ENADE 2017-2

Referenda basicamente a autoridade do professor. Assim, este exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação entre eles durante as aulas. O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida; em consequência, a disciplina é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e o silêncio. Esta descrição refere-se à concepção de educação:

• Tecnicista
• Libertária
• Progressista
• Tradicional

Segundo Vygotsky, no desenvolvimento cultural da criança, toda função aparece duas vezes- primeiro em nível social e depois, em nível individual. De acordo com esses níveis, como o autor denominou as funções que se processam no interior da própria criança?

• Internalização e intercultural
• Interpessoal e interpsicológica
• Intrapsicológica e interpessoal
• Intrapessoal e intrapsicológica

Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Para criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, nas situações de aprendizagem, o professor:

• Indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, ovas situações de aprendizagem
• Elogie os resultados obtidos pelos alunos, mesmo que ruins, para não desestimulá-los, corrigindo-os em seguida
• Forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, reformulando questões ou problemas sempre que for necessário
• Anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equivoco, fornecendo a resposta correta caso não consigam obtê-la 

O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, assinale a alternativa correta:

• Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção
• Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido
• Modificar a cultura originária, é parte do processo educativo
• Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa

A Teoria de Wallon procura explicar o desenvolvimento humano dentro de uma perspectiva global. Enfocando em sua psicogenética a noção de campos funcionais. Tomando como referência a psicogenética walloniana, é correto afirmar que os Campos Funcionais dizem respeito a:

• Memória, ao pensamento e a linguagem
• Linguagem, ao pensamento e a emoção
• Afetividade, ao ato motor e a inteligência
• Emoção, ao meio social e a cultura

Segundo Vygotsky, para compreender adequadamente o desenvolvimento humano devemos:

• Desconsiderar o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial no processo de aprendizagem
• Procurar conhecer a capacidade intelectual da pessoa, identificando em que nível de aprendizagem ela se encontra
• Pesquisar o potencial de aprendizagem da pessoa, pois não são todos os indivíduos que podem realizar as atividades propostas para a sua idade
• Perceber que o conhecimento é construído a partir da interação do sujeito com seu meio, ou seja a partir de estruturas existentes

Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por 2 processos sequenciais:

• Adaptação e assimilação
• Acomodação e adaptação
• Assimilação e acomodação
• Assimilação e equilibração  

Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. A professora lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações na escrita, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.
De acordo com a descrição dessa situação, a prática avaliativa realizada pela professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro abaixo?

• Diagnóstica conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças
• Formativa acompanhar o processo individual de aprendizagem das crianças
• Mediadora intervir nas aprendizagens realizadas pelas crianças
• Classificatória medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita

As práticas da AVALIAÇÃO na Educação Básica, revelam concepções diversas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Quando se sustenta na reflexão dos sujeitos avaliados e as ações dos avaliadores, a avaliação se transforma em estratégica pedagógica fundamental, uma vez que possibilita comparar avanços, analisar competências e dificuldades, e como consequência orientar o planejamento de intervenções que impulsionem o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Qual a função da AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM nas instituições da Educação Básica?

• Desempenhar o papel de prática educativa coletiva, com base de métodos de verificação da aprendizagem dos alunos
• Permitir uma prática investigativa que envolva os conhecimentos sobre os sujeitos avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços destes sujeitos 
• Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados, como principal estratégia dos professores para medir a aprendizagem dos alunos
• A instituição escolar tem a função de quantificar o nível de conhecimento adquirido dos alunos

Sobre o atendimento educacional especializado, de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva:

• Em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacional especializado e organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino
• O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistida, não necessitando estar articulado com a proposta pedagógica do ensino comum
• O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas
• O atendimento educacional especializado deve ser oferecido apenas na própria escola, não podendo ser realizado em escola ou centro especializado que ofereça tal serviço especializado