Concurso Docente Básica Primaria Sección Pedagogía

La didáctica como disciplina científica es un componente que cada vez cobra más importancia en los programas de formación de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propósito por constituir conceptos y metodologías que vislumbren la problemática del cómo enseñar para aprender, la didáctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educación. Por lo anterior, afirmar que la didáctica de una disciplina se constituye en un aporte a la labor docente implica que

• el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
• el profesor mejore progresivamente sus técnicas de enseñanza.
• los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.
• los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.

Teniendo en cuenta que los límites entre las disciplinas son cada vez más tenues, las competencias transversales están adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formación integral. Su incorporación en los procesos educativos requiere cambios en la planeación, la selección de metodologías y la evaluación. Por no ser específicas de un campo social, su integración curricular requiere

• la definición de los atributos para dar cuenta de su apropiación.
• el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.
• el diseño de actividades para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• el empleo de la evaluación diagnóstica, continua y sumativa.

En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) para la definición de los planes de estudio, una institución educativa decide actualizar la secuencia de enseñanza de una de las áreas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educación básica y media. Para el logro de este propósito, se requiere relacionar

• los estándares de competencias del área con sus orientaciones para el desempeño de los estudiantes en cada grupo de grados.
• los indicadores de logros del área con los objetivos de aprendizaje definidos por la institución para los diferentes grados.
• los objetivos generales de la educación básica con los conocimientos esperados por la institución en el área.
• los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institución para cada grupo de grados.

En una institución educativa, los profesores de sexto grado consideran importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupación que estos no están cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinión, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institución en la jornada complementaria, porque estas demandan tiempo y obligaciones. Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen

• considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la asignación de tareas.
• exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas escolares.
• premiar a los estudiantes que además de participar en ambas jornadas cumplen con las tareas académicas.
• privilegiar las tareas académicas que estimulen el intelecto porque las demás actividades son recreativas.

Una institución educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos socioeconómicos 1 y 2, ha definido su misión en los siguientes términos: “Nuestra institución busca mediante procesos pedagógicos y didácticos acercar a los estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad considera valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos autónomos, ciudadanos con capacidad de crítica y autocrítica, que desde sus diferencias culturales y cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las problemáticas de su entorno, derivadas de una sociedad en tensión y en constante cambio. Fortalezas que les permitirán desempeñarse en sociedad bajo parámetros de civilidad y de acuerdo con valores universales, de convivencia y conciudadanía”. El objetivo del proyecto pedagógico formulado por los maestros que más favorece el desarrollo de la misión enunciada es

• diseñar estrategias didácticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que se privilegien procesos formativos para la comprensión de diversas problemáticas.
• apoyar la conformación y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto el análisis de los principales desafíos o problemas que afronta la localidad.
• organizar jornadas pedagógicas para incentivar la reflexión sobre los problemas más relevantes del entorno institucional que afectan las prácticas educativas.
• estudiar los proyectos gubernamentales de alto impacto, relacionados con las problemáticas económicas y sociales del entorno.

Favorecer la formación de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo profesor, y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en cuenta el carácter educable de los estudiantes. Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la formación de sus estudiantes. Una característica sustancial de estas actividades es que sean

• próximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al ámbito escolar.
• dinámicas a fin de motivar a los estudiantes para que concedan relevancia al aprendizaje de contenidos.
• cortas para mantener el interés de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que afecta la comunidad.
• coherentes con los objetivos procedimentales del área de estudio para articularlas con los estándares de competencias ciudadanas.

Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados. Esta práctica favorece

• conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de sus concepciones alternativas.
• el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera más holística.
• el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados.
• conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperación.

Un profesor de Español va a trabajar una unidad sobre poesía y quiere que sus estudiantes aprendan sobre: • Aspectos formales de la poesía. • Propósitos del género. • Significado de las figuras literarias utilizadas. El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los objetivos sería

• contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras literarias, la estructura y los propósitos.
• desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y clasificar diferentes figuras literarias.
• comparar dos poemas para identificar y describir la estructura de versos, estrofas y ritmos.
• escribir un poema con figuras literarias y explicar su propósito mediante un dibujo.

Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios fundamentales en los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la búsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institución en todas las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construcción armónica de políticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios de la misión de educar. La nueva estructura del sistema de autoevaluación institucional modificó el sistema de evaluación y en él las formas de evaluación de los aprendizajes. Los mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas transformaciones son

• talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseño de la propuesta de evaluación.
• reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora académica.
• explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de documentos informativos.
• exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en carteleras, murales y periódicos.

El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación y en su desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reducción a la reproducción de conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexión sobre los aprendizajes. Prácticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexión en los estudiantes son:

• Presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y revisión conjunta de programas de actividades.
• Trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas conceptuales y resolución de cuestionarios cerrados.
• Construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un video.
• Elaboración de mapas conceptuales, resolución de ejercicios y debates en torno a problemáticas.