Pendampingan GPAI

Rencana pendampingan guru PAI

By NANI UMIHANI

atau kombinasi dari metode-metode tersebut. Pemilihan metode pendampingan

ini didasarkan pada karakteristik dan kebutuhan sekolah dampingan.Terakhir,

menetapkan target yang dicapai sebagai hasil dari proses pendampingan. Target ini

spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatasan waktu. Dengan demikian,

pengawas sekolah memiliki pedoman yang jelas untuk mengukur keberhasilan

pendampingan. Setelah tersusun dari langkah awal pemetaan komitmen perubahan

sampai dengan penentuan skala prioritas, selanjutnya, pengawas sekolah dapat

menyusunRencana Pendampingan yang sesuai dengan strategi dan metode

pendampingan yang tepat dalam melaksanakan kegiatan pendampingan

dalam bentuk Dokumen Rencana Pendampingan.

C. Hasil Pendampingan yang Diharapkan

Berikut adalah hasil penyusunan dan penetapan Skala Prioritas

Pendampingan berdasarkan pendekatan strategi dan metode pendampingan satuan

pendidikan yang digunakan dalam Penyusunan Rencana Pendampingan

Tabel 6. Rencana Pendampingan Satuan Pendidikan

No.

Nama Sekolah

Strategi

Metode

Pertimbangan Kebutuhan

Target Yang diharapkan

PendampinganPendampingan

PRIORITAS

SDN PENGAWU

Penguatan

Coaching,



GPAI tengah bertumbuh cenderung membutuhkan



Adanya GPAI

UTAMA

Perubahan

Fascilitating

metode pendampingan kombinatif (direktif dan non-direktif, dua

menguatkan

arah dan dengan frekuensi semi intensif, agar GPAI dapat

aktor penggerak

meningkatkan kapasitasnya untuk melakukan perubahan secara

perubahan dalam









mandiri;

GPAI mengakui kelemahan apa adanya dan menjelaskan
dampaknya pada kualitas pembelajaran;
GPAI mengetahui dan menunjukkan keinginan
mengoptimalkan kekuatan satuan pendidikan.
GPAI melakukan perubahan program kegiatan dalam 1 tahun
terakhir, tetapi belum efektif.
GPAI mampu menjelaskan perubahan berdasarkan
Perencanaan Berbasis Data.

komunitas belajar atau

Satuan Pendidikan
hingga menghasilkan
aksi nyata perubahan
terutama pada praktik
pembelajaran

SD INP 3
TATURA

Penguatan

Coaching,



GPAI tengah bertumbuh cenderung membutuhkan

 Adanya GPAI

Perubahan

Fascilitating

metode pendampingan kombinatif (direktif dan non-direktif, dua

menguatkan

arah dan dengan frekuensi semi intensif, agar GPAI dapat

aktor penggerak

meningkatkan kapasitasnya untuk melakukan perubahan secara

perubahan dalam









mandiri;

GPAI mengakui kelemahan apa adanya dan menjelaskan
dampaknya pada kualitas pembelajaran;
GPAI mengetahui dan menunjukkan keinginan
mengoptimalkan kekuatan satuan pendidikan.
GPAI mampu menjelaskan perubahan berdasarkan
Perencanaan Berbasis Data.
GPAI melakukan perubahan program kegiatan dalam 1 tahun
terakhir, tetapi belum efektif.

komunitas belajar atau

Satuan Pendidikan
hingga menghasilkan
aksi nyata perubahan
terutama pada praktik
pembelajaran



GPAI tengah bertumbuh cenderung membutuhkan

 Adanya GPAI

SDN 21 PALU

Penguatan

Coaching,

metode pendampingan kombinatif (direktif dan non-direktif, dua

menguatkan

Perubahan

Fascilitating

arah dan dengan frekuensi semi intensif, agar GPAI dapat

aktor penggerak

meningkatkan kapasitasnya untuk melakukan perubahan secara

perubahan dalam









mandiri;

GPAI mengakui kelemahan apa adanya dan menjelaskan
dampaknya pada kualitas pembelajaran;
GPAI mengetahui dan menunjukkan keinginan
mengoptimalkan kekuatan satuan pendidikan.
GPAI melakukan perubahan program kegiatan dalam 1 tahun
terakhir, tetapi belum efektif.
GPAI mampu menjelaskan perubahan berdasarkan
Perencanaan Berbasis Data.

komunitas belajar atau

Satuan Pendidikan
hingga menghasilkan
aksi nyata perubahan
terutama pada praktik
pembelajaran

PRIORITAS



GPAI tengah bertumbuh cenderung membutuhkan

 Adanya GPAI

MENENGAH SDN 1 PALU

Penguatan

Coaching,

metode pendampingan kombinatif (direktif dan non-direktif, dua

menguatkan

Perubahan

Fascilitating

arah dan dengan frekuensi semi intensif, agar GPAI dapat

aktor penggerak

meningkatkan kapasitasnya untuk melakukan perubahan secara

perubahan dalam









mandiri;

GPAI mengakui kelemahan apa adanya dan menjelaskan
dampaknya pada kualitas pembelajaran;
GPAI mengetahui dan menunjukkan keinginan
mengoptimalkan kekuatan satuan pendidikan.
GPAI melakukan perubahan program kegiatan dalam 1 tahun
terakhir, tetapi belum efektif.
GPAI mampu menjelaskan perubahan berdasarkan
Perencanaan Berbasis Data.

komunitas belajar atau

Satuan Pendidikan
hingga menghasilkan
aksi nyata perubahan
terutama pada praktik
pembelajaran



GPAI tengah bertumbuh cenderung membutuhkan

 Adanya GPAI

SD INPRES

Penguatan

Coaching,

metode pendampingan kombinatif (direktif dan non-direktif, dua

menguatkan

Perubahan

Fascilitating

arah dan dengan frekuensi semi intensif, agar GPAI dapat

aktor penggerak

TAVANJUKA

meningkatkan kapasitasnya untuk melakukan perubahan secara

perubahan dalam









mandiri;

GPAI mengakui kelemahan apa adanya dan menjelaskan
dampaknya pada kualitas pembelajaran;
GPAI mengetahui dan menunjukkan keinginan
mengoptimalkan kekuatan satuan pendidikan.
GPAI melakukan perubahan program kegiatan dalam 1 tahun
terakhir, tetapi belum efektif.
GPAI mampu menjelaskan perubahan berdasarkan

Perencanaan Berbasis Data.

komunitas belajar atau

Satuan Pendidikan
haksi nyata perubahan
terutama pada praktik
pembelajaran

PRIORITAS

SD INP

Perubahan

Fascilitating



GPAI cenderung membutuhkan

Adanya GPAI

AKHIRTAVANJUKABerkelanjutan

yang non-direktif, dua arah dengan

dengan frekuensi lebih fleksibel,
menyusun

hal ini dilakukan agar perubahan yang

telah terjadi dapat terus
anggaran dan

berdampak secara berkelanjutan;

mengembangkan

GPAI mengakui kelemahan apa

adanya dan menjelaskan
kebijakan yang

dampaknya pada kualitas

pembelajaran;
menguatkan

GPAI mengetahui dan menunjukkan

keinginan
perubahan

mengoptimalkan kekuatan satuan

pendidikan.
pembelajaran

yang





GPAI melakukan perubahan program
kegiatan dalam 1
tahun terakhir yang berdampak.
GPAI mampu menjelaskan dan
mencoba perubahan berdasarkan
Perencanaan Berbasis Data.

berpusat pada
peserta
didik
Adanya
perubahan
praktik
pembelajaran
atau pengelolaan
atau

D. Kesimpulan

Pada langkah Akhir Perencanaan Pendampingan pengawas sekolah

terhadap satuan pendidikan dampingan ini, pengawas dapat menyusun

Rencana Pendampingan Satuan Pendidikan berdasarkan hasil pemetaan Skala

Prioritas (Utama, Menengah dan Akhir), strategi pendampingan (penyemai

perubahan, perubahan segera, penguatan perubahan, perubahan berangsur,

perubahan berkelanjutan) dan metode Pendampingan (Training, Mentoring,

coaching, consulting dan fascilitating) yang tepat sesuai kebutuhan dan

komitmen perubahan masing-masing satuan pendidikan dampingan.

E. Lampiran

Pengolahan data (Aplikasi) penentuan Skala Prioritas Pendampingan.
Alur Pengolahan Data (Poin A sampai dengan E) dapat dilihat pada Referensi:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1JCL8wicytDaZ8MTRoHQ0G9_p--
TY_z0c/edit?usp=sharing&ouid=104382187750448425725&rtpof=true&sd=t
rue

JADWAL KEGIATAN P E RE N CA N AA N PENDAMPINGAN DA N
P E N DA M P IN G A N PERENCANAAN PROGRAM KERJA SATUAN PENDIDIKAN
2 TRIWULAN PERTAMA TAHUN 2024

NO.

PRIORITAS

NAMA SATUAN

PENDIDIKAN

TRIWULAN I

TRIWULAN II

I (JAN)

II (PEB)

III (MAR)

IV (APR)

V (MEI)

VI (JUNI)

JMLH

KETERANGAN

1

PRIORITAS

SDN PENGAWU

vvv3

Bukti Dukung dan
Dokumentasi

UTAMA

2

PRIORITAS

SDN INP 3 TATURA

vvv3

Bukti Dukung dan

Dokumentasi

UTAMA

3

PRIORITAS

SDN 21 PAIU

vvv

3

Bukti Dukung dan

Dokumentasi

MENENGAH

4

PRIORITAS

SD IPRES 4 BIROBULI

vvv

3

Bukti Dukung dan

Dokumentasi

MENENGAH

5

PRIORITAS

SDN 1 PALU

vvv

3

Bukti Dukung dan

Dokumentasi

MENENGAH

6

PRIORITAS

SD INP TAVANJUKA

vvv

3

Bukti Dukung dan

Dokumentasi

AKHIR

Mengetahui

Palu, 30 Maret 2024
Ketua Pokjawas

Pengawas Pendamping

Muhammad Asri, S.Ag, M.Pd.I

Dra. Nursanti Mudjarab, M.Pd

NIP. 19741120 200312 1 002

NIP.19700418 199503 2 001

6