saber evaluar

Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados.

• el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor

  conozca a sus estudiantes de una manera más holística.

• el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores

  detecten tendencias en los resultados

• conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de sus concepciones alternativas

• conocer los resultados de los estudiantes para determinar los

  instrumentos por emplear en las pruebas de recuperación.

Un profesor de Español va a trabajar una unidad sobre poesía y quiere que sus estudiantes aprendan sobre:

• Aspectos formales de la poesía.

• Propósitos del género.

• Significado de las figuras literarias utilizadas.

El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los objetivos sería

• desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y clasificar diferentes figuras literarias.

• contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras

  literarias, la estructura y los propósitos.

• comparar dos poemas para identificar y describir la estructura de

  versos, estrofas y ritmos.

• escribir un poema con figuras literarias y explicar su propósito

  mediante un dibujo

Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza – aprendizaje y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso.

Para ello, el profesor ha de ocuparse de

• su práctica de aula a partir de la información que se deriva de la

  evaluación.

• sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial.

• ponderar la información que arroja la evaluación aplicada en

  diferentes momentos del proceso.

• analizar la evolución del sistema para situar su institución críticamente en el mismo.

Los directivos docentes y los profesores de una institución educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluación institucional. Los criterios fundamentales en

los que se apoyan para la búsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la búsqueda constante de fidelidad a los

principios misionales de la institución en todas las políticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la congruencia concebida como construcción armónica

de políticas, procesos y acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional

para reconocerlos retos propios de la misión de educar.

La nueva estructura del sistema de autoevaluación institucional modificó el sistema de evaluación y en él las formas de evaluación de los aprendizajes. Los mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas transformaciones son

• reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora académica.

• explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de documentos informativos.

• talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseño de la propuesta de evaluación.

• exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en carteleras, murales y periódicos.

El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación y en su desarrollo los estudiantes, se pueden evidenciar dos tendencias: 1. La reducción a la reproducción de conceptos, para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que esto suceda, 2. El uso como instrumento de reflexión sobre los aprendizajes. De acuerdo con lo anterior, las prácticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexión en los estudiantes son:

• Trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas

  conceptuales y resolución de cuestionarios cerrados.

• Presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y

  revisión conjunta de programas de actividades.

• Construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e

  informes escritos de un video.

• Elaboración de mapas conceptuales, resolución de ejercicios y

  debates en torno a problemáticas.

Los estudiantes de octavo grado obtienen en Matemáticas resultados muy por debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el bimestre. Para atender esta situación y teniendo en cuenta los resultados de evaluación, como profesor del departamento de Matemáticas usted

• hace una curva de manera que la evaluación sea más justa.

• modifica el plan del bimestre para ir más despacio con los temas

  planteados.

• investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que están viendo y

  modifica la estrategia de enseñanza.

• sube el nivel de exigencia asignándoles más ejercicios diarios a los

  estudiantes.

Los profesores de Español de séptimo grado ven en las celebraciones del 20 de julio una excelente oportunidad para realizar más proyectos interdisciplinarios. Para el presente bimestre, deben trabajar el siguiente estándar de competencias del lenguaje:

“El estudiante producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos con su entorno.” (MEN, 2006).

A su vez, en la clase de Arte, uno de los objetivos del bimestre es motivar el interés del estudiante por conocer, ser crítico, cuidar y simbolizar la diversidad de su patrimonio cultural a través del arte.

Luego de una actividad conjunta, los profesores de Español y Artes organizan a los estudiantes en grupos de tres para que discutan sus productos y se realimenten unos a otros. Organizar a los estudiantes para que el estudiante A realimente al estudiante B, el B al C y el C al A,

es una estrategia que promueve

• la hetero-evaluación

• el aprendizaje basado en proyectos.

• la co-evaluación.

• el aprendizaje basado en casos.