MENYUSUN PERANGKAT AJAR

Menyusun

Perangkat Ajar

CP-TP-ATP-Modul Ajar/RPP

Perkenalan

Profil Narasumber

Nama : Yola Mayestika, S.Pd
Jabatan : Guru Kelas SD Negeri 2 Gigieng
Pengalaman Kerja : Asisten Dosen, Tentor Bimbel, Guru SMPN Unggul Sigli, Guru SMPS Unggulan Iqro' Sigli

 

Kesepakatan Kelas

Berpartisipasi Aktif selama
kegiatan berlangsung

Mengangkat tangan sebelum

berbicara

Nama Lengkap:

Asal Sekolah:

Bagaimana Perasaan
Hari Ini ?

Maksud pendidikan itu adalah

menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia, maupun anggota masyarakat

(Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4)

Tujuan akhir pembelajaran adalah
Profil Pelajar Pancasila.

Pencapaian menuju tujuan akhir
tersebut dilakukan melalui struktur
kurikulum operasional sekolah.

Pendekatan Backward
Design dalam Struktur
Kurikulum

Tujuan Belajar

Peserta akan memahami tentang :

• Elemen dan komponen CP yang dibutuhkan untuk menyusun TP

•Peserta dapat menentukan dan merancang TP, dengan merujuk pada CP

•Peserta dapat merancang TP dengan memperhatikan kesiapan sekolah dan kemampuan siswa

•ATP bukan hanya kumpulan TP, tetapi juga alur perjalanan pembelajaran siswa untuk mencapai CP

•TP dan ATP adalah elemen yang dapat membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan pada CP

•Membuat TP berdasarkan CP ; menyusun ATP berdasarkan TP

•Menganalisis ATP berdasarkan karakteristik sekolah

Peserta akan memiliki pengalaman tentang:

Apakah Bapak/Ibu ada
membawa Kalender
Pendidikan ?

Apakah Bapak/Ibu
ada Membawa
Roster ?

Apakah Bapak/Ibu sudah
Menyusun Hari Efektif
(Minggu Efektif) ?

Bagaimana Penerapannya ?

Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

A. Memahami Capaian Pembelajaran (CP)

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran
yang harus dicapai peserta didik pada sebuah mata pelajaran
dalam/di akhir sebuah fase.
Capaian Pembelajaran (CP) ditetapkan oleh pemerintah dan tidak
dapat diubah.
Kompetensi yang dituju dalam sebuah mata pelajaran, pada Capaian
Pembelajaran (CP) dituliskan dalam bentuk paragraf yang berisi
kesatuan antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Jika dianalogikan dengan sebuah perjalanan berkendaraan, Capaian Pembelajaran memberikan

tujuan umum dan ketersediaan waktu yang biasanya perlu ditempuh untuk mencapainya (fase).

Jalur tempuh yang akan dilalui dapat ditentukan oleh pengendara. Untuk mencapai tujuan

tersebut, setiap satuan pendidikan memiliki kebebasan untuk memilih jalur, cara, dan alat untuk

menempuh

perjalanan

tersebut,

yang

disesuaikan

dengan

titik

keberangkatan,

kondisi,

kemampuan, dan kecepatan masing-masing.

Kerangka Kerja Understanding by Design

Identifikasi hasil

akhir yang
diinginkan

Menentukan
bukti-bukti

pemahaman yang

dapat diterima

Merancang

kegiatan

pembelajaran

yang tepat

•Seluruh kegiatan
pembelajaran & asesmen
selalu mengacu pada CP
(terberi)

•TP

•ATP

Rangkaian Asesmen:
•Penilaian awal

•Formatif

•Sumatif

•RPP

•Modul Ajar

•Bahan Ajar

•Modul Projek

•Buku Panduan

B. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

CP masih bersifat sangat umum. Untuk membuatnya menjadi lebih
konkret dan operasional, kita perlu menurunkannya menjadi rumusan
Tujuan Pembelajaran.

Tujuan Pembelajaran (TP) perlu memuat 2 hal:
1.

Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta didik.

2. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit pembelajaran.

Taksonomi Bloom yang
dikembangkan
Anderson Krathwohl
(2001)

Taksonomi Marzano (2000)

Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:
1. Secara konkret, kemampuan apa saja yang perlu peserta didik

tunjukkan?

2. Tahap berpikir apa yang perlu peserta didik tunjukkan?
3. Hal apa saja yang perlu dipelajari dari satu konsep besar yang

dinyatakan dalam CP?

4. Apakah lingkungan sekitar dan kehidupan keseharian peserta

didik dapat dimanfaatkan sebagai konteks dalam mempelajari
konten/topik CP?

Pertanyaan Pemantik untuk Merumuskan TP

•Membuat tujuan pembelajaran yang konkret
dan spesifik

•Menentukan konten terbaik

•Mengidentifikasi hasil yang diinginkan

pertanyaan ini membantu

kita untuk :

Apa yang dapat mendukung

pemahaman?

Apa yang perlu dikuasai?

Bagaimana tahapan

berpikirnya?

Pemahaman dan

keterampilan penting
apa yang perlu dimiliki?

• Karakteristik Peserta Didik
• Konteks Lingkungan Pembelajaran
• Karakteristik Mata Pelajaran dan

Topik/konsep yang dipelajari

Hal-hal yang perlu diperhatikan
ketika menentukan TP:

Mengenali karakteristik peserta didik bisa
dilakukan lewat berbagai cara: asesmen awal,
observasi, serta mengenali tahap
perkembangannya.
Hal ini dilakukan agar pendidikan tetap berpihak
pada peserta didik dan menuntun mereka pada
kekuatan kodratnya.

Karakteristik Peserta Didik

Mari memperhatikan dengan seksama karakteristik satuan pendidikan masing-
masing melalui beberapa pertanyaan berikut:

1. Apa visi, misi, dan tujuan pendidikan di sekolah saya?
2. Bagaimana bentang alam yang dominan di daerah sekolah saya? Bagaimana

potensi tersebut dapat memengaruhi dan dimanfaatkan dalam proses
pembelajaran?

3. Bagaimana karakteristik masyarakat di sekitar sekolah saya?
4. Apa kekhasan/tradisi yang cukup kuat di sekolah/daerah sekolah saya?
5. Bagaimana peta profil guru, murid, dan orangtua di sekolah saya?
dll..

Konteks Lingkungan Pembelajaran

Karakteristik Mata Pelajaran dan
Topik yang Dipelajari

Kedua hal ini telah dijelaskan dengan cukup lengkap di dokumen Capaian
Pembelajaran untuk setiap Mata Pelajaran. Bila dibaca seksama, Bapak/Ibu akan
menemukan perbedaan atau karakteristik dari setiap mata pelajaran melalui
elemen-elemen yang dihadirkan.

Misalnya: apa perbedaan yang dapat terlihat dari Capaian Pembelajaran mata
pelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS?

Ada berbagai strategi dan pendekatan yang
dapat digunakan untuk menentukan Tujuan

Pembelajaran.

PendidikharusmelakukananalisisCapaianPembelajaran(CP)untukkemudiandisusunmenjadi
TujuanPembelajaran (TP) dan Alur TujuanPembelajaran (TP). Merumuskantujuan pembelajaran dari
CPdapat dilakukanmelaluibeberapa alternatif:

Alternatif 1

Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP

Alternatif 2

Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup
Materi’ pada CP.

Alternatif 3

Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan
pembelajaran yang efektif?

Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP

Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen

Alternatif 1

Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup
Materi’ pada CP.

Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen

Alternatif 2

Penting untuk diperhatikan: dapat mengembangkan dengan cara lain selama Capaian

Pembelajaran di akhir fase tercapai

Elemen

Kompetensi

Lingkup Materi

Bilangan
Pada akhir Fase B, peserta didik
menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan
cacah sampai 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai
tempat, membandingkan, mengurutkan,
menggunakan nilai tempat, melakukan
komposisi, dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah berkaitan
dengan uang menggunakan ribuan
sebagai satuan.peserta didik dapat
melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai
1.000, dan seterusnya.

1.Memahami

2.Menentukan

3.Membandingkan

4.Mengurutkan

5.Mengidentifikasi

6.Melakukan

7.Menyelesaikan masalah

1.Bilangan cacah sampai 10.000

2.Nilai tempat

3.Komposisi dan dekomposisi
bilangan

4.Menggunakan ribuan sebagai
satuan

5.Operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah
sampai 1.000

Tujuan Pembelajaran:
B1.1 Menyajikan nilai tempat dan urutan pada bilangan cacah sampai 1.000.
B1.2 Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai dengan 1.000.
B1.3 Menghubungkan gambar dengan nilai pecahan
Dan seterusnya

Alternatif 3

Merumuskan TP Lintas Elemen CP

Capaian Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran

Elemen Pengukuran
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan berat
benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat menentukan
hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m). Mereka dapat
mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan
tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.

Elemen Geometri
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun
datar (segiempat, segitiga, segi banyak). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar
dengan lebih dari satu cara jika memungkinkan

1.Menentukan hubungan antar satuan baku
panjang (cm, m).

2.Menjelaskan cara mengukur panjang benda
menggunakan satuan baku.

3.Menjelaskan ciri berbagai bentuk bangun datar
(segiempat, segitiga, segi banyak).

4.Menentukan ciri bagian-bagian dari bangun
datar (segiempat, segitiga, segi banyak).

5.Mengukur bangun datar (segiempat, segitiga,
segi banyak) menggunakan satuan baku

Prinsipnya, Tujuan Pembelajaran
(TP), terdiri dari:

1. Kompetensi → kemampuan (mencakup

sikap, pengetahuan) dan keterampilan yang

dapat ditunjukkan/didemonstrasikan

peserta didik

2. Ruang Lingkup Materi → konten dan

konsep utama yang perlu dipahami pada 1

unit pembelajaran

Mari berlatih menggunakan
metode: merumuskan tujuan

pembelajaran dengan cara

menganalisis kompetensi dan
lingkup materi pada elemen CP

Silahkan Klik Link berikut :

https://drive.google.com/drive/folders/1HtmCZykyAYrmhoy1dEffYIG_6EXvqFHM?usp=drive_link

Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan
minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-
kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami
informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi
imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks
yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.

Jenjang SD: mata pelajaran Bahasa Indonesia
elemen: membaca dan memirsa

Keterangan:
kompetensi → kemampuan, sikap, keterampilan
ruang lingkup materi

Kalimat CP

Kompentensi

Ruang Lingkup materi

Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan
pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang
dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-
kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta
didik mampu memahami informasi dari bacaan dan
tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi
imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa dengan bantuan ilustrasi.

-bersikap menjadi pembaca dan
pemirsa

-menunjukkan minat terhadap
teks yang dibaca

-mampu memahami informasi

-mampu memaknai kosakata
baru dari teks

-mampu memaknai tayangan
yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi

● sehari-hari
● tentang diri dan

lingkungan

● narasi imajinatif
● puisi anak

Tujuan Pembelajaran:
1. (kelas 1) : Peserta didik fasih menemukan kosakata terkait diri dari bacaan pendek.
2. (kelas 2) : Peserta didik memahami informasi yang terkait tentang diri dari sebuah

bacaan pendek.

3. apa lagi?

Setiap peserta silakan berlatih dan melakukan proses
seperti yang baru kita lakukan secara berkelompok.

1. Pilih CP satu mata pelajaran dari 1 fase.

2. Analisis elemen CP (atau kalimat CP) menjadi

kompetensi dan ruang lingkup materi

3. Rumuskan hasil analisis tersebut menjadi kalimat-

kalimat Tujuan Pembelajaran

Waktu diskusi kelompok: 10 menit.

Sila manfaatkan template berikut untuk mendokumentasikan hasil
diskusi.

Berlatih Dalam Kelompok

Mata Pelajaran:

Fase:

elemen:

Tujuan Pembelajaran:
1. ..
2. ..
3. ..
4. dst

Kalimat CP

Kompetensi

Ruang Lingkup materi

LK Menentukan TP

Nama sekolah:

Ayo kita fokus lagi ...

Mari kita tebak gambar Berikut :

Tebak gambar no. 1

Tebak gambar no. 2

Tebak gambar no. 3

Penyusunan Tujuan Pembelajaran Menjadi
Alur Tujuan Pembelajaran

Pengurutan dari Konkret ke Abstrak

Pengurutan dari Mudah ke yang Sulit

Pengurutan Prosedural

Pengurutan Deduktif

Pengurutan Hirarki

Scaffolding

C. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Pengurutan dari yang
Konkret ke yang
Abstrak

Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai
pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek
geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Deduktif
Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu
sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan dari Mudah
ke yang lebih Sulit

Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek
dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.

Pengurutan Hierarki

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum
mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : siswa perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat
memahami konsep perkalian.

Pengurutan Prosedural

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu siswa untuk
menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan
penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan
digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik.

Scaffolding

Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam
mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa mencobanya, guru hanya butuh
membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.

Mengingat Kembali: Prinsip Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran

Setiap sekolah akan mendapat set beberapa kalimat Tujuan
Pembelajaran dari sebuah mata pelajaran di satu fase

Tugas setiap kelompok adalah: menyusun kalimat-kalimat TP tersebut
menjadi ATP dengan memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan
ATP.

Silakan memanfaatkan template LK menyusun ATP berikut (terbuka
untuk penyesuaian tampilan dan konten) untuk mendokumentasikan
hasil diskusi kelompok.

(durasi: 25 menit)

Berlatih dalam Kelompok

LK Menyusun ATP

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
Fase: B

Kalimat Tujuan Pembelajaran (dari 2 elemen: menulis, serta membaca dan menyimak)

1. Menyajikan rangkaian kalimat yang beragam, informasi yang terperinci dan akurat dengan topik yang

beragam ke dalam berbagai teks (teks narasi, teks deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks
eksposisi)

2. Mempraktikkan menulis tegak bersambung dengan terampil

3. Memahami pesan dan informasi tentang kehidupan sehari-hari dalam bentuk cetak atau elektronik.

4. Memahami isi teks informatif berkaitan dengan ide pokok dan ide pendukung

5. Memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.

6. Membaca kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang dikenalinya dengan fasih.

7. Memahami pesan dan informasi dari teks narasi dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik.

8. Memahami isi teks narasi berkaitan dengan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh cerita

Merancang
Pembelajaran
dan Asesmen

Alur Tujuan Pembelajaran

LK Menyusun ATP

Alasan di balik penyusunan ATP di atas:

Mata Pelajaran:

/Fase:

Mari Berbagi

Silakan bercerita tentang:

1. Alasan penyusunan ATP yang menjadi keputusan kelompok
2. Hal baik yang terasa saat mencoba menyusun ATP
3. Situasi/tantangan/kesulitan yang terjadi di kelompok

Koneksi Antar Materi

Pemerintah telah menyiapkan
dokumen Alur Tujuan Pembelajaran
yang dapat dimanfaatkan oleh satuan
pendidikan.

Pada sesi ini, secara berkelompok
Bapak/Ibu akan menganalisis
dokumen ATP tersebut.

Berlatih dalam Kelompok

Setiap sekolah silahkan mengunduh 1
dokumen ATP (dari 1 mata pelajaran di salah
satu fase) di Platform Merdeka Mengajar.
Bapak dan Ibu dapat memanfaatkan tautan
yang ada di LMS, atau tautan berikut:
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-
penerapan/capaian-pembelajaran/

Tugas kelompok adalah menganalisis
dokumen ATP tersebut, dan menuangkan
hasil analisis/diskusinya ke dalam LK.

Mata Pelajaran: Pendidikan Pancasila
Fase: B

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
Fase: D

Contoh ATP dari PMM

Dari dokumen ATP yang didapatkan, silahkan diskusikan bersama
kelompok beberapa hal berikut:
1. Apakah rangkaian alur dalam dokumen tersebut kontekstual

untuk diterapkan di satuan pendidikan Anda?

2. Adakah hal yang ingin dirubah / dimodifikasi dari dokumen ATP

tersebut?

3. Hal apa yang perlu disiapkan / diketahui bila ingin menggunakan

susunan rangkaian seperti dalam dokumen tersebut?

4. Hal-hal lain yang didiskusikan..

Hasil Analisis Dokumen ATP

LK Menganalisis ATP

Nama Sekolah:
Mata Pelajaran:

/Fase:

Modul Merancang
Pembelajaran #1 telah selesai.
Semoga kini Bapak/Ibu lebih
terampil dalam menentukan
TP, dan menyusunnya menjadi
ATP yang logis dan
memerdekakan peserta didik.

Pengumpulan Tugas

Silahkan Kumpulkan tugas di link berikut :

https://drive.google.com/drive/folders/1HtyFpXXRNYtTOZyFGaxGc__6nIiLX4Sp?usp=drive_link

Apa yang sudah Bapak/Ibu pelajari hari ini ?

Berikan umpan balik kepada pemandu !

Terima Kasih

dan

Selamat Berlatih!