajaran

Asesmen

Tujuan

Pembelajaran

Proses

Pembelajaran

Proses

Asesmen

SIKLUS

PEMBELAJAR

AN

ANALISIS CP - PERUMUSAN TP dan

PENYUSUNAN ATP

Fase

Pondasi

Fase A

Fase B

Fase C

Fase D

Fase E

Fase F

PAUD/RA

SD/MI/Paket
A Kelas 1-2

SD/MI/Paket
A Kelas 3-4

SD/MI/Paket
A Kelas 5-6

SMP/Mts/Paket

B

Kelas 7-9

SMA/MA/Paket

C

Kelas 10

SMA/MA/Paket

C

Kelas 11-12

“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran
yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase

Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP

disusun untuk setiap mata pelajaran.”

Konsep Capaian

Pembelajaran

Pembagian Fase

Skema Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Dalam

merancang

pembelajaran

pendidik

dapat

(3) menggunakan contoh yang disediakan.

(1) mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran dan/atau perencanaan pembelajaran,

(2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau rencana pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang disediakan Pemerintah

Pendidik

menentukan pilihan

tersebut

berdasarkan
kemampuan

masing-masing

Memahami Capaian

Pembelajaran

Merumuskan Tujuan

Pembelajaran

Menyusun Alur

Tujuan Pembelajaran

Merancang

Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Pendidik diberikan keleluasaan dalam
menggunakan rujukan teori untuk
merumuskan tujuan pembelajaran,
diantaranya:

Taksonomi Bloom versi Revisi

Anderson dan Krathwohl

(2001)

6 Aspek Pemahaman

yang dikembangkan oleh

Tighe dan Wiggins

(2005)

6 Level Taksonomi Marzano

(2000)

Pendidik diharapkan untuk
tidak fokus pada satu teori

saja, melainkan dapat

menggunakan teori atau
pendekatan lain dalam

merancang tujuan

pembelajaran, selama teori

tersebut dinilai relevan

dengan karakteristik mata

pelajaran serta konsep/topik
yang dipelajari, karakteristik
peserta didik, serta konteks
lingkungan pembelajaran.

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

Teknik Perumusan Tujuan

Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran secara
langsung melalui Capaian Pembelajaran

2

Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan menganalisis “kompetensi” dan “lingkup materi”pada Capaian Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran lintas
elemen

2

3

1

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

Alur Tujuan Pembelajaran

Tujuan

Pembelajaran

…

PENYUSUNAN MODUL AJAR

Pusdiklat Tenaga Teknis

pusdiklat_teknis

Pusdiklat Tenaga Teknis

Komponen Lengkap Modul Ajar

Raudhatul Athfal

Pembelajaran Berdiferensiasi:
Pelaksanaan

pembelajaran

yang

disesuaikan

dengan keadaan peserta didik, dengan tetap
memberikan hak pendidikan yang sama untuk
semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan
dan perbedaan setiap individu.

PEMBELAJARAN

BERDIFERENSIASI

Raudhatul Athfal

Elemen pembelajaran

berdiferensiasi

Pembelajaran Berdiferensiasi

Keragaman Peserta Didik

Minat

Kesiapan
Belajar

Gaya
Belajar