智能障礙兼注意力缺陷過動症兒童的藥物治療，其主要的功能為何？

• 能增加智商能力
• 能改善學業成就
• 能控制過動行為
• 能增進注意力集中

小煌因為患有腦性麻痺而在為他設計的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定計畫與進行治療，彼此對於另二位治療的狀況並不了解，學校所提供給小煌的是下列哪一種專業運作模式？

• 單一專業模式（mono-disciplinarymodel）
• 多專業整合模式（multidisciplinaryteammodel）
• 專業間整合模式（interdisciplinaryteammodel）
• 貫專業整合模式（transdisciplinaryteammodel）

由特教教師、物理治療師、職能治療師與語言治療師一起評量腦性麻痺學生的輔助科技設備需求，並擬定個別化教育計畫後，由特教教師負責執行教學。是屬於下列哪一種專業服務模式？

• 單專業（single-disciplinary）
• 多專業（multi-disciplinary）
• 專業間（inter-disciplinary）
• 貫專業（trans-disciplinary）

職能治療師在執行個別化教育計畫時，若提供的服務方式是由他們教導其他人員，例如教師或主要照顧者來執行訓練，並且定期討論是否調整訓練的方法或內容，此方式為下列哪一項？

• 直接治療
• 間接治療
• 諮詢服務
• 協同服務

下列哪一些專業服務人員是提供學生整體姿勢、擺位及輔具之協助？

• 物理治療師
• 職能治療師
• 心理治療師
• 定向行動師

下列哪一種專業人員的主要職責，在訓練學生自我照顧技能與精細動作能力？

• 物理治療師
• 職能治療師
• 心理治療師
• 定向行動師

小恩是國小三年級有注意力缺陷的身心障礙學生，上課時常望著窗外，很難集中注意力聽老師講解。下列哪一項教學措施對小恩較為適合？

• 將小恩座位盡量靠近老師
• 上課時盡量少叫小恩，以避免分心
• 常叫小恩上台示範、演算或朗誦課文
• 教室布置色彩多元，以吸引小恩的注意力

小宇是國小六年級有中度口吃的身心障礙學生。下列哪一項同儕協助的策略較為正確？

• 先請同學朗讀，小宇跟著讀
• 小宇說話口吃時，同學應糾正他
• 請同學和小宇對話時，速度放慢
• 請同學注意小宇說話是否口吃，提醒他注意

小俊是精力充沛且運動能力佳的學生，上課容易受教室內外人、事、物干擾而分心；常常沒聽完教師的問題就急著回答、打斷別人說話或干擾同學；下課亦因不遵守遊戲規則而常與同學產生衝突。針對小俊的行為表現，下列哪一選項的班級經營措施較為適當？甲、教師能以積極正向態度欣賞小俊的優點；乙、小俊座位安排在最後一排以免干擾同學；丙、適時鼓勵小俊遵守教室規則的適當行為；丁、安排同學適時提醒小俊專心或做該做的事情；戊、黑板上貼同學的優良作品、加分板及鼓勵標語。

• 甲乙戊
• 甲丙丁
• 乙丙戊
• 丙丁戊

下列哪一項是進行5至8人的小組教學時較理想的座位安排方式？

• 一字排開
• 圍成圓形
• 圍成半圓形
• 兩至三縱列