GELE

Una rúbrica es...

• una firma

• una herramienta de evaluación

• un tipo de examen

• un ejercicio

La gamificación consiste en

• trasladar la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional

• jugar en clase

• sensibilizar contra la ludopatía

• enseñar vocabulario sobre los gamos

Ejemplos del uso de las TIC en educación son...

• la pizarra digital

• la tablet

• las aplicaciones educativas y las plataformas de enseñanza digital

• las mesas interactivas

• los libros digitales

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¿Qué se evalúa con las rúbricas?

• la “escala de logro”

• los indicadores

• un “grado de dominio” de un desempeño o una tarea de complejidad alta

• los objetivos de aprendizaje

• las competencias

Los indicadores en ELE son...

• aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar.

• dedos índices

• la nota o calificación que se le da al alumno

Los descriptores de logro son...

• la progresión desde los niveles inferiores a los superiores o viceversa (solo en rúbricas analíticas).

• la progresión desde los niveles superiores a los inferiores o viceversa (solo en rúbricas analíticas).

• la progresión desde los niveles superiores a los inferiores o viceversa (solo en rúbricas sintéticas).

Algunos tipos de rúbrica son...

• Las rúbricas sintéticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades. Las rúbricas integrales o globales consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

• Las rúbricas analíticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades. Las rúbricas holísticas consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

• Las rúbricas descriptivas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades. Las rúbricas globales consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución (de excelente a deficiente ).

En el proceso de elaboración de un protocolo de evaluación por rúbrica para una actividad docente existen varias etapas:

• Identificar los criterios (competencias o subcompetencias) que se pretende evaluar.

• Identificar atributos observables específicos (conocimientos, comportamientos, habilidades, actitudes) que permitan discernir si el alumno ha alcanzado el correspondiente objetivo competencial.

• Identificar las formas de describir el grado de ejecución de cada uno de los atributos (alto, medio o bajo).

• Todas las respuestas son correctas.

Para crear una rúbrica hay algunos pasos recomendados...

• en la escala de los ordinales colocar los estándares de evaluación y graduarlos en una escala (por ejemplo del 1 al 4).

• agrupar los estándares de aprendizaje para poder hacer rúbricas holísticas.

• dibujar una tabla.

• Todas las respuestas son correctas.