TEMA 5. MOTIVACIÓN

TEMA 5. MOTIVACIÓN Y AFECTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

By Inma Montesinos

​​TEMA 5 (1). MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

​PUNTO DE PARTIDA

​¿Por qué algunos estudiantes cuando os enfrentáis a una tarea desafiante trabajáis duro en ella hasta que la termináis, mientras que otros abandonáis la tarea enseguida dejando de esforzaros?

¿Por qué algunos estudiantes persistís más en las actividades de aprendizaje mientras que otros las abandonáis rápidamente?

¿Qué os motiva a aprender?

Poll

¿En qué escalón estás colocado hoy?

• No lo haré

• No puedo hacerlo

• Quiero hacerlo pero ¿cómo?

• Puedo hacerlo

• Lo haré

QUÉ ES LA MOTIVACIÓN

​La motivación puede definirse como la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. (Sampascual, 2007; Woolfolk, 2011)  

Conjunto de procesos implicados en la acción, dirección y persistencia en la tarea (Valle et al., 2002)

En el contexto escolar: grado de participación y perseverancia de los alumnos en la tarea, cualquiera que sea la índole de la misma, dándose una correlación positiva de intensidad moderada entre motivación y rendimiento académico (Good y Brophy, 1991)

Word Cloud

¿QUE COSAS PUEDEN AFECTAR NEGATIVAMENTE A LA MOTIVACIÓN?

FACTORES DE LA DESMOTIVACIÓN

Fracaso escolar.

Bajo rendimiento.

Alternativa clásica:
Premios y castigos.

MITOS SOBRE LA MOTIVACIÓN EN LA ESCUELA

Multiple Choice

En mi instituto había una profe que siempre nos motivaba con retos creativos y trabajos en equipo, y ahí sí me daban ganas de estudiar.

• Buenos alumnos = motivación interna, malos alumnos = recompensas externas.

• La motivación se da solo al principio.

• La motivación escolar es exclusivamente intrapersonal.

• La motivación es algo con lo que se nace, no se puede cambiar.

Multiple Choice

Mi compañero tenía problemas familiares y aún así era de los que más disfrutaba aprendiendo.

• La motivación se da solo al principio.

• La motivación escolar es exclusivamente intrapersonal.

• La disposición a aprender depende solo de la personalidad y del contexto familiar.

• La motivación es solo afectiva: me gusta/no me gusta.

Multiple Choice

Empecé sin ganas un proyecto, pero a mitad me fui enganchando.

• Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos.

• La motivación se da solo al principio.

• La motivación escolar es exclusivamente intrapersonal.

• Basta con un juego divertido para motivar.

Multiple Choice

Yo era buen estudiante pero me motivaban también los premios de lectura, y no creo que sea malo por eso.

• Buenos alumnos = motivación interna, malos alumnos = recompensas externas.

• Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos.

• La disposición a aprender depende solo de la personalidad y del contexto familiar.

• La motivación es algo con lo que se nace, no se puede cambiar.

CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN

• La motivación es personal. Ocurre dentro de la persona

• La motivación es dirigida. Persigue la consecución de algún objetivo.

• La motivación es activante. Incita a la acción.

• La motivación es energizante. Permite la persistencia y la intensidad.

EL PROCESO DE LA MOTIVACIÓN

La Necesidad se convierte en Deseo, el cual nos causa una Tensión, para alcanzar el objeto del deseo. Esta tensión nos lleva a realizar Acciones para, finalmente, experimentar la Satisfacción o placer, por la reducción o eliminación de la necesidad.

LA PIRÁMIDE DE LAS NECESIDADES (MASLOW)

​SUPERVIVENCIA

​CRECIMIENTO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE MASLOW

• Es más probable que los estudiantes busquen la satisfacción de la necesidad de comprender y conocer si:

  n Están físicamente cómodos,

  n Se sienten seguros y relajados,

  nSi tienen una sensación de pertenencia al grupo y

  n Si experimentan un sentido de autoestima positivo.

REFLEXIÓN

• Intenta recordar diferentes situaciones de tu vida en las que te has sentido motivado para luchar por algo concreto tanto de tipo personal, como relacional o profesional.

• Trata de determinar el tipo de necesidades que intentabas satisfacer: de seguridad, pertenencia, autoestima, etc…..

• Si examinas tu situación actual: ¿Qué necesidades crees que están cubiertas como estudiante? ¿Cuáles son las necesidades por las que trabajas? ¿existe algún tipo de necesidad que consideras insuficientemente cubierta?

Open Ended

¿Qué necesidades crees que están cubiertas como estudiante?

Open Ended

¿Cuáles son las necesidades por las que trabajas?

Open Ended

¿existe algún tipo de necesidad que consideras insuficientemente cubierta?

MOTIVACIÓN Y PERCEPCIÓN

​¿Qué haces?

TIPOS DE MOTIVACIÓN

• MOTIVACIÓN DE LOGRO

• MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

• MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

LA MOTIVACIÓN DE LOGRO

• “DESEO DE TENER ÉXITO”

• La conducta orientada al logro es considerada como el resultado de un conflicto entre tendencias de aproximación y evitación (Atkinson).

LA MOTIVACIÓN DE LOGRO

• Se responsabilizan de los resultados obtenidos por su esfuerzo y se perciben con elevada habilidad.

• Realizan juicios basados en su propia evaluación y experiencia más que en las opiniones de otros.

• Son considerados como sujetos esperanzados, más que temerosos.

• Son más capaces de demorar la gratificación de necesidades.

• Son realistas y establecen las metas a conseguir en consonancia con sus posibilidades.

• Eligen preferentemente tareas con un nivel de dificultad moderado.

​CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ELEVADO NIVEL DE LOGRO:

LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

• La acción en sí, motiva.

• Procede de uno mismo

• P.e: Hobby

• Características (Deci y Ryan, 1991):

  • Autodeterminación: soy origen de lo que me gusta

  • Competencia: Puedo lograrlo, tengo las habilidades para ello

  • Satisfacción: me gusta

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

• La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene. Implica hacer algo para obtener alguna cosa.

• Suele verse afectada por incentivos externos como recompensas y castigos

• Características

  • La nota

  • La alabanza o el elogio

  • Recompensa material

​ACTIVIDAD PRÁCTICA: MOTIVACIÓN EN LAS PELÍCULAS.

​1. ¿Qué tipo de motivación está representando la película? Justificalo.
2. ¿Crees que es una motivación suficiente para movilizar a la acción?
3. ¿Qué aspectos incluirías para fomentar otros tipos de motivación?



4. ¿Qué tipo de metas persiguen el/los protagonista/as de la película? Justificalo.

​https://youtu.be/O4V5A0M_OlY
https://youtu.be/TRdgjkUTfcw
https://youtu.be/z4KUwKZ5Sp4
https://youtu.be/FBiqGsFUk4k

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

EL PROCESO ES EL SIGUIENTE:

• Resultado + emoción inicial: Cuando una persona consigue o no consigue algo (éxito o fracaso), siente emociones automáticas: alegría si triunfa, tristeza o frustración si fracasa. Estas emociones no dependen aún de ninguna explicación.

• Búsqueda de causas: Después, la persona intenta entender por qué ocurrió ese resultado. Esto se llama atribución causal.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

EL PROCESO ES EL SIGUIENTE:

• Los estudiantes atribuyen su éxito o fracaso a factores como:

  • La capacidad, definida como potencial o aptitud.

  • El esfuerzo inmediato y a largo plazo.

  • La dificultad de la tarea.

  • La suerte.

  • El estado de ánimo

  • Factores relacionados con el contexto de aprendizaje como la ayuda o los obstáculos por parte de los otros.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• Clasificación de causas: Aunque las causas pueden ser muchas, se agrupan en 3 dimensiones:

  • Lugar de causalidad (LOCUS): ¿La causa está en mí o fuera de mí?

  • Estabilidad: ¿La causa es algo que cambia o se mantiene?

  • Controlabilidad: ¿Puedo controlarla o no?
    

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• Lugar de causalidad (LOCUS):

  Es la percepción que tiene un estudiante del éxito o del fracaso como producto de causas internas o externas  y que suele afectar su autoestima.
  

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• Lugar de causalidad (LOCUS):

  • Si el locus de control es interno se tienden a ver las cosas que suceden, ya sean buenas o malas, como resultantes de su propia conducta por sus propias capacidades, habilidades y esfuerzos.

  • Si el locus de control es externo, todo lo que sucede es la consecuencia de factores como la suerte, el azar, el destino, o el poder que otras personas tienen sobre ellos.
    

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• Lugar de causalidad (LOCUS): IMPLICACIONES EDUCATIVAS

  • Parece que los alumnos con un mayor LOCUS interno manifiestan un rendimiento mejor.

  • En el caso del profesor, si el LOCUS es interno nos indica que asumirá la responsabilidad de lo que sucede en clase y será más flexible a la hora de cambiar de estrategias.

    
    

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• ESTABILIDAD

  • La dimensión de estabilidad describe las causas como constantes (estables) o variables (inestables).

  • Si adjudicamos un resultado positivo a una causa estable, como las aptitudes, espera éxito en el futuro.

  • Si atribuimos un resultado negativo a una causa estable, espera fracaso en el futuro.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• PROBABILIDAD DE CONTROL

  La percepción que tiene un estudiante de la probabilidad de control de una causa se relaciona con varias reacciones emocionales como enojo, culpa, lástima y vergüenza.

Multiple Choice

Cuando el alumno percibe que no tiene éxito debido a FACTORES EXTERNOS QUE OTRAS PERSONAS PODRÍAN HABER CONTROLADO, a menudo sienten...

• Culpabilidad

• Lástima o compasión

• Vergüenza y humillación

• Enfado

Multiple Choice

Cuando el alumno percibe que no tiene éxito debido a COSAS QUE PUEDEN CONTROLARSE INTERNAMENTE (como no esforzarse o estudiar más), a menudo sienten...

• Vergüenza y humillación

• Enfado

• Culpabilidad

• Lástima o compasión

Multiple Choice

Cuando el alumno percibe que OTROS NO LOGRAN SUS METAS DEBIDO A CAUSAS INCONTROLABLES, a menudo sienten...

• Culpabilidad

• Enfado

• Lástima o compasión

• Vergüenza y humillación

Multiple Choice

Cuando el alumno percibe que no tiene éxito debido a FACTORES INTERNAMENTE INCONTROLABLES, a menudo sienten...

• Vergüenza y humillación

• Lástima y compasión

• Culpabilidad

• Enfado

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

• Cuando los alumnos perciben que NO TIENEN ÉXITO DEBIDO A FACTORES EXTERNOS QUE OTRAS PERSONAS PODRÍAN HABER CONTROLADO (como el ruido o el sesgo), a menudo se sienten enojados.

• Cuando los estudiantes perciben que LES FUE MAL DEBIDO A COSAS QUE PUEDEN CONTROLARSE INTERNAMENTE (como no esforzarse ó estudiar más), suelen sentirse culpables.

• Cuando perciben que OTROS NO LOGRAN SUS METAS DEBIDO A CAUSAS INCONTROLABLES (como una falta de habilidades por una discapacidad), sienten lástima o compasión.

• Cuando los estudiantes FRACASAN DEBIDO A FACTORES INTERNAMENTE INCONTROLABLES (como la falta de habilidades), sienten vergüenza y humillación.

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER (1974)

ESTRATEGIAS DE ATRIBUCIÓN

1. Centrarse en la tarea del momento en lugar de preocuparse por el fracaso.

2. Enfrentarse a los fracasos y descubrir su error o analizar el problema para descubrir otro método.

3. Atribuir sus fracasos a una falta de esfuerzo y no a una falta de habilidades.

METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR

¿Por qué conseguimos motivarnos a aprender? Orientación hacia las metas

Meta: "aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990).

Las metas de los aprendices son (Alonso Tapia, 1997):

• Aprender, sentirse competente y disfrutar con ello

• Aprender algo que sea útil

• Conseguir notas aceptables

• Mantener e incrementar la autoestima

• Sentir que se actúa con autonomía y no obligado

Las metas de la actividad escolar:

Open Ended

Analiza el tipo de meta que tenías tú mismo cuando TE MATRICULASTE EN LA UNIVERSIDAD

Open Ended

Analiza el tipo de meta que tenías tú mismo cuando LEEISTE UN BUEN LIBRO

Open Ended

Analiza el tipo de meta que tenías tú mismo cuando TE SACASTE EL CARNET DE CONDUCIR

Open Ended

Analiza el tipo de meta que tenías tú mismo cuando APRENDISTE UN NUEVO IDIOMA

Open Ended

Analiza el tipo de meta que tenías tú mismo cuando VIAJASTE A OTRO PAÍS O CIUDAD

​https://www.youtube.com/watch?v=JCYHW4ApvBs

PARÁMETROS PARA MOTIVAR (TARGET)

​Epstein, 1989. Ames, 1992

TAREA

• ​Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo

• Variar de actividad en clase: no siempre igual.

• Proponer tareas de dificultad intermedia

• Referirnos al proceso también

• Presentarlas de una manera atractiva

  • Activar la curiosidad y el interés

  • Resaltar su importancia

  • Grupos Cooperativos

LOS DETALLES IMPORTAN

TAREA

• ​Por ejemplo: Descripción de la asignatura.

  Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa esa asignatura dentro del plan de estudios, para su futuro profesional o personal, y hacer hincapié en las competencias que adquirirá

LOS DETALLES IMPORTAN

AUTORIDAD: PROFESOR

• PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS

  • Control moderado, indirecto

  • Facilitadores de la tarea

• ¿cómo?

  • proponer situaciones en las que tenga que elegir

  • desarrollar la independencia y la responsabilidad

  • apoyar habilidades de autorregulación

• La importancia de mis mensajes (no solo enseñamos conocimientos, sino que proyectamos expectativas):

  • Estudio “Pigmalión en el Aula” Robert Roshental, 1964

    EFECTO ROSHENTAL: las expectativas de una persona influyen en el rendimiento de otra

AUTORIDAD: PROFESOR

​“Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser, entonces se convertirá en todo lo que puede llegar a ser”. J W Goethe

AUTORIDAD: PROFESOR

El papel del profesor debe ser: Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender

EL PROFESOR 3C 3E REFLEXIVO:

RECONOCIMIENTO

• Valoración de los alumnos

• Elogios

  • Qué:

    • El esfuerzo y el progreso personal

    • (El error: parte más del proceso de aprendizaje)

  • Cómo:

    • De manera individual

    • La evaluación del proceso es importante para el reconocimiento

GRUPOS

• Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales (se sienten parte de algo, se implican más, y su motivación aumenta)

• El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje

  • La presentación de diferentes puntos de vista, ayuda a la concepción de nuevos esquemas

  • Juntos, son capaces de hacer más

• Respecto a la motivación, tener en cuenta: implantación, calidad de cooperación, evaluación.

EVALUACIÓN

• Fundamental para la motivación(extrínseca)

• Aspectos relevantes de la evaluación:

  • Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse, autoevaluación “protocolos”

  • Proceso (no el final) --> feedback

  • Privada

TIEMPO

• El justo

• El ritmo acelerado disminuye la motivación

• Las fechas de entrega provocan la acción

• Adaptar las actividades al tiempo estimado

• Coordinación de fechas entre asignaturas

PARÁMETROS PARA MOTIVAR (TARGET)

​Epstein, 1989. Ames, 1992

(el justo)

​(importan los detalles)

​(guía, aspira a más)

(de qué y cómo se ha hecho)

(juntos, más)

(criterios, feedback)

PARÁMETROS PARA MOTIVAR (TARGET)

​ACTIVIDAD PRÁCTICA: EJEMPLO DE PROFESOR DESMOTIVADOR

1. IDENTIFICA QUÉ PARÁMETROS PARA MOTIVAR ESTA USANDO INCORRECTAMENTE ESTE PROFESOR. JUSTIFICA CÓMO DEBERÍAN APLICARSE SEGÚN EL ESQUEMA TARGET

​https://youtu.be/vnGJZqvtFok

¿QUÉ HACER PARA MOTIVAR?

Multiple Choice

¿Cuál es el rol actual más adecuado del profesorado según un enfoque educativo centrado en el alumnado?

• A) Transmitir conocimientos de forma magistral

• B) Ser una figura de autoridad que corrige constantemente

• C) Actuar como guía y facilitador del aprendizaje

• D) Controlar estrictamente las tareas del alumnado

Multiple Choice

2. ¿Qué tipo de control debe ejercer el profesorado para fomentar la autonomía?

• A) Control directo y constante

• B) Control moderado e indirecto

• C) Ausencia total de control

• D) Control externo a través de normas rígidas

Multiple Choice

3. Una forma eficaz de fomentar la independencia del alumnado es...

• A) Darle siempre las soluciones

• B) Evitar que se equivoque

• C) Proponerle situaciones en las que deba tomar decisiones

• D) Resolverle las tareas difíciles

Multiple Choice

4. ¿Cuál de las siguientes NO es una estrategia para desarrollar la autorregulación en el alumnado?

• A) Enseñarle a organizar su tiempo

• B) Fomentar el autocontrol y la reflexión

• C) Ayudarle a evaluar su propio progreso

• D) Hacerle depender constantemente del docente

Multiple Choice

5. ¿Qué efecto describe la influencia de las expectativas del profesorado en el rendimiento del alumnado?

• A) Efecto placebo

• B) Efecto dominó

• C) Efecto Rosenthal o Pigmalión

• D) Efecto halo

Multiple Choice

6. ¿Qué implica ser un “profesor colaborativo”?

• A) Hacer los trabajos por los estudiantes

• B) Dar instrucciones exactas y esperar que se sigan

• C) Acompañar, facilitar y confiar en el proceso del alumnado

• D) Evaluar solo al final del proceso

Multiple Choice

7. ¿Qué característica define a los alumnos con alta motivación de logro?

• A) Eligen siempre tareas fáciles para asegurarse el éxito.

• B) Se responsabilizan de sus resultados y ajustan sus metas a sus posibilidades.

• C) Tienen miedo al fracaso y evitan los retos.

• D) Se guían más por la opinión de otros que por su propio criterio.

Multiple Choice

8. Según la teoría de Atkinson, la conducta orientada al logro depende de...

• A) Las notas anteriores y el tipo de examen.

• B) El coeficiente intelectual y la presión social.

• C) La autoestima y la ayuda del profesor.

• D) La motivación, la probabilidad de éxito y el valor del éxito.

Multiple Choice

9. ¿Cuál de estas estrategias está orientada a promover proyectos personales en el aula?

• A) Proponer tareas creativas y personalizadas.

• B) Reforzar solo los resultados, no el esfuerzo.

• C) Aplicar sanciones generales sin justificar.

• D) Repetir ejercicios mecánicos para asegurar la memorización.

Multiple Choice

10. ¿Qué afirmación sobre la motivación es correcta?

• A) Es externa al individuo y se genera por recompensas.

• B) Es siempre automática y no requiere esfuerzo.

• C) Es un proceso que activa, dirige y mantiene la conducta hacia una meta.

• D) Es igual en todos los alumnos si se aplica el mismo método.

IDEAS PRINCIPALES (TEMA MOTIVACIÓN)

• La motivación es vital para el aprendizaje.

• El profesor es parte importante de la motivación.

• Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura.

• La planificación de las actividades dentro y fuera del aula es esencial

• Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con un adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto.

• La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán alcanzarlos. Que haya feedback.

• Usar metodologías variadas. No solamente las clases magistrales.

• Ser profesores reflexivos.

• Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el grado.

​INFANCIA Y MOTIVACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=DgMecoNIiz8

LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• ​El aprendizaje real se produce cuando se realiza una comprensión de las cosas, y al mismo tiempo trasforma el sentido que tienen para nosotros.

• Se produce la atribución de un sentido personal.

• Hablamos de la dimensión afectiva y emocional del aprendizaje.

• Dimensión que ha tenido un papel secundario con respecto a la dimensión cognitiva y racional del aprendizaje.

LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• ​Conjunto de posibilidades del ser humano para relacionarse consigo mismo, con los demás y con el entorno, con base en el afecto, las emociones o los sentimientos

  La dimensión afectiva facilita el aprendizaje: “Solo aprendemos de aquellos a quienes amamos , Goethe”.

• El desarrollo de la dimensión afectiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

  • Tener alto grado de autoestima.

  • Ser autocrítico y reflexivo.

  • Estar en condiciones de expresar sus propios sentimientos.

  • Ser empático y respetuoso con los demás y con la naturaleza.

  • Compartir con los demás cuando las circunstancias lo permitan.

Escribe en tu cuaderno...

• ​¿Para ti que es PERSONA?

• ¿Para ti qué es HUMANO?

• ¿Qué piensas al leer o al escuchar el concepto de Persona Humana?

• Elabora tu propio concepto de Persona Humana

VARIABLES AFECTIVAS Y RENDIMIENTO ESCOLAR

• ​En el proceso de EA tenemos en cuenta procesos y capacidades cognitivas.

• Pero también…capacidades emocionales y de equilibrio personal.

• Dos conceptos:

AUTOCONCEPTO

¿QUÉ ES?: Conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto.

• Ejemplos de percepciones:  Características, atributos, cualidades, defectos, capacidades.

• Concepto que cada quien tiene de si mismo.

• Se adquiere, modifica y enriquece a lo largo de la vida.

• Su origen se sitúa en los primeros años de vida y va evolucionando.

• El autoconcepto se desarrolla positiva o negativamente según haya sido reforzado (experiencias, relaciones y nivel de aceptación)

Open Ended

Mis capacidades son:

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Mis debilidades son:

Open Ended

Me gusta hacer:

Open Ended

Me enfado cuando...

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO

Estaría formado por la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, de sus características y habilidades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las valoraciones pueden ser diferentes en cada una de las áreas, y más importante aún, pueden ser modificadas a través de la experiencia educativa.

FUNCIONES DEL AUTOCONCEPTO

• Es un filtro a través del que se que interpretan las experiencias de cada uno.

• Mantiene la consistencia interna: El autoconcepto permite a la persona sentirse a lo largo del tiempo, dando un sentido de continuidad, ya que de lo contrario, si cambiáramos constantemente, no nos reconoceríamos.

• Influye en las expectativas, en los niveles de aspiración y en los objetivos que se plantea una persona.

LA IMPORTANCIA DE LOS OTROS Y LAS EXPERIENCIAS PERSONALES

• Existen distintas fuentes de información:

  • Familia y profesorado: modelos para su formación.

  • Compañeros: comparación social.

  • Experiencias propias.

• El proceso es dinámico, resultado del aprendizaje.

• Informaciones o mensajes que modelan de forma negativa el autoconcepto (Sacco y Beck):

  • Seleccionar solo la parte negativa, siendo más generosos con las críticas que con los halagos.

  • Sobreestimar los hechos negativos y subestimar los positivos, dar a los primeros más importancia de la que tienen.

  • Pensar en términos dicotómicos de todo o nada y fijarnos más en los resultados que en el progreso realizado.

Open Ended

¿QUÉ PAUTAS SE PUEDEN ADOPTAR DE CARA A MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES?

AUTOESTIMA

¿QUÉ ES?: Valoración o evaluación afectiva que hacemos de nuestro autoconcepto y sus componentes.

• Cómo se valora y se siente la persona en relación a las características que se atribuye.

• Suele estar compuesta por términos globales y unidimensionales.

• La imagen física, la percepción de la propia competencia y la aceptación social parecen ser determinantes en el nivel de autoestima de la mayoría de las personas.

AUTOESTIMA

AUTOESTIMA

William James propuso que la autoestima depende de la relación entre lo que conseguimos y lo que aspiramos a ser:

Autoestima = Éxitos / Pretensiones

Donde:

• Éxitos = lo que creo que soy o lo que consigo (logros, capacidades, reconocimientos…).

• Pretensiones = lo que me gustaría ser, mis objetivos o expectativas (ideales, metas personales…).

  POR LO TANTO...

• Si logras mucho y tus pretensiones no son demasiado altas, tu autoestima será alta.

• Si tus logros son pocos y tus pretensiones son muy altas, sentirás que no estás a la altura, y tu autoestima será baja.

​Si nuestro objetivo es conseguir un Autoconcepto positivo y realista y una sana autoestima…..

•Delimitar un autoconcepto adecuado desde las primeras etapas, con el tiempo los cambios son más difíciles.

•Favorecer unas buenas relaciones en el aula.

•Comparar la información real de las ejecuciones del alumno con las ideas que éste tiene sobre sus propias capacidades.

EL PERFECCIONISMO: MONEDA DE DOBLE CARA

• El perfeccionismo es una disposición de la personalidad que comienza a desarrollarse en la infancia y adolescencia y se caracteriza por:

  • Altos estándares de rendimiento

  • Evaluación crítica de uno mismo

  • Miedo al error

  • Baja tolerancia a la frustración

• Existen 2 tipos de perfeccionismo:

  • Auto-orientado: Supone el que uno mismo se imponga exigencias de logro.

  • Socialmente prescrito: consiste en la percepción de que otras personas nos exigen (familia, profesores, amigos)

​PERFECCIONISMO ADAPTATIVO	PERFECCIONISMO DESADAPTATIVO​
​Establecen altos estándares de desempeño y buscan la excelencia pero son flexibles y se ajustan al contexto.	​Búsqueda de perfección, no de excelencia. No es realista ni alcanzable.
​Su autoestima no depende únicamente del desempeño en una tarea, así no muestran aversión tan intensa a cometer errores	​Son inflexibles y hay pensamiento dicotómico:
​Nivel elevado de orden y organización	​Su autoimagen depende de los resultados obtenidos.

Y POR ÚLTIMO...

• Cuidar la comunicación con el alumnado, fomentando el elogio por encima de las críticas.

• Ofrecer tareas con alta posibilidad de éxito.

• Ser conscientes de cómo ejercemos de modelos con nuestras actitudes ante nuestros errores y aciertos.

• Tener presente que nuestra influencia, para que sea efectiva, no debe limitarse a momentos puntuales, sino que debe ser continua.

​Piensa sobre ello y si no te hace feliz, cámbialo. Siempre es posible el cambio si te lo propones.

​“¿Cuáles son tus puntos fuertes y los débiles? ¿Qué crees que los otros piensan sobre eso? ¿Qué dimensión es más importante para ti? ¿Por qué? ¿Estás seguro de que es tu opinión y no la de los demás?”

GRACIAS